高師院校教師教育綜合改革研究探索

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　 摘 要 隨著教師教育的發(fā)展和改革，高師院校正在從普通意義上的師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，本文針對目前教師教育工作管理低效、教師教育改革研究滯后、師范生教育實踐工作薄弱、與基礎(chǔ)教育之間缺乏深度融合等問題，以制度創(chuàng)新為切入點，整合教師教育優(yōu)質(zhì)共享資源，改造學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學校的辦學水平和教師教育質(zhì)量，為教師教育機制改革提供實現(xiàn)路徑和決策參考。

　關(guān)鍵詞 高師院校 教師教育 改革

　中圖分類號：G451

　 文獻標識碼：A

　DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.035

　Study on the Comprehensive Reform of Teacher Education in Normal University

　ZHANG Shunli， LIU Binghui

�。℉enan Normal University， Xinxiang， Henan 453007）

　Abstract With the development and reform of teacher education，

　higher teacher college are transforming from normal education to teacher education. While many problems such as inefficient management， delayed theoretical research on teacher education reform， weakness of normal college students education practice， communication gap of higher education and basic education et al are still existed. This study proposes that system innovation as breakthrough point， such as quality resources sharing and rearrangement of major structure， to promote college level and teacher education quality .The objective is to provide the path and decision-making reference for the reform of teacher education system.

　Keywords normal university; teacher education; reform

　1 高師院校教師教育工作目前存在的主要問題

　1.1 教師教育機構(gòu)分散

　目前，大多數(shù)高師院校教師教育工作是作為教務(wù)人員或教育類學院的兼職內(nèi)容，學校沒有設(shè)立專門的教師教育機構(gòu)，缺乏從頂層設(shè)計、決策到科學實施的一個系統(tǒng)化、專業(yè)化隊伍，造成人員和資源的分散和浪費，管理低效，嚴重影響了教師教育理論實踐研究工作，影響了教師教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在教師教育改革過程中，必須完善學校頂層設(shè)計、整合內(nèi)部資源、組建專門教師教育機構(gòu)，重點做好教師教育人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、學科建設(shè)和科學研究等工作，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師教育體系。

　1.2 師范生教育實踐工作薄弱

　主要表現(xiàn)在師范生教育實踐的目標任務(wù)不明確;教育實踐內(nèi)容和形式單一，缺乏豐富的實踐體驗環(huán)境;教育實習工作缺乏規(guī)范化管理;師范生教育實踐指導力不強，師范生教學能力培訓的針對性和實效性還不強;缺乏全面客觀的教育實踐考核評價體系;缺乏長期穩(wěn)定的教育實踐基地，缺乏互惠互信的雙贏合作機制，導致某些中小學校對實習生有抵觸情緒，實習生在實習基地學校缺乏充分的實踐機會。

　 1.3 與基礎(chǔ)教育之間缺乏深度融合

　近年來，中小學校以基礎(chǔ)教育課程改革為核心開展了系列改革，但高校與中小學校沒有形成成熟的溝通協(xié)作機制，中小學、地方教育部門、教研部門與高校之間也亟待需要建立聯(lián)合培養(yǎng)教師的機制，由此導致師范生培養(yǎng)工作不能及時反映并滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。

　2 對策和建議

　2.1 整合教師教育資源，組建教育學部

　2.1.1 教學部門

　以原教育學院為主體，并整合其他學科的課程與教學論教師，承擔教師教育類課程教學任務(wù)。同時，引進新人才，配足配齊教師教育類課程教師以滿足教學與研究需要。每個學科課程與教學論專職教師負責制定相關(guān)課程與教材建設(shè)規(guī)劃，以及課程建設(shè)保障制度和教材選用審核制度，指導本專業(yè)學生的教育實習工作，承擔相應學科專業(yè)研究生的教學與科研、非學歷教育培訓等工作。

　2.1.2 學術(shù)機構(gòu)

