教師培訓(xùn)記錄
發(fā)布時間:2020-09-24 來源: 演講稿 點擊： 
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn)記錄 （1 1 ）
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學(xué)習(xí) 內(nèi)容：衡量一位好教師的十個標(biāo)準(zhǔn)
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?一、把情感還是信息交流放在首位
二、把希望寄托于學(xué)生還是自己
三、越教越多還是越教越少
四、知識教了再學(xué)還是學(xué)了再教
五、教師課堂指令明晰還是模糊
六、課堂的調(diào)動是有效還是無效
七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭
八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)
九、練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外
十、道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（2 2 ）
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育機智的涵義
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（3 3 ）
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????教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。
????在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：影響教育機智的因素
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（4 4 ）
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1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度
????教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。
2.意志的自制性和果斷性
???這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。
?3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。
除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育機智表現(xiàn)的方式
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（5 5 ）
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1.善于因勢利導(dǎo)
??所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他。
2.善于隨機應(yīng)變
????馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。
?3.善于對癥下藥
????這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。
4.善于掌握教育時機和分寸
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的涵義
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（6 6 ）
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教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。
???2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。
???3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的過程
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（7 7 ）
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1. 具體經(jīng)驗階段
2. ?觀察與分析階段
3. 重新概括階段
4. 積極的驗證階段
在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的成分（一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（8 8 ）
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1.認(rèn)知成分
?????指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。
2.批判成分
???指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的成分（二）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（9 9 ）
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?教師的陳述
???有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。
它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的成分（三）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 10 ）
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???1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。
??2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。
??3.實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
??4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：積極備課
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 11 ）
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尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)真授課
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 12 ）
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營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：語言和板書
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 13 ）
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課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差 20 倍。”教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：充滿熱愛之情
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注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育教學(xué)研究題目的選擇
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 15 ）
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研究者選擇題目時應(yīng)從自己有準(zhǔn)備、有基礎(chǔ)、感興趣、有體會的問題出發(fā)，選擇教育改革的難題，或人們關(guān)心的熱門話題，可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一基本問題的認(rèn)識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學(xué)術(shù)價值，選題還應(yīng)根據(jù)研究者的理論水平，實踐經(jīng)驗和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結(jié)合起來。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育教學(xué)研究研究的方法
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 16 ）
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?
研究者應(yīng)加強教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讀些馬列、毛著作，學(xué)會科學(xué)觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學(xué)，重視古今中外經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，扎扎實實地學(xué)習(xí)和掌握調(diào)查法，實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：研究的內(nèi)容
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（1 17 7 ）
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中小學(xué)教師教研的內(nèi)容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學(xué)為重點，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的探討，也包括研究以調(diào)動學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學(xué)生年齡特征與教育的研究、德育的教育內(nèi)容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法的研究。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育教學(xué)研究資料的收集
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（1 18 8 ）
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收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應(yīng)有明確的方向，要時時聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點、方法；第二，資料應(yīng)有較高的價值，并能經(jīng)得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準(zhǔn)確無誤；第四，資料應(yīng)做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育教學(xué)研究論文的提綱
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（1 19 9 ）
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提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學(xué)寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發(fā)，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴(yán)密，是否都在為主題服務(wù)，因此，寫個提綱是十分重要的。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育教學(xué)研究論文的結(jié)構(gòu)
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 20 ）
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論文的結(jié)構(gòu)一般包括緒論、本論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)四部分。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞基本觀點，按邏輯順序?qū)訉诱归_；并列推論方法就是把幾個從屬觀點并起來，分別論述。當(dāng)然也可將兩種方法結(jié)合使用。在本論中要充分運用材料，達(dá)到推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對研究的問題作出明確的結(jié)論，這一部分也可省去。參考文獻(xiàn)是當(dāng)作者在論文中引用了別人的觀點時，才需列出的部分，參考文獻(xiàn)一般包括作者、文章出處及時間。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：積累教研資料（一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 21 ）
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教研是一種創(chuàng)造性的工作，它要求教師博學(xué)多才、厚積薄發(fā)。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據(jù)，在學(xué)習(xí)、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學(xué)論文。積累教研資料的過程，實際上是一個學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的過程。通過學(xué)習(xí)，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經(jīng)驗，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念；通過思考，可以加深對教學(xué)中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學(xué)實踐中成功、失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過創(chuàng)造，可以把自己在教育教學(xué)過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)新教學(xué)模式。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：積累教研資料（二）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（2 22 2 ）
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積累教研資料，在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習(xí)慣，遇到問題能夠進(jìn)行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新規(guī)律，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，增強工作中的自覺性，減少盲目性，從而達(dá)到提高教育教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，積累教研資料是中小學(xué)教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：記載工作中的問題與課題
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（2 23 3 ）
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教育教學(xué)工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發(fā)現(xiàn)，問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務(wù)之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（2 24 4 ）
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搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識儲備，而且還需要有良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)、美學(xué)的理論等等。這就需要在平時的讀書學(xué)習(xí)中，用幾個剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關(guān)的報刊資料，分門別類的剪輯粘貼下來，一方面便于學(xué)習(xí)吸收，另一方面便于寫作時進(jìn)行理論參考借鑒，再一方面便于了解課題研究的動態(tài)和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會越全面，知識經(jīng)驗和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)搜索，下載保存有關(guān)課題的論文和論著。
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（2 25 5 ）
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確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結(jié)論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，把有關(guān)的課題論文、論著下載保存下來，查閱學(xué)習(xí)，進(jìn)行鑒別即可。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
制作使用一些卡片???
