搞好考試改革, , 提高教學(xué)質(zhì)量

　摘要：考試是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)將抓好課程考試改革作為搞好學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要部分和突破口。學(xué)校教學(xué)工作是專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)，在本課程考試改革中，我們以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，堅(jiān)持以提高全面能力為核心，以構(gòu)建學(xué)校特色的考試體系為目標(biāo)，從而帶動(dòng)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，使學(xué)校的教育向?qū)W生素質(zhì)教育的方向前進(jìn)一步[1] 。

　本文首先闡述了選題的背景和意義，然后闡述了目前在中國(guó)學(xué)校教育中考試和教學(xué)存在著那些弊端，進(jìn)而分析其中的原因，最后總的來(lái)闡述怎樣搞好考試改革和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和對(duì)策。

　關(guān)鍵詞 : 考試改革；教學(xué)質(zhì)量；教育

　一、前言 在世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，世界各國(guó)都把目光投向二十一世紀(jì)的教育，因?yàn)槭澜绶秶�的�?jīng)濟(jì)、政治、科技的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)、是教育的競(jìng)爭(zhēng)。要在這場(chǎng)教育的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，關(guān)鍵在于學(xué)校的教育，因?yàn)閷W(xué)校的教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)[2] 。

　教學(xué)質(zhì)量又是教育的生命，它關(guān)系著我們教育的生存和發(fā)展，它關(guān)系到我們民族的振興和存亡。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們教育工作永恒的主題、主旨和主線。搞好教育改革，搞好教學(xué)質(zhì)量，我們教育工作者任重而道遠(yuǎn)，新時(shí)代的教育工作者，他們的教育應(yīng)不再是犧牲，而是在享受成功，老師在辛勤付出的同時(shí)也要在幸福的收獲，而絕不是低效和無(wú)效教學(xué)常常充斥著那些老師的教育教學(xué)生涯。

　搞好考試改革就必須深刻認(rèn)識(shí)推進(jìn)考試改革的重要性和緊迫性，從而充分發(fā)揮參加考試改革工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。深化教學(xué)改革是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者的需要。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。在學(xué)校轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重點(diǎn)。考試反映學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，考試改革牽一發(fā)而動(dòng)全身。學(xué)校把考試改革作為深化教學(xué)改革的突破口，就是要從科學(xué)的質(zhì)量觀入手，建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，規(guī)范教師與管理人員教書(shū)育人活動(dòng)和崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，進(jìn)而深化教學(xué)內(nèi)容的改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

　 相適應(yīng)的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　二、考試制度的現(xiàn)狀 考試，是檢查受老師知識(shí)水平或技能水平的一種評(píng)價(jià)方法，具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。但是，當(dāng)前大多數(shù)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻偏離了考試的激勵(lì)作用，單純以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量水平，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合當(dāng)前與國(guó)際接軌的多元化社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)。目前中國(guó)的考試制度只要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

�。ㄒ唬┛际裁�，教什么 現(xiàn)在有不少教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱即考試大綱，目的是應(yīng)付考試，大綱上寫(xiě)的要考什么，就在教學(xué)的過(guò)程中教什么，利用考試的局限性，將考試目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，鉆應(yīng)對(duì)考試的空子，而不去研究如果去提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)大綱列出的知識(shí)、能力內(nèi)容，有些是要教但不考，有些是要培養(yǎng)但無(wú)法考查的，像科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、探究能力等，課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有提及到。但實(shí)際上教學(xué)必須重視學(xué)生知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，但不少教師卻將考卷理解為孤立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，把系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)變成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又在知識(shí)點(diǎn)上提高標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)，最終形成了所謂“挖洞式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　課堂上，老師為“必考題”而教，學(xué)生為“必考題”而學(xué)。一節(jié)課的重難點(diǎn)是根據(jù)考試的出現(xiàn)而制定的，練習(xí)題更是為考試服務(wù)，大搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)必須要跟實(shí)踐相結(jié)合的、符合目前中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和改革內(nèi)容。

