新課程改革心得體會(huì)

　第 1 篇：新課程改革心得體會(huì)新課程改革心得體會(huì) ?

　新課程改革心得體會(huì) 1 實(shí)行課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革當(dāng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，不但創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情形，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)把 1 年來(lái)的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)以下。

　1、教師是活動(dòng)的指點(diǎn)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體 ?

　傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路 1步 1 步來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)進(jìn)程疏忽了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的進(jìn)程。1 堂課可以有不同的教法，但不管怎樣教都必須有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，由于教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，取得成功的體驗(yàn)。例如，1 年級(jí)《摸 1 摸 畫 1 畫》1 課，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色采、點(diǎn)、線條、肌理等造型語(yǔ)言。教師在黑板上畫了兩條曲折的線條，要求學(xué)生想象感覺(jué)到了甚么。有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)像小河，有的說(shuō)感覺(jué)像小路，有的說(shuō)感覺(jué)像山間飄浮的云，還有的說(shuō)像媽媽做飯飄出的香味，這時(shí)候教師讓學(xué)生根據(jù)想象去練習(xí)，很多學(xué)生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動(dòng)的畫面。這樣為學(xué)生提供了獨(dú)立的思考空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師對(duì)那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力等。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感遭到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中建立自信心。

　2、面向全部學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇

　為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排 1 些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)” 和“設(shè)計(jì)·利用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法以后，其實(shí)不限定學(xué)生用哪種方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在全部練習(xí)中學(xué)生還可以和小火伴合作共同應(yīng)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。

　3、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力 ?

　“很難想象 1 個(gè)不會(huì)與人相處的人在現(xiàn)今的社會(huì)將如何生存。”美國(guó)商界某知名人士的這 1 感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效力，更重要的是在潛意識(shí)里教會(huì)學(xué)生如何與人相處，增進(jìn)了學(xué)生之間情感的交換。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中惟我獨(dú)尊。展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，1 起完成任務(wù)，這樣可讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的氣力，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂(lè)于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》1 課，我把全班分成 6 個(gè)組，每組有 1 組長(zhǎng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)行討論、評(píng)比，選出好的作品拼貼在 1 張大紙上，構(gòu)成 1 張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在 1 張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前構(gòu)成更大的地毯，組合壯觀，色采艷麗，到達(dá)了很強(qiáng)的視覺(jué)效果。全班同學(xué)眼前為之 1 亮，學(xué)生不由得在 1 起討論，老師適時(shí)小結(jié)。這樣使學(xué)生清晰地感遭到了合作的氣力和集體的智慧，從而熱忱高漲，1 節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。

　4、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(zhǎng)知識(shí) ?

　兒童最“喜” 的莫過(guò)于玩了，我捉住他們的這 1 特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如教《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》1 課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比1 比，誰(shuí)的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得快，為何？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，風(fēng)輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。因而檢查起自己的風(fēng)輪，看看是不是要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉(zhuǎn)速也有著極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能究其本源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。

　5、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處 ?

　在新課程“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也能夠是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來(lái)講，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。由于對(duì)小學(xué)生來(lái)講，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是由于他們的水平接近，更容易于模仿。在課堂中奇妙地安排 1 些欣賞，讓他們 1 起討論、評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能很好地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這類欣賞可以是課前的，也能夠是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，由于這樣可以學(xué)習(xí)到他人的繪制進(jìn)程和技能，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)劑，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極成心義的。

　總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既重視了知識(shí)的生成進(jìn)程，又重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為主旨，這才是課改的終究目標(biāo)。

　新課程改革心得體會(huì) 21、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)

　展的必要條件 ?

