教科室工作總結(jié)

　 本學(xué)期，黌舍教科室工作持續(xù)高舉教導(dǎo)科研成長與立異的旗號(hào)，緊緊環(huán)繞萊城區(qū)教科室工作籌劃中提出的“規(guī)范、有效、校本、特點(diǎn)”四個(gè)關(guān)鍵詞，積極開展“深化有效教授教化，進(jìn)步教授教化質(zhì)量”這一工作重點(diǎn)，賡續(xù)進(jìn)步教導(dǎo)科研在有效教室教授教化中的“實(shí)戰(zhàn)才能”，尋求教導(dǎo)科研形態(tài)的“多元化”，倡導(dǎo)教導(dǎo)科研的“特點(diǎn)取向”，在改革實(shí)踐中晉升教導(dǎo)科研的層次與程度。大年夜力倡導(dǎo)“教師即研究者”的理念，鼓勵(lì)教師發(fā)明問題、分析問題、解決問題，在工作實(shí)踐中賡續(xù)反思，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)了我校教科研工作向更高的層次的成長。

　一、深化有效教授教化，大年夜力履行教授教化行動(dòng)研究。

　1.聚焦有效教授教化,深化行動(dòng)研究。

　本學(xué)期黌舍教科室引導(dǎo)教師著眼于改進(jìn)教授教化行動(dòng)、進(jìn)步教室教授教化有效性，持續(xù)大年夜力履行行動(dòng)研究，即“問題即課題”，引導(dǎo)教師以研究學(xué)生成長為中間，盡力改進(jìn)教授教化實(shí)踐。（1）組織教師賣力進(jìn)修教導(dǎo)教授教化理論。黌舍下發(fā)《幸福與教導(dǎo)》人手一本，倡導(dǎo)集中進(jìn)修與自學(xué)相結(jié)合，保持每周教師集中進(jìn)修一小時(shí)。（2）倡導(dǎo)教師自立進(jìn)修。黌舍征訂《人平易近教導(dǎo)》、《教師博覽》、《山東教導(dǎo)》、《山東教導(dǎo)報(bào)》等刊物二十多種，每位教師自立訂閱一份教導(dǎo)教授教化報(bào)刊，讓教師經(jīng)由過程自學(xué)，結(jié)合本身教導(dǎo)教授教化實(shí)踐，邊進(jìn)修、邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)，把教導(dǎo)科研常識(shí)的普及、應(yīng)用貫穿于全部教導(dǎo)教授教化過程的始終。（3）倡導(dǎo)教師撰寫教導(dǎo)日記、教授教化跋文、教授教化案例與反思，教科室組織開展行動(dòng)研究、教授教化日記、教授教化跋文評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)求 40 周歲以下教師都能介入。取得了較好的后果。

　2.開展有效教室交換研究。

　為了進(jìn)一步推動(dòng)有效教室交換的開展，我們借鑒和進(jìn)修萊城區(qū)有效教室教授教化先輩經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由過程教室交換改變教師的教授教化理念與行動(dòng)，促進(jìn)“有效教室”的形成。本學(xué)期各級(jí)部教研組師長教師環(huán)繞有效教室，積極摸索,進(jìn)行有效教室的研究，于十月份進(jìn)行了以“有效教室教授教化不雅摩”為主題的教室研究活動(dòng)，各教研組師長教師對(duì)這兩次教室不雅察活動(dòng)進(jìn)行了深刻的研究與總結(jié)，形成了共鳴，撰寫了教室不雅察申報(bào)，更重要的是師長教師們經(jīng)由過程教室不雅察，加強(qiáng)了自我反思，反思本身的教室，賡續(xù)改進(jìn)本身的教授教化行動(dòng)，盡力進(jìn)步本身的教室效益。

　二、規(guī)范課題研究過程治理，推動(dòng)我校“十一五”課題的研究工作。

　課題研究是教導(dǎo)科研的重要方法。為了更好地規(guī)范黌舍“十一五”課題研究過程治理，黌舍教科室盡力做好指導(dǎo)工作，召開課題構(gòu)成員會(huì)，落實(shí)子課題的研究工作。保持以科學(xué)成長不雅指導(dǎo)教導(dǎo)科研的立異，在課題研究中廣泛應(yīng)用行動(dòng)研究法，表現(xiàn)“教授教化即研究”的“草根性”特點(diǎn)，在讀書、實(shí)踐與寫作三者結(jié)合上推動(dòng)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)教授教化反思的指導(dǎo)與推廣，使科研與教授教化真正做到了一體化。

　1. 完美課題組考察機(jī)制，舉辦課題研究活動(dòng)。

　為了落實(shí)“十一五”課題的研究工作，黌舍教科室制訂了黌舍教科研校級(jí)主課題治理軌制，完美了課題組考察機(jī)制，按照請(qǐng)求對(duì)課題組實(shí)施義務(wù)劃塊，義務(wù)到人。組織課題組人員賣力進(jìn)修，落實(shí)課題研究，課題構(gòu)成員環(huán)繞課題，舉辦研究活動(dòng)。