　（二）獎(jiǎng)高分，貶低分 每年的招生期間，不管是大學(xué)，還是中小學(xué)，都展開(kāi)了生源大戰(zhàn)，其實(shí)就是爭(zhēng)奪考試高分學(xué)生。為了吸引高分學(xué)生，各所學(xué)校采取了很多優(yōu)惠措施甚至不惜虧本：免試免費(fèi)就讀，重獎(jiǎng)萬(wàn)元以上等等，學(xué)校之間“生源大戰(zhàn)”的硝煙味很濃烈。而對(duì)分?jǐn)?shù)低者，惟恐躲之不及，學(xué)校之間像推皮球似的推來(lái)推去。“生源大戰(zhàn)”的目的只有一個(gè)：以學(xué)生的高分來(lái)證明、標(biāo)榜自己辦學(xué)的成功[4] 。學(xué)校和老師都把教學(xué)目標(biāo)盯在使每個(gè)學(xué)生都獲得高分?jǐn)?shù)上，為獲得高分?jǐn)?shù)，老師迫于上級(jí)壓力，只有拔苗助長(zhǎng)，要求學(xué)生大量做題，反復(fù)演練，力求使試卷出現(xiàn)的每一道題都事先做過(guò)，把本來(lái)是靈活運(yùn)用、考查能力的題目，變成記憶性題目，由此得到的高分?jǐn)?shù)實(shí)際上是“應(yīng)試教育”制造的虛假現(xiàn)象。面對(duì)應(yīng)試訓(xùn)練下的學(xué)生，一位學(xué)者憂心忡忡地說(shuō)，未來(lái)“文盲”一是學(xué)了知識(shí)不會(huì)用，二是不會(huì)學(xué)習(xí)。“應(yīng)試教育”訓(xùn)練了考高分的能手，同時(shí)也造就了新時(shí)代的“文盲”。

�。ㄈ�）重短效，輕發(fā)展 很多家長(zhǎng)在孩子就讀中學(xué)時(shí)已經(jīng)確定了自己對(duì)孩子的終生評(píng)價(jià)，孩子在中小學(xué)考試分?jǐn)?shù)高，家長(zhǎng)就相信孩子將來(lái)一定有出色，否則，家長(zhǎng)就認(rèn)定孩子沒(méi)有希望。這反映了我們的教育只看重學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)，而無(wú)視學(xué)生將來(lái)的潛能發(fā)展。

　 我們這種重短效，輕發(fā)展的教育，吞噬的是孩子對(duì)未知世界的新奇和興趣、對(duì)事業(yè)的激情與主動(dòng)、對(duì)生活的熱愛(ài)和參與、對(duì)命運(yùn)的思考與主宰，他們微弱的智慧閃光和靈感可能因此失去了生存的土壤，諾貝爾的種子也許就這樣扼殺在萌芽狀態(tài)中。

�。ㄋ模┮豢级ńK身 對(duì)于很多學(xué)生長(zhǎng)達(dá) 12 年的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最后起決定作用的就是那一次考試、一張?jiān)嚲�，而在此之前的一切都不重要。在高考前，將高三學(xué)生在高中階段的處分全部取消已成為許多學(xué)校不成文的慣例。這當(dāng)中當(dāng)然有許多是可以也應(yīng)該取消的，然而不排除有些行為習(xí)慣乃至品行有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生也因?yàn)楦呖汲煽?jī)尚佳而免去處分。所以從各高校中不時(shí)傳來(lái)學(xué)生在校嚴(yán)重違紀(jì)甚至釀成大禍的消息，而這些從高考分?jǐn)?shù)，從學(xué)生檔案上是根本看不出來(lái)的。對(duì)于大多數(shù)老師和學(xué)生，所有教學(xué)的努力都只是為了高考，而與高考無(wú)關(guān)甚至關(guān)系不大的學(xué)習(xí)都被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。