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 26 ）
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當(dāng)一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據(jù)要充分，論點要正確。用什么樣的論據(jù)和論點來論證呢？教育名家的經(jīng)典論述和名言，無疑會使自己的論證添彩，因為它們可信度高，影響大。因此，有心搞研究的教師，在平時的讀書學(xué)習(xí)中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據(jù)和論點的寶庫。在這方面，使用網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱工具書，如教育“名言集錦”、《辭�！�、《辭源》等，也會事半功倍。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 27 ）
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搞研究除要有理論素養(yǎng)和材料積累外，還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗積累。經(jīng)驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能，是對實踐中事例進(jìn)行大量的比較、歸納、思考與總結(jié)才能得到的規(guī)律性認(rèn)識的積累。作為一個教師，長期工作在教育教學(xué)第一線，有大量的實踐課例、教育反思、經(jīng)驗材料要總結(jié)歸納，使經(jīng)驗變成文字性的東西，才能有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能有所前進(jìn)。鑒于此，在微機上建立不同類型的寫作文件夾，如寫“教育札記”、教學(xué)后記、教學(xué)日記、“教學(xué)隨筆”等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現(xiàn)，因循受挫與靈感創(chuàng)新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富，撰寫教研論文時事例論據(jù)就會信手拈來，文章自然會內(nèi)容充實，富有說服力。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
?正確對待復(fù)習(xí)
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 28 ）
主
要
內(nèi)
容
總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復(fù)習(xí)又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補平時教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補平時學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。總之，通過總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要認(rèn)真制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。由此看來，上復(fù)習(xí)課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學(xué)生不是愉快，而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
?明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 29 ）
主
要
內(nèi)
容
復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，要依據(jù)三個方面。
1、 依據(jù)教材。
2 2、 、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
3 3、 、 依據(jù)學(xué)生實際。所謂學(xué)生實際就是對學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學(xué)活動中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
?優(yōu)化復(fù)習(xí)方法（ 一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 30 ）
主
要
內(nèi)
容
好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。在總復(fù)習(xí)過程中要做到五個為主。
以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，由配角變�(yōu)橹鹘�，真正做學(xué)習(xí)的主人。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：優(yōu)化復(fù)習(xí)方法（ 二 ）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 31 ）
主
要
內(nèi)
容
1、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。
2、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識的情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：優(yōu)化復(fù)習(xí)方法（ 三）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 34 ）
主
要
內(nèi)
容
1、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學(xué)生提供機會，內(nèi)容要"全"，練的習(xí)題要"精"，練的方法要"活"練的時間要"足"，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。
2、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
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：
學(xué)習(xí)內(nèi)容：“自助餐”式復(fù)習(xí)課
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 35 ）
主
要
內(nèi)
容
課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)上對知識要點進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復(fù)習(xí)課的前提，在自備菜單的過程中，他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)課消化
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 36 ）
主
要
內(nèi)
容
課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化�？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)（?1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個學(xué)生有機會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據(jù)匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：培養(yǎng)思維的愛好者
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 37 ）
主
要
內(nèi)
容
?
