教師外出學(xué)習(xí)體會
發(fā)布時間:2020-07-28 來源: 疫情防控 點擊:
教師外出學(xué)習(xí)體會
很感謝學(xué)校能給我外出學(xué)習(xí)的機會,我也很榮幸的聽到了來自臺灣以及內(nèi)地的專家教授的關(guān)于聽覺障礙學(xué)生教育專題講座。
下面我先整體說一說我只三天的學(xué)習(xí)安排:第一天上午先是開幕式,然后又是來自臺灣的林寶貴教授講解臺灣的特殊教育概論,下午是高成華教授講解腦科學(xué)與聽障兒童早期綜合潛能開發(fā),晚上是張婷教授的聽覺生理、評估與學(xué)校聽能管理。這三個教授的演講層層遞進(jìn),讓我們對聾兒的形成與發(fā)展有了初步的理解與認(rèn)識,更重要的一點就是我學(xué)到了只有對聾兒有了充分的認(rèn)識,才能在他的缺失部分給予幫助。由于時間比較緊促,對于大部分專業(yè)知識我還沒有理解,今后我會繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資料。第二天上午我聆聽了管美玲教授的多元智能視域下的聾兒早期康復(fù)教育的實踐,下午是劉秀丹教授的提升聽損學(xué)生讀寫能力繪本共讀的做法與成效。這一天上午我最大的收獲是知道了什么是多元智慧理論?它包括八種:自然觀察、視覺空間、身體律動、語言文字、音樂節(jié)奏、數(shù)理·邏輯、個人內(nèi)省、社交人際。只有通過了解這些才能知道聾兒的腦發(fā)展有哪些優(yōu)勢,哪些不足。然后補救從優(yōu)勢入手,才能更快的學(xué)習(xí)接受知識,以后才能很好地融入社會環(huán)境中。下午是劉秀丹老師的繪本共讀策略,她讓我知道了,聾兒的從小發(fā)展應(yīng)從繪本的學(xué)習(xí)開始,只有從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣才能更好地學(xué)習(xí)課本知識。每個聽障孩子都會面臨一個四年級高原說閱讀困境,那是因為他們對事物的理解不夠,導(dǎo)致聾兒四年級以后他們課文的理解要低于一般的普通學(xué)生。并通過看視頻案列讓我真切的感受到讀寫萌發(fā)和早期閱讀的重要性。第三天上午是聆聽了陳金友的聾校課程改革與教學(xué)實踐,還有高珂娟的聽障兒童聽覺及言語康復(fù)。讓我學(xué)習(xí)到了,作為老師要充分認(rèn)識自己的教育對象,并且樹立正確的教育理念,還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷提高自身的專業(yè)化水平。同時學(xué)校學(xué)習(xí)也應(yīng)該是讓學(xué)生將來能夠面向未來,讓他們也知道終身學(xué)習(xí)的重要性,授人以魚不如授人以漁。
接下來,我具體談一項讓我映像深刻的一堂課,那便是聆聽中山醫(yī)學(xué)大學(xué)語言治療與聽力學(xué)系劉秀丹教授講的讀寫萌發(fā)與繪本共讀策略的專題講座,
讓我獲益匪淺,同時也引發(fā)我的思考,那就是早期讀寫萌發(fā)與繪本共讀策略除了對聾兒有效,對智障生是否有用呢?下面我先來說一說我的不成熟想法。其實上大學(xué)期間,有學(xué)習(xí)兒童文學(xué)方面的知識,那時教授的老師就有提出繪本閱讀對殘疾學(xué)生理解事物有很大幫助,她也一直提倡讓我們在今后的教學(xué)中可以多運用。
首先我先解釋什么是讀寫萌發(fā)?幼兒學(xué)習(xí)書寫語言是一個逐步自然發(fā)展的過程,如同口說語言的發(fā)展。讀寫萌發(fā)階段一般是指從出生開始至六歲,這一階段孩童透過觀察生活環(huán)境的事物或是非正式的讀寫經(jīng)驗,大量累積對書寫文字的知識。
下面我來說說什么是繪本?繪本并不是一般意義上,寫給孩子的,帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字,共同敘述一個故事,表達(dá)特定情感,主題的讀本,通過繪畫和文字兩種媒介,互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中,圖畫不再是點綴,而是圖書的命脈,甚至有些繪本,一個字也沒有,只有繪畫來講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,在短短的幾十頁之內(nèi),形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者,相當(dāng)于電影導(dǎo)演,他必須在有限的篇幅里,把故事講的既好看,又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書,可以讓不認(rèn)字的孩子,“讀”出其中的意思。此處,繪本都比較唯美,版式精到獨特別,以填封面、扉頁、下文以及封底,構(gòu)成一個近乎完美的整體。
那么繪本共讀又是什么呢?成人可透過與孩童共同閱讀故事書,給予孩童豐富的早期讀寫經(jīng)驗并促進(jìn)其發(fā)展,將閱讀形式換成孩童與成人共同閱讀一本故事書,強調(diào)孩童和成人皆扮演重要角色,在互動過程中,兩者地位是平等的,來達(dá)到共同合作的閱讀故事書。
什么是智障生呢?智力明顯低于一般人的水平,并顯示適應(yīng)行為障礙。就拿我們班學(xué)生為列子,大部分都屬于中重度的學(xué)生,特點是:上課經(jīng)常注意力不集中,生活自理差,社會適應(yīng)能力差等等。
雖然他們各項能力無法與聾兒相比,特別是語言理解。但是按照腦科學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分成的八大智慧,他們也還是具有自身的優(yōu)勢,比如:身體律動,自然觀察以及視覺空間。管美玲教授說過,補救從優(yōu)勢切入。那么教學(xué)中通過繪本教學(xué)更會增加學(xué)生的興趣,因為繪本本身的故事與圖畫,讓學(xué)生會很開心的接受,不再是單獨枯燥的知識學(xué)習(xí),它也可以變成很有趣的知識,在故事中滲透社會技能,生活技能等等。也可提高注意力的培養(yǎng),如果設(shè)置成單獨的一堂課,就可以有老師引導(dǎo)學(xué)生暢游故事的奇妙世界,引發(fā)他們探索外在世界的美妙。同時也要注意家庭教育的結(jié)合,由父母親和孩子一起閱讀更能促進(jìn)親子關(guān)系,使孩子更有興趣專注的閱讀繪本。學(xué)校,家庭的共同協(xié)作我相信他們的課外知識一定會增強,對語文課的學(xué)習(xí),也將會有不可思議的提升。
以上是我這幾天學(xué)習(xí)的一點體會,當(dāng)然也不僅僅是這些,我覺得自己還需要好好消化,繼續(xù)學(xué)習(xí)。在今后的工作中,我會嘗試著去做帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行繪本共讀。有興趣的老師也可以看看我所帶回來的資料,可以共同探討學(xué)習(xí)。
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