�。ㄎ澹┭孕胁灰� 在很多次的考試的試卷中，我們看到的大多數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)答案，而除語(yǔ)文的作文外，幾乎沒(méi)有突現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的試題，無(wú)論文科或理科題目。有的試卷就連作文也不是真情實(shí)感的自然流露，因?yàn)榻?jīng)過(guò)很多年中國(guó)式教育的訓(xùn)練，學(xué)生們心中早已了然于胸，什么樣的作文容易得高分，什么樣的作文不會(huì)出錯(cuò)，什么樣的作文絕對(duì)不能寫(xiě)等更不用說(shuō)其他試卷了，從試卷中我們無(wú)法了解學(xué)生的思想，無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，就是在這種情況下，老師的教學(xué)質(zhì)量也要按照考試的模式來(lái)運(yùn)作的，大大的束縛了老師教學(xué)質(zhì)量的提高[5] 。

　三、造成考試弊端的原因

　 由于考試具有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)等多種功能，這些功能不是相互分割的，而是綜合起作用的。它對(duì)教育、識(shí)才、用才等諸多方面都有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師根據(jù)這些功能來(lái)教學(xué)，這樣就嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)由于這些功能的存在，造成了考試的很多弊端的產(chǎn)生，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　（一）考試的評(píng)定

　 考試能夠評(píng)價(jià)、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識(shí)和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進(jìn)行各種水平考試、資格考試和標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)�？荚囍�所以具有評(píng)定功能，首先是因?yàn)榭荚嚹軌虮容^全面地反映被測(cè)人在知識(shí)和能力上是否已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的水平。其次是主考者因?yàn)橥ㄟ^(guò)多次測(cè)試，能夠比較準(zhǔn)確地把握住標(biāo)準(zhǔn)線，使考試成績(jī)凡是在合格標(biāo)準(zhǔn)線之上的，就能夠確定已基本達(dá)到規(guī)定的知識(shí)、能力水平。所以在學(xué)校系統(tǒng)中都采用通過(guò)中考、高考，劃定分?jǐn)?shù)線錄取新生。在校生則通過(guò)期中考、學(xué)期考、畢業(yè)考，來(lái)確定升留級(jí)和畢業(yè)。為了適才適用，使之合理流動(dòng)，各得其所，各揚(yáng)其長(zhǎng)，各盡所能，分辨他們的知識(shí)水平和能力傾向，識(shí)別其長(zhǎng)短所在，真正做到知人善任是十分必要的。而考試和考察的評(píng)定功能，就是這種分辨、識(shí)才、用才的可行方法之一。所以單位用人都比較重視對(duì)員工的

　 德、識(shí)、才、績(jī)進(jìn)行平時(shí)考察、年終考試和任期考察，來(lái)確定員工中的業(yè)績(jī)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)、晉升，以資鼓勵(lì)；工作合格者繼續(xù)聘用，不合格者給予解聘，并對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)非所用者給予換崗，做到人盡其才[6] 。

�。ǘ�）考試的診斷和反 饋 學(xué)校考試能夠檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)和能力掌握上的不足與問(wèn)題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。這就是考試的診斷和反饋功能�？荚囂峁┙o主考者的信息有兩個(gè)方面：一是反映每個(gè)考生的知識(shí)、能力水平的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，與此同時(shí)還通過(guò)考生解答的試卷或記錄材料，記錄著每個(gè)考生對(duì)每一具體問(wèn)題的見(jiàn)解，從中可以分析得出每個(gè)考生對(duì)考試內(nèi)容的掌握情況，哪些掌握得好，哪些較差，問(wèn)題出在何處。這些情況反饋給考生本人及其教師，對(duì)他們有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)是大有裨益的。所以在考試之后，教師都要進(jìn)行試卷分析和教學(xué)檢查，并將試卷分析情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)和努力方向，教師對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有效的。