　教育理念是指教師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上構(gòu)成的關(guān)于教育的觀念和理性信心。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推動(dòng)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。

　沒(méi)有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能取得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì) 1 堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，無(wú) 1 不會(huì)折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無(wú) 1 不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指點(diǎn)下的教育行動(dòng)，小到 1 句話、1 個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能致使負(fù)面效果，因此建立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的條件。

　例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)進(jìn)程中，曾有 1 道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除 1 致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)以外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語(yǔ)。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣” 與“快樂(lè)”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。

　新課程改革實(shí)行中應(yīng)建立的學(xué)生觀是：把學(xué)生看做雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替換的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。

　新課程改革實(shí)行中應(yīng)建立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部份，是師生心與心、生命與生命交換的進(jìn)程，是師生共同發(fā)展的進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，師生的相互同等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展只是 1 個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這類能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)進(jìn)程的計(jì)劃上。如：重視養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（根據(jù)學(xué)生討論，適時(shí)適地地指點(diǎn)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)動(dòng)身，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解知識(shí)的功能與價(jià)值，構(gòu)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和掌控其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和本身發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開(kāi)放性思惟（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思惟和逆向思惟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開(kāi)放性思惟能力）。

　總之，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)因此，新課程改革實(shí)行中，提倡每位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起同等的、民主的情感紐帶，終究建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

　2、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵 ?

　新課程改革使每位老師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問(wèn)題，

　認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)平常工作保持 1 份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以構(gòu)成理性的認(rèn)識(shí)，這就要請(qǐng)教師不斷增強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，提高科研能力。學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)把“教科研”肯定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書(shū)型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國(guó)家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自己置身于這 1 轉(zhuǎn)化當(dāng)中。

　國(guó)家新課程改革在初中分 5 年逐漸擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓 1部份人先行 1 步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出（檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性）評(píng)價(jià)和論證；深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見(jiàn)；盡早發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題、共同研討（問(wèn)題）產(chǎn)生的緣由、提出解決問(wèn)題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐漸修改、使其完善再全面推行。

　通過(guò) 1 年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深入體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；1 線教師參加“國(guó)家級(jí)科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重進(jìn)程、重反思、重總結(jié)”。

　“重參與、做中學(xué)” 是要請(qǐng)教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)行進(jìn)程中，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和肯定成心義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行動(dòng)，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。

　強(qiáng)調(diào)尋求進(jìn)程而不是結(jié)果，其實(shí)不是不要結(jié)果，只是我們其實(shí)不去計(jì)較結(jié)果。由于有了設(shè)計(jì)公道的進(jìn)程并且精心的去實(shí)行，預(yù)期的

　結(jié)果是肯定會(huì)產(chǎn)生的。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)進(jìn)程中盡量地發(fā)揮出我們的聰明才干，就無(wú)愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。

　強(qiáng)調(diào)進(jìn)程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，特別要重視在進(jìn)程中的反思。第 1 次經(jīng)歷的進(jìn)程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就必須重視及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交換，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日益完善。

　新課程改革心得體會(huì) 3 新課程理念的核心是”為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，漸漸理出 1 點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱?1 點(diǎn)體會(huì)：

　1、同等對(duì)話 ?

　新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，謹(jǐn)慎翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生同等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生同等的教學(xué)觀念，構(gòu)建同等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)”在師生同等的進(jìn)程中進(jìn)行”將師生關(guān)系”理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的要挾”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里 1 起學(xué)習(xí)。這個(gè)進(jìn)程不再是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于 1 種心理放松、精力集中狀態(tài)，思惟活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。

　1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)問(wèn)題研究《煤城焦作前途何在》時(shí)，通過(guò)“競(jìng)選焦作市市長(zhǎng)”的情形設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不但考核了學(xué)生搜集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講授為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書(shū)，進(jìn) 1 步了解煤城焦作。通過(guò)這 1 節(jié)

　課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話到達(dá)融會(huì)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。發(fā)散學(xué)生思惟。同等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

　2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)當(dāng)放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不論是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不論是誰(shuí)，只要會(huì)就可以成為他人的老師。給學(xué)生以自信，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

　3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是同等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。