　其研究人員由教學部門相關(guān)人員、各學術(shù)機構(gòu)聘用專職科研人員或兼職人員組成。學術(shù)機構(gòu)根據(jù)學校實際情況可包括教育理論研究院、教育管理學院、教育技術(shù)學院、成人教育研究院、學前教育研究院、教育心理與學校咨詢研究院等。

　2.1.3 專門委員會

　包括學術(shù)委員會、學位評定委員會、教學指導委員會、學生工作委員會等行使相應職能。

　2.1.4 職能部門

　設(shè)置教師教育處、繼續(xù)教育處分別行駛職前管理和職后培訓管理職能。

　教師教育處工作主要包括：教學和學科建設(shè)工作的組織和實施，師范類專業(yè)認證工作，教師教育相關(guān)政策的制定與實施，教師教育師資、課程、教材、實驗及實訓平臺建設(shè)與管理，校外實習基地建設(shè)與管理，師范生、教育碩士、教育博士教學能力的訓練指導等。

　繼續(xù)教育處工作主要包括：成人高等學歷教育、高等教育自學考試、繼續(xù)教育、河南省非學歷教育培訓基地等。

　2.1.5 設(shè)立教師教育研究院

　設(shè)立教師教育研究院，該部門屬于教育學部重要組成部分，集教師教育學科、教師教育類學位點、教師教育課程教學科研平臺為一體，實現(xiàn)教師教育資源高度整合。主要職責為：致力于對教師教育理論、管理和政策、教師教育課程教學、教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓一體化、教師專業(yè)發(fā)展、教研一體化建設(shè)等方面的理論與實踐研究，成為

　學校教師教育理論、管理、政策等領(lǐng)域的研究中心，并以成為教師教育國際交往中心以及教師教育政策咨詢的思想庫，為全省乃至全國中小學教師發(fā)展提供知識、政策支持和服務(wù)為理想目標。

　2.2 加強高師院校教師教育工作與基礎(chǔ)教育之間的深度融合

　2.2.1 成立特級教師工作流動站

　各師范院校可成立特級教師工作流動站，掛靠在教育學部教師教育處。特級教師流動站的設(shè)立，旨在面向全省基礎(chǔ)教育的改革、決策、實踐搭建交流平臺，整合中學特級教師等優(yōu)質(zhì)師資為基礎(chǔ)教育、教師教育改革所用，輔助并參與各高師院校教師教育工作，在教學技能培養(yǎng)、崗前培訓、課堂教學研究、職前職后一體化培養(yǎng)研究、中學教材研究、新課標研究、高考試題研究等方面拓展新的工作思路。

　2.2.2 建立教育學部與基礎(chǔ)教育教研室橫向溝通機制

　高師院校產(chǎn)出的研究成果在實際工作中和基礎(chǔ)教育的教學需求之間仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，并未徹底惠及基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育教研的實踐離不開高師院校教育科研機構(gòu)的理論性引領(lǐng)，兩者之間的密切關(guān)系須臾不可分，因此，建立教育學部與基礎(chǔ)教研室之間教研橫向溝通機制非常必要。提出具體機制構(gòu)建策略，每年圍繞人才培養(yǎng)、高考、中考、新課標、試題等專題開展論壇活動，建立長期合作交流機制，為進一步強化教育學部的科研力量，行使培養(yǎng)教師職業(yè)、服務(wù)教學實踐、助推教育質(zhì)量的職能打下堅實基礎(chǔ)。

　2.2.3 建立 “三位一體”中小學教育基地，加強交流合作，形成互惠多贏的良性合作機制

　加強與中小學校合作，建立長期穩(wěn)定的教育基地，為高師院校提供教育教學研究場所、教育實習場所和環(huán)境，成為“教師教育改革研究、生源、學生實習和就業(yè)”三位一體的基地。同時，高師院校選派知名教授，組織專家團隊，深入教育基地，通過聽課、評課、調(diào)研，指導教學資源開發(fā)等方式幫助解決涉及學生、教師和學校發(fā)展中的相關(guān)問題。也可以掛職的形式選派教師教育類課程教師深入中小學幼兒園，經(jīng)過實踐鍛煉，形成一套以實踐為基礎(chǔ)、可行性強的基礎(chǔ)教育改革方案，為高師院校課程教學、科研和職業(yè)培訓提供經(jīng)驗。