　考試的診斷和反饋功能通常應(yīng)用于學(xué)校的教與學(xué)雙方，但在招聘考試中，用人考試方面也有它的特殊作用。比如招聘考試內(nèi)容的針對(duì)性與考試方法的可行性，根據(jù)招聘考試實(shí)踐都在不斷反思與調(diào)整。知人善任是領(lǐng)導(dǎo)者的要?jiǎng)?wù)，所以用人考試（察）的途徑、內(nèi)涵與方法的合理性與有效性，歷來(lái)是領(lǐng)導(dǎo)管理者經(jīng)常關(guān)注與研究的一個(gè)主題。

　（三）考試的預(yù)測(cè) 主考者通過(guò)對(duì)被試者的考試，可以在了解被試者的現(xiàn)狀的同時(shí)，看到被試者未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。如中小學(xué)舉行才藝競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽考試，其主要目的之一是早期發(fā)現(xiàn)人才苗子，以便因材施教，加以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，給他們吃“小灶”，使之大器早成。人各有長(zhǎng)，在人才招聘方面，聘用方通過(guò)專(zhuān)門(mén)考試，往往可以預(yù)測(cè)應(yīng)聘者在哪一方面有與眾不同的優(yōu)勢(shì)和潛力，有特殊培養(yǎng)前途和使用價(jià)值，可以發(fā)揮較大的作用，這在網(wǎng)羅人才方面是有特殊功用的。在人才使用方面，通過(guò)實(shí)踐考試，也可以根據(jù)在職人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)去預(yù)測(cè)未來(lái)的結(jié)果。

�。ㄋ模┛荚嚨膶�(dǎo)向 人們都說(shuō)考試是一根“指揮棒”，考試的要求指向那里，教師和學(xué)生就會(huì)向哪里去努力，以期達(dá)到考試的要求，取得優(yōu)異的考試成績(jī)。為此學(xué)校對(duì)考試要求和命題非常講究，給中小學(xué)生出的試題，必定是中小學(xué)教學(xué)大綱要求中小學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力。所以老師的教和學(xué)生的學(xué)也都圍繞教科書(shū)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。高等教育自學(xué)考試是各省考試辦組織主考院校教師按各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)所開(kāi)課程的考試大綱來(lái)命題的，考試范圍比較廣，學(xué)生必須在全面掌握的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，才能考出好成績(jī)，取得較高的合格率，所以教師的教和自考生的學(xué)都比較注意這個(gè)特點(diǎn)，特別注意學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

　考試命題 的標(biāo)準(zhǔn)和方向直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。從標(biāo)準(zhǔn)上說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，就會(huì)使老師無(wú)所適從，學(xué)生望而生畏；標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，會(huì)使老師降低要求，學(xué)生文憑貶值，導(dǎo)致有文憑而沒(méi)水平。從內(nèi)容和導(dǎo)向上說(shuō)，如只出幾道重點(diǎn)題，

　 學(xué)生和老師就會(huì)在押重點(diǎn)題上下功夫，忽視知識(shí)的全面而系統(tǒng)的掌握；如果試題覆蓋面廣，并適當(dāng)突出重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去掌握重點(diǎn)；如果多考記憶性的試題，學(xué)生就會(huì)在死記硬背上下功夫，如果著重考自考生對(duì)基本理論的理解及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)在弄懂弄通和靈活運(yùn)用上下功夫。因此考試的命題必須按照考試大綱，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大試題考查面，注重考查知識(shí)的理解及運(yùn)用，以此作為對(duì)助學(xué)和自學(xué)雙方的正確導(dǎo)向，提高 自考 助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[7] 。

�。ㄎ澹┛荚嚨募�勵(lì) 考試成績(jī)是衡量教與學(xué)有效性的一個(gè)質(zhì)量指標(biāo)，考場(chǎng)是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺(tái)，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績(jī)就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績(jī)優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種“成就欲”能極大地激勵(lì)考生及其老師的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作，這就是考試的激勵(lì)功能。