　2、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最好效果。

　在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從平常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)動(dòng)身，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的進(jìn)程中學(xué)習(xí)地理、理解地理，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)利用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

　3、嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

　在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你曉得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的愿望，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

　課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有 1 個(gè)創(chuàng)新思惟活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這 1 領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡可能地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于掌控學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師產(chǎn)生共鳴。地理學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，

　生產(chǎn)密切相干。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟習(xí)的事物，現(xiàn)象動(dòng)身，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思惟來(lái)解決問(wèn)題的意向。

　面對(duì)新課程，教師應(yīng)肯定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

　對(duì)教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種尋求“能夠教好 1 節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)尋求。

　學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人 ?

　環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：1 些學(xué)生在生活中早已熟習(xí)的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；1 些具有較高綜合性和較高思惟價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；1 些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；1 些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的沉思熟慮構(gòu)成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，常常由于老師的“就照我教的來(lái)”而抹殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)做為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建展開(kāi)研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　靈活使用發(fā)掘教材 ?

　有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同 ?

　時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)劑，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)窮延伸。

　尋求情勢(shì)和效果統(tǒng) 1 的課堂 ?

　現(xiàn)在，1 些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指點(diǎn)，使課堂流于情勢(shì)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有 1 個(gè)獨(dú)立思考的進(jìn)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完全全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交換、探究、比較的進(jìn)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成挑選，做出正確判斷。

　阿基米德說(shuō)過(guò)：”給我 1 個(gè)支點(diǎn)，我就能夠撬起地球。”那末，就讓我們給學(xué)生 1 個(gè)探究的天空，讓他們用”探究”這 1 支點(diǎn)去”撬起”全部知識(shí)王國(guó)吧！

　 ?

　新課程改革心得體會(huì) 4 伴隨著新課程改革在我校的逐漸展開(kāi)，對(duì)新課改的了解在漸漸增加，對(duì)新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉(zhuǎn)變成渴望，同時(shí)也感遭到了來(lái)自于時(shí)期的壓力，新課程改革目標(biāo)向每位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和畢生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革當(dāng)中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行反思，重新審視本身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)以下：

　1、教師應(yīng)定位于資源的開(kāi)發(fā)者； ?

　新課程提倡的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)行的履行者，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍

　社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最好效果，教師可以嘗試從平常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)動(dòng)身，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的進(jìn)程中學(xué)習(xí)政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的政治理論知識(shí)利用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習(xí)政治的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　2、為學(xué)生知識(shí)更新、親身體驗(yàn)積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性； ?

　傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳腐，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺少反應(yīng)現(xiàn)代性。課程的難度和深度常常造成部份學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生停學(xué)的主要緣由之 1。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要請(qǐng)教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這類設(shè)計(jì)活動(dòng)并不是意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)本身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活和現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。由于，新課程的內(nèi)容更重視學(xué)生的體驗(yàn)和畢生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

　要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有 1 個(gè)創(chuàng)新思惟活動(dòng)的空間，核心在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這 1 領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要對(duì)教材熟習(xí)，而且要盡可能地搜

　集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于掌控學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師產(chǎn)生共鳴。

　3、建立高層次的目標(biāo)，尋求內(nèi)容與情勢(shì)相統(tǒng) 1 的高效課堂； ?

　新課程改變課程實(shí)行進(jìn)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指點(diǎn)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，和交換與合作的能力。新課程的教學(xué)更重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師只是指點(diǎn)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交換和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)劑教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲得新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，和交換與合作的能力。在這進(jìn)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指點(diǎn)者、交換者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生 1 道尋求真諦，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和毛病，終究由學(xué)生自己取得解決問(wèn)題的答案。()這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)進(jìn)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)進(jìn)程。通過(guò)交往，重建人性的、和諧的、民主的、同等的師生關(guān)系，建立起新的”學(xué)習(xí)共同體”,提倡合作學(xué)習(xí)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有 1 個(gè)獨(dú)立思考的進(jìn)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完全全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交換、探究、比較的進(jìn)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成挑選，做出正

　確判斷。

　總結(jié)來(lái)看，新課程理念的核心是”為了每位學(xué)生的發(fā)展”,我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯 1 標(biāo)準(zhǔn)。

　新課程改革心得體會(huì) 5 通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，使認(rèn)識(shí)到只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新 1 輪的課革不但是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)期發(fā)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第 8 次課改，其根本的目的是增進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

　1、教學(xué)改革的意義 ?