　2.賣力做好課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作。

　為了使我們的教師走上專業(yè)化成長之路，成為科研型的師長教師，黌舍積極動(dòng)員和宣傳好教師小我學(xué)年課題的申報(bào)工作，本學(xué)期，按照萊城區(qū)教研室的課題申報(bào)請(qǐng)求，動(dòng)員全校教師，按級(jí)部、分學(xué)科，根據(jù)本身在教室教授教化中的問題、困惑、感悟，積極撰寫課題申

　報(bào)表，共撰寫課題 12 個(gè)，經(jīng)由層層提拔，高年級(jí)數(shù)學(xué)課題《“引領(lǐng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自立設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)功課的摸索”》，被立項(xiàng)為省級(jí)課題。其余的課題作為校級(jí)課題，進(jìn)行研究，在往后將逐級(jí)提拔介入更高等的課題立項(xiàng)研究。

　3.規(guī)范課題研究過程治理和成果的整頓。

　本學(xué)期我們將行動(dòng)研究的方法引入課題研究過程，環(huán)繞“人文教導(dǎo)”這一“十一五”省級(jí)籌劃課題，組織教師實(shí)其實(shí)在地參加課題研究，充分發(fā)揮市級(jí)骨干教師和課題組等為主力的黌舍科研部隊(duì)的核心感化和骨干感化，從而賡續(xù)豐富課題研究的內(nèi)涵。在研究的同時(shí)，我們看重階段性研究成果的匯集、整頓，撰寫課題研究申報(bào)；看重成果的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。黌舍教科室進(jìn)行了總結(jié)，將本學(xué)期主課題研究過程材料進(jìn)行了整頓，裝訂成冊(cè)，積極參加好各級(jí)組織的課題結(jié)題及相干評(píng)選活動(dòng)。

　4.賣力做好課題的結(jié)題工作。

　我們共有 19 項(xiàng)課題被區(qū)級(jí)以上教科室列入學(xué)年立項(xiàng)課題。為了存眷好教師的小我學(xué)年課題，教科室能積極主動(dòng)與師長教師們加強(qiáng)接洽，讓課題進(jìn)教室，請(qǐng)求師長教師們對(duì)本身的教室進(jìn)一步加強(qiáng)自我反思與總結(jié)，賣力撰寫好課題論文和研究申報(bào)，在 09—10 學(xué)年課題研究成果評(píng)選活動(dòng)中，我校省級(jí)“十五”課題“應(yīng)用信息技巧進(jìn)步學(xué)生本質(zhì)研究”結(jié)題并獲山東省課題研究成果二等獎(jiǎng)，“十五重點(diǎn)課題生活化、活動(dòng)型、商量式小學(xué)德育課程立異教授教化研究”結(jié)題材料已經(jīng)報(bào)送課題組。“瀏覽中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”、“小學(xué)生自立性進(jìn)修教授教化策略研究” 等 12 項(xiàng)省市區(qū)課題正在研究。引導(dǎo)和教師們?cè)谠�扎�?shí)實(shí)的課題研究與結(jié)題中賡續(xù)進(jìn)步教導(dǎo)科研才能，成就自我。黌舍在課題研究中培養(yǎng)了一大年夜批骨干教師，促進(jìn)了研究型教師部隊(duì)成長的速度，黌舍的辦學(xué)程度、辦學(xué)才能獲得周全進(jìn)步。

　三、加強(qiáng)特點(diǎn)黌舍扶植，打造黌舍教導(dǎo)品牌。

　辦學(xué)特點(diǎn)是黌舍豐富成長內(nèi)涵，進(jìn)步辦學(xué)檔次的必由之路。本學(xué)期，我們結(jié)合我校實(shí)際，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上晉升我校特點(diǎn)黌舍的品位，盡力尋肄業(yè)校治理、教導(dǎo)教授教化、校園文化扶植等方面特點(diǎn)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，精心打造黌舍特點(diǎn)品牌，在內(nèi)涵扶植上求成長。經(jīng)由過程特點(diǎn)文化影響學(xué)生，成長學(xué)生，成長黌舍。黌舍教科室一如既往地做好黌舍作文特點(diǎn)扶植的有關(guān)工作。