　爭(zhēng)取在考試中取得好成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)是一種積極的心理內(nèi)驅(qū)力。一方面我們要重視這種動(dòng)力的積極作用，不能忽視它；另一方面，也不能把考試作為激勵(lì)學(xué)習(xí)的唯一方法而濫用，否則，就很可能會(huì)出現(xiàn)“為了考試而學(xué)習(xí)”的反�，F(xiàn)象，或者出現(xiàn)對(duì)頻繁考試的厭倦心理。用人單位經(jīng)過(guò)對(duì)員工的考試，給優(yōu)秀者以獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，甚至?xí)x級(jí)加薪等等，樹(shù)立先進(jìn)榜樣，也是為了發(fā)揮考試的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)員工繼續(xù)努力，鼓勵(lì)員工再接再厲，更上一層樓。

　四、搞好考試改革提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策 （一）加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。國(guó)家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、表彰一批在教育領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊(duì)伍整體水平 [8] 。

　（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高質(zhì)量 教學(xué)是一種師生間的雙邊活動(dòng)，從教學(xué)角度出發(fā)應(yīng)集中力量專(zhuān)題研究難學(xué)課程的教學(xué)方法。通過(guò)調(diào)研，學(xué)校之間聯(lián)合，組織相應(yīng)課程教學(xué)方法研究小組，一節(jié)課、一章內(nèi)容、一個(gè)階段課程的教學(xué)方法和手段的研究。例如，選教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師上課，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，將其每次教學(xué)的內(nèi)容制作成錄象放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和同行研究，提高學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)水平[9] 。

�。ㄈ�）

　加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)的重要性

　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性在教學(xué)計(jì)劃、學(xué)位條例及教育部下發(fā)的有關(guān)文件中均已得到充分體現(xiàn)。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和正確理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位、

　 規(guī)律, 就能較好地解決問(wèn)題。但校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題, 并組織教學(xué)人員及管理人員進(jìn)行學(xué)習(xí), 反復(fù)強(qiáng)調(diào), 提出要求。教學(xué)人員特別是教師也要引導(dǎo)和教育學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)及未來(lái)工作的重要意義, 認(rèn)識(shí)提高了, 就會(huì)支配行動(dòng), 從而產(chǎn)生實(shí)際的效果[10] 。

�。ㄋ模┓旨�(jí)教學(xué)，實(shí)行選課制 隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生生源的分布越來(lái)越廣泛，學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)之差也越來(lái)越大，這種分?jǐn)?shù)上的差距，在一定程度上體現(xiàn)著能力上的差距；而不同學(xué)生對(duì)進(jìn)一步發(fā)展所提出的要求也存在巨大的差異，有的要“專(zhuān)生本”，有的想盡快就業(yè)。這使得原有的“齊步走”的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)新情況的需要，分級(jí)教學(xué)成為必然的選擇趨勢(shì)。分級(jí)教學(xué)的基本做法是：根據(jù)學(xué)生高考的成績(jī)和入校后的摸底考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生本人進(jìn)一步發(fā)展的需要，分別指定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，打破自然班，實(shí)行選課制。這種方法更適合高職基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，特別是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)。

�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)對(duì)考生的教育，端正考試態(tài)度 考風(fēng)問(wèn)題實(shí)際上反映了學(xué)風(fēng)問(wèn)題。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)風(fēng)教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)不僅是為了拿文憑，更主要是充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。我們專(zhuān)門(mén)把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育列入到貫穿教學(xué)的全過(guò)程中，從學(xué)生入校的《開(kāi)放教育入學(xué)指南》課開(kāi)始就利用各種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在思想上樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和考試作風(fēng)。通過(guò)采取多種形式對(duì)考生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)的宣傳和教育，形成良好的考試氛圍，讓考生感受到考試的嚴(yán)肅性[11] 。

　結(jié)束語(yǔ) ：

　總之，通過(guò)搞好考試改革，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的考試觀念，明確考試目的。以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建與研究型大學(xué)相適應(yīng)的課程考試制度，要從各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、各類(lèi)課程特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，要有利于實(shí)現(xiàn)考試的教育功能，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)，有利于形成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

　參考文獻(xiàn) ：

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