　2.3 成立“教師教育實訓中心”，構(gòu)建教育實踐能力培訓保障機制

　隨著教師專業(yè)化的推進，對高師院校師范生教育實踐能力提出了更高的要求，成立“教師教育實訓中心”，為提高師范生教育實踐能力提供了很好的平臺。

　教師教育實訓中心主要包括數(shù)字微格實驗室、教學技能訓練室、實驗教學訓練室、教學研究實驗室、信息化教學設(shè)計實驗室、教育心理實驗室、中學名師工作室等;建設(shè)遠程交互教學系統(tǒng)平臺，把網(wǎng)絡(luò)資源與教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，構(gòu)建新的現(xiàn)代化的教學模式，為師生提供一個交互式的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)大學和中學、教師和學生跨越時空界限進行網(wǎng)上教學觀摩、教學評價、教學研討，虛實結(jié)合的教學場景。

　實訓中心既可開展實訓課程教學，又可供學生自由預約使用，為學生教學技能訓練提供堅實的支撐保障。同時，實訓中心應積極應對當前基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新性教學的迫切要求，組織相關(guān)專家設(shè)計開發(fā)相應

　實訓項目，并分學科自主編寫《教師教育技能實訓手冊》系列教材。

　2.4 保障措施

　2.4.1 人事保障

　人才隊伍建設(shè)是教師教育改革順利推行的前提和關(guān)鍵，在人事保障方面，相關(guān)部門在著力培養(yǎng)現(xiàn)有教師教育后備力量的基礎(chǔ)上，加大高層次人才引進力度，采取特殊政策引進高水平、有實踐經(jīng)驗的教育博士、課程教學論博士、教師教育學科帶頭人，聘用全職或兼職的有才干、有經(jīng)驗的教師教育管理人員，不斷提升教師教育專業(yè)化水平。

　 2.4.2 經(jīng)費保障

　加大教師教育專項經(jīng)費支持力度，加強教師教育精品資源共享課、精品教材等優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)，提高課程建設(shè)層次和水平;用于基礎(chǔ)教育相關(guān)教學科研工作，設(shè)立專項獎勵基金，鼓勵教師服務(wù)基礎(chǔ)教育;建立教師教育類教師國內(nèi)外培訓專項經(jīng)費;加大師范生培養(yǎng)經(jīng)費力度，用于加強校內(nèi)教育實踐平臺建設(shè)、校外教育實踐基地建設(shè)、國際合作交流專項經(jīng)費等;加大實習經(jīng)費投入力度，落實教育部有關(guān)規(guī)定，以保證教育實習各項工作的順利開展。

　2.4.3 建立教師教育類課程教師激勵制度

　教師教育類課程專職教師與教師教育研究管理人員的職稱評審由教育學部單獨向?qū)W校推薦，教學、科研業(yè)績條件在符合職稱評審基本條件的前提下，把是否具有教師教育實踐經(jīng)歷、是否參加過教師教育相關(guān)知識在職培訓作為教師教育教師職稱評定的基本條件;以教師教育課程標準為基礎(chǔ)，加強建立健全教師教育類課程教師分類管理和

　考核評價辦法，并在項目申報、課題研究、海外研修、實踐教學、評優(yōu)評先、職稱評定等方面給予優(yōu)惠政策。

　3 總結(jié)

　深化教師教育改革，加快實現(xiàn)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，是師范院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、突破自我的歷史機遇。從建立更加科學、高效的現(xiàn)代教師教育管理制度做起，以構(gòu)建培養(yǎng)、培訓、研究、服務(wù)四維一體的教師教育新體系為抓手，以造就一大批理念先進、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化基礎(chǔ)教育教師隊伍為理想，相信每一所師范院校都必將走出一條適合自身發(fā)展的教師教育改革創(chuàng)新之路。

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