?由于菜單出自不同的學(xué)習(xí)個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越課標(biāo)要求，或很難在 45 分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨具思維的數(shù)學(xué)愛好者。他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動和感染其他學(xué)生。
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：
學(xué)習(xí)內(nèi)容：“理練結(jié)合”式復(fù)習(xí)課
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 38 ）
主
要
內(nèi)
容
我們知道，復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是查漏補缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。在老師的引導(dǎo)下梳理知識和鞏固練習(xí)，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結(jié)合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練后理。復(fù)習(xí)邊理邊練的形式居多。
讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
?教學(xué)過程注重開放，突出主體，抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點。
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 39 ）
主
要
內(nèi)
容
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：
“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)”。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺，抓準(zhǔn)基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢？方法一，設(shè)計開放題來了解學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)．組串學(xué)生知識的散點。從而有利于老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。可讓學(xué)生先說說看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復(fù)習(xí)等。這樣相對以往教學(xué)中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：復(fù)習(xí)中突出學(xué)生自主梳理的過程。
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 40 ）
主
要
內(nèi)
容
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以提供整理情況給學(xué)生，與他們進(jìn)行交流。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)中注重學(xué)生參與評價
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 41 ）
主
要
內(nèi)
容
?
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價”。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把展示的空間讓給學(xué)生，把評價的機會交給學(xué)生。在自我評價中學(xué)會自我肯定、自我反思。在相互的質(zhì)疑評價中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡(luò)。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：練習(xí)內(nèi)容多樣化，強調(diào)應(yīng)用。
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 42 ）
主
要
內(nèi)
容
（1）突出練習(xí)的實效性。???????????????
????????練習(xí)是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。
???
�。�2）加強練習(xí)的應(yīng)用性。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：備課三要素
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（4 43 3 ）
主
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內(nèi)
容
1.?備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。
??? 2.?在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。
??? 3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
積累上課的經(jīng)驗（一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 44 ）
主
要
內(nèi)
容
1．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。
???2．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
積累上課的經(jīng)驗（二）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 45 ）
主
要
內(nèi)
容
1．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。
??? 2.?教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。
??? 3.?每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進(jìn)行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 46 ）
主
要
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容
1.千方百計要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
??2.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（二）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 47 ）
主
要
內(nèi)
容
?1．對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。
??? 2.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：提問的經(jīng)驗積累（一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（4 48 8 ）
主
要
內(nèi)
容
1.設(shè)計教案的核心是設(shè)計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。
??? 2．“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：提問的經(jīng)驗積累（二）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 49 ）
主
要
內(nèi)
容
1．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設(shè)身處地。
????2.?要鼓勵學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問題，學(xué)無止境。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
搭建師生平臺（一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 50 ）
主
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容
1．對學(xué)生好的言行，要及時給予肯定的回應(yīng)；對學(xué)生不好的言行，及時給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。
2.?每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：
搭建師生平臺（二）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 51 ）
主
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容
?
1.?每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。“生命和使命”，價值統(tǒng)一。
2.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學(xué)生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強的能力，學(xué)會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育教學(xué)新觀念（一）
教師 業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 記 錄（ 52 ）
主
要
內(nèi)
容
在教育教學(xué)的主導(dǎo)思想上，要由單純的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與智慧并重的教育。?????單純傳授知識的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育；培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過程的教育。????? ???? ? 在知識的傳授上，要變“雙基”為“四基”，即在基礎(chǔ)知識、基本技能基礎(chǔ)上，再加上“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”。?????“基本思想”主要指一門學(xué)科教學(xué)的主線或一門學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。?????“基本活動經(jīng)驗”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。
時間
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學(xué)習(xí)內(nèi)容：教育教學(xué)新觀念（二）
主
要
內(nèi)
容
1 1 、在基本能力的培養(yǎng)上，要變“雙能”為“四能”，即在分析問題與解決問題能力的基礎(chǔ)上，再加上“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力”。? ??? ?2 2 、在思維方式的訓(xùn)練上，要由長期因襲的單向思維變?yōu)殡p向思維的培養(yǎng)。?????與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力，歸納思維及其能力。?????3 3 、在教學(xué)的水平上，應(yīng)是人師的境界：?????教師做到：教人以道義，教人以知識，教人以智慧，教人以發(fā)展。?????學(xué)生達(dá)到：學(xué)習(xí)的興趣，向上的精神，創(chuàng)造的激情，社會的責(zé)任感。
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