三重門，教育的新視野

　——讀《三重門》有感 “打開那扇門，輕拂語文教學(xué)的面紗；走進(jìn)那扇門，輕觸教學(xué)技能的絲弦；關(guān)上那扇門，輕拭課堂深處的塵埃。”一門一天地，輕輕拿起這本書，平凡的三句話概括了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“三重門”。

　作為一名小學(xué)語文教師，我常常為小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏生動(dòng)、靈性、思想……而苦惱、煩擾、自責(zé)。作為一名非師范生，對(duì)語文教學(xué)存在許多的不足，特別是基本功上往往能感受到自己本身的“淺薄”。唯有讀書才能讓自己不斷充實(shí)。

　教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧。讀書時(shí)，我愿在每一個(gè)美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣�，F(xiàn)在，面前放的是一本《三重門》。

　簡(jiǎn)短的三個(gè)字，撥動(dòng)了我內(nèi)心深處的那根弦，輕輕放開書本感受語文閱讀教學(xué)深處；“管窺”語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；在白紙黑字的沃野上，領(lǐng)略語文閱讀教學(xué)的風(fēng)光。

　打開那扇門，一縷陽光輕射內(nèi)心，使得塵封的思想開始活躍。課堂是教學(xué)的主陣地，是教師施展教學(xué)技藝、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成、彰顯教學(xué)成效的主要場(chǎng)所。而對(duì)于學(xué)生來說，掌握基本的語文知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，是小學(xué)階段最重要的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。“通覽初知：知識(shí)的原點(diǎn)”文本是連接作者和讀者的橋梁，是作者和讀者溝通的唯一紐帶。《三重門》中剛開始講述的是文本解讀的重要性，如何做好通覽文本，梳理知識(shí)點(diǎn)是至關(guān)重要的。以點(diǎn)入面，首先需要關(guān)注文本的題目，如同

　眼睛，通過眼睛我們有了想了解他內(nèi)心的愿望，與他迸發(fā)思想上的火花。通過文本的題目觸發(fā)內(nèi)心的疑惑，帶著問題走進(jìn)那扇門，開始研讀文本。通覽全文，從內(nèi)容中再次凝練襯托文本的題目，升華了主旨。與此同時(shí)書中更是講到了如何梳理出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：1.字詞方面；2.句子方面；3.段落篇章方面。關(guān)上那扇門，細(xì)細(xì)回味，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，與作者進(jìn)行心靈上的溝通。

　一本好書就如同一壺美酒，越是品味味道越是醇厚。語文教學(xué)，無非要解決“教什么”與“怎么教”兩大問題。陳可人團(tuán)隊(duì)在本書中講道“教什么”首先要文本解讀，研究“教什么”還要在文本理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，尋求文本自身特點(diǎn)與學(xué)生年段特征的契合點(diǎn)，尋求編者“希望教”、教師“想要教”和學(xué)生“需要學(xué)”的契合點(diǎn)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點(diǎn)、學(xué)生需求之間的高度統(tǒng)一。

　“內(nèi)容確定的視角”，一篇課文的教學(xué)必須要合理地確定教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，才能正確指引教學(xué)的走向。“依綱據(jù)本：課標(biāo)如是說”語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。“知識(shí)的掌握、閱讀能力培養(yǎng)、表達(dá)能能力培養(yǎng)”經(jīng)由不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，才是真正能夠促進(jìn)學(xué)生能力提升的高效教學(xué)。“啜英咀華”一篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)首先以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，確立大致的教學(xué)方向，然后根據(jù)文本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。以四年級(jí)《卡羅納》一顆的教學(xué)為例：我們可以組織學(xué)生理解、感悟描寫老師語言和動(dòng)作的句子，體會(huì)老師情感的變化，還可以抓住母親的神態(tài)動(dòng)作變化來表現(xiàn)出作者所要表達(dá)的思想。其次，我

　們可以將教學(xué)內(nèi)容定位在品味語言形式上，同樣抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)描寫，讓學(xué)生感悟作者是怎樣寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的，然后再組織學(xué)生練寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)。我們也可以抓課文詳寫和略寫的方法來教。

　在教學(xué)中，教材處理是語文教師重要的教學(xué)基本功之一，運(yùn)用教材要盡量“實(shí)”“活”“精”“巧”。輕觸教學(xué)技能的絲弦，做到長文短教，拔冗除雜抓住干。在文章整體把握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中凸現(xiàn)重點(diǎn)，把握本質(zhì)，對(duì)教材作出藝術(shù)化處理。短文細(xì)教，廣拓深展細(xì)敲打，很好地體會(huì)到文字深層的韻味，如《觀潮》、《火燒云》、《長城》等。難文淺教，刪繁就簡(jiǎn)碎疑難，擷取值得教、最能被學(xué)生接受的知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)深入淺出的教，而非浮光掠影點(diǎn)地到為止。淺文巧教，深挖細(xì)掘巧定位，比如《幸福是什么》是一個(gè)民間故事，內(nèi)容淺顯易懂，面對(duì)這類文章，學(xué)生其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語文能力，是此類文章的關(guān)鍵。

　每一扇門的背后都有一個(gè)廣闊的天地，輕拭課堂深處的塵埃，語文教學(xué)的課堂魅力在哪里？語文課堂是生命與生命之間的表達(dá)與溝通，課堂是學(xué)生自我創(chuàng)造的前沿，是自我展現(xiàn)的場(chǎng)所，是自我成長的陣地。從某種意義上說，教師課堂運(yùn)作技能是成就魅力課堂的關(guān)鍵。

　教學(xué)是一種技術(shù)，更是一種特殊的藝術(shù)�！度�重門》圍繞教材、技能、課堂，從打開那扇門到走進(jìn)那扇門，最后關(guān)上那扇門，深刻地闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“三重門”。這不僅僅是一本書，更是許

　多教育大家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一扇門帶動(dòng)了另一扇門，那里的視野是如此的廣闊，教育更是充滿了詩與遠(yuǎn)方的情懷。

　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不僅僅需要“仰望星空”更是需要“腳踏實(shí)地”，用書充實(shí)自己，以實(shí)踐完善自己，希望在語文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，關(guān)上一扇門，是為了更好地打開另一扇門。

　 ——童含笑

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