　積極開展好學(xué)生快速作文系列活動(dòng)。這學(xué)期我們保持把作文教授教化特點(diǎn)與扶植書噴鼻校園結(jié)合起來，積極開展師生共讀共寫活動(dòng)，讓師生共讀共寫成為一種生活方法。本學(xué)期賣力舉搞妥學(xué)生限時(shí)快速作文活動(dòng)，組織開展好師生合營介入的各項(xiàng)系列活動(dòng)。在教師方面：黌舍積極推薦優(yōu)良教導(dǎo)讀本，按期開展讀書交換活動(dòng)，讀書演講比賽；倡導(dǎo)教師寫漫筆、教導(dǎo)日記，對(duì)本身的教授教化行動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)教授教化中的一些熱點(diǎn)問題揭橥本身看法，對(duì)教導(dǎo)改革提出理性思慮，為黌舍的改革與成長出劃謀力。在學(xué)生方面：我們積極開展好藏書、讀書活動(dòng)，搞妥班級(jí)圖書角，開展讀書交換活動(dòng)，打造書噴鼻校園。本學(xué)期我們介入了萊城區(qū)語委辦舉辦的“文心雕龍”杯教師、學(xué)生新課標(biāo)作文大年夜賽，個(gè)中四年級(jí)一班的張冉、四年級(jí)二班的楊淑涵、陳璐瑤、五一班的張靜遠(yuǎn)、五年級(jí)五班的張期飛被選中介入了現(xiàn)場作文展示；呂美、劉翠紅兩位師長教師介入了教師組的現(xiàn)場展示。

　四、加強(qiáng)教導(dǎo)科研的陣地扶植， 做好成果的總結(jié)與推廣工作。

　本學(xué)期我們重點(diǎn)以“瀏覽與寫作”課題為載體，研究重點(diǎn)是進(jìn)行聽課、評(píng)課、研究，做到課題實(shí)施與材料積聚，整頓分析同步，課題實(shí)施與學(xué)生成長、教師成長、黌舍的成長同步，課題實(shí)施與成果表達(dá)同步，重在做好教師的教科研活動(dòng)， ?

　加強(qiáng)對(duì)教室不雅察的研究，同時(shí)我們還動(dòng)員教師撰寫教導(dǎo)科研論文，取得了較好的后果。

　1.出力組織教師積極參加各級(jí)各類的征文、論文、成果評(píng)選。

　本學(xué)期為中青年教師進(jìn)行了論文撰寫專題講座，教科室將擔(dān)當(dāng)起收集、反饋信息的義

　務(wù)，及時(shí)把市級(jí)以上有關(guān)征文、論文、成果評(píng)選等信息傳達(dá)到每個(gè)教師，由教科室對(duì)教師的論文、成果進(jìn)行篩選，把好質(zhì)量關(guān)，教科室積極向報(bào)刊投稿，本學(xué)期有 40 多篇教師論文獲獎(jiǎng)、揭橥。個(gè)中劉慧勤揭橥論文一篇，劉煥貴 5 篇論文獲獎(jiǎng)，吳修峰、劉棟國兩位師長教師各揭橥論文兩篇。張娟師長教師獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)電教課二等獎(jiǎng)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)電教課一等獎(jiǎng)，王娟師長教師獲得音樂教師根本功比賽省級(jí)二等獎(jiǎng)，音樂教師根本功比賽單項(xiàng)獎(jiǎng)。

　2.加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題研究，成果豐富。

　加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題的研究，使小課題研究形成了可持續(xù)性、級(jí)部特點(diǎn)性。如三年級(jí)級(jí)部的“非物質(zhì)文化”小課題研究系列，四年級(jí)級(jí)部的“手工操作”小課題研究系列。各班在總課題的基本上，衍生出本身的班級(jí)小課題，形成了本班的特點(diǎn)課題研究，充分應(yīng)用周三下晝的全校綜合實(shí)踐課，進(jìn)行小課題的研究，成果豐富，三年級(jí)級(jí)部成功舉辦校級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)展。在萊城區(qū)綜合實(shí)踐小課題展示中我校推薦展評(píng)的“五谷豐產(chǎn)”獲得一等獎(jiǎng)，“飲料與健康”獲得二等獎(jiǎng)，李俊才師長教師的案例《小課題大年夜文章——五谷畫小課題研究》獲得一等獎(jiǎng)，呂美師長教師的案例《低碳生活在我們身邊——廢紙變寶》獲得二等獎(jiǎng)，繩建紅師長教師的案例《讓綠色覆蓋我們的校園》獲得三等獎(jiǎng)。

　3.引薦作品，積極投稿，進(jìn)步學(xué)生寫作興趣。

　一學(xué)期來，語文師長教師在“大年夜量讀寫，提早瀏覽”這一課題上，賣力研究，培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽和寫作才能，學(xué)生的寫作程度獲得周全晉升。先后組織三至五年級(jí)學(xué)生介入“中華小狀元”杯作文大年夜賽，共有 394 篇獲獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng) 3 篇，一等獎(jiǎng) 124 篇，二等獎(jiǎng) 132 篇，三等獎(jiǎng) 68 篇，優(yōu)良獎(jiǎng) 67 篇。呂源、王秀芳、康麗華、李鳳云、任曉燕、呂美、鄭華、亓茜、劉棟國、張莉、劉翠紅、吳修峰、劉泉英、劉玉雙、房靜、蘇愛玲獲得優(yōu)良指導(dǎo)獎(jiǎng)。

　在新的學(xué)期里，黌舍教科室將以工本錢，求真務(wù)實(shí)，一如既往為教師、黌舍辦事，積極推動(dòng)我校教導(dǎo)科研的成長與立異，更好地打造黌舍教導(dǎo)科研的品牌。

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