　1.改革的特點(diǎn)。

　教學(xué)特別是課堂教學(xué)，是實(shí)行學(xué)校教育的基本途徑，因此，教學(xué)改革日趨被提到改革日程上來(lái)。我國(guó)在教學(xué)改革方面做了許多努力，但從總的情勢(shì)來(lái)看，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人材提拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，還沒(méi)有能構(gòu)造出 1 種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的緣由，也有受課程制約的因素。因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問(wèn)題。

　本次教學(xué)改革，由于有了上世紀(jì) 80 年代以來(lái)的改革成效作為基礎(chǔ)，有了深入的反思，對(duì)存在的問(wèn)題有了檢討與共鳴，因些可望有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地展開(kāi)。更加重要的是本次教學(xué)改革作為新 1 輪的課程改革的 1 個(gè)有機(jī)組成部份而進(jìn)行的，新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了 1 個(gè)嶄新的”平臺(tái)”，1 個(gè)很好的支持點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推動(dòng)。

　2.教學(xué)改革的主要任務(wù)？（究竟要改甚么？）

　首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

　其次，要堅(jiān)定不移地推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，2 者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不但要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行動(dòng)。

　我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思惟方式、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看本錢次課程改革的顯著特點(diǎn)和核心任務(wù)。

　再次，致力于教學(xué)管理制度的重建。

　2、教學(xué)是課程傳遞和履行的進(jìn)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的進(jìn)程？ ?

　傳統(tǒng)的(簡(jiǎn)單說(shuō))教材是甚么？學(xué)校規(guī)定甚么、政府規(guī)定甚么，我們教師就教甚么？學(xué)生就學(xué)甚么？具體 1 點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)進(jìn)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的進(jìn)程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)劑和變革，教師只是規(guī)定課程的論述者和傳遞者，學(xué)生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。

　新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上其實(shí)不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其本身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其本身的所讀

　從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為”自己的課程”。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部份，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和履行的進(jìn)程，而更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，這就是新課程的教學(xué)觀。

　3、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的進(jìn)程 ?

　教與學(xué)是教學(xué)進(jìn)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫你抄，我給你收。本是”雙邊活動(dòng)”變成了”單邊活動(dòng)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交換、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)進(jìn)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交換彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間構(gòu)成 1 個(gè)”學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味同等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不但是 1 個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)程，更是 1 種人與人之間同等的精神交換；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不但是傳授知識(shí)，而是1 起分享理解，增進(jìn)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向”同等中的首席”，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

　4、教學(xué)是重結(jié)論還是重進(jìn)程？ ?

　結(jié)論和進(jìn)程的關(guān)系是教學(xué)進(jìn)程中 1 對(duì) 10 分重要的關(guān)系，與這 1關(guān)系相干的還有：學(xué)習(xí)與思考、學(xué)習(xí)預(yù)會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要到達(dá)的目的、結(jié)果，教學(xué)的進(jìn)程即到達(dá)教學(xué)目的、結(jié)果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)進(jìn)程。我

　們教學(xué)的重要目的之 1，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論，但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的 1 系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，和相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思惟進(jìn)程、認(rèn)識(shí)方式，各種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)、比較，結(jié)論就難以取得，也難以理解、鞏固。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論輕進(jìn)程，即重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，是 1 種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問(wèn)題，是 1 種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，因此在重結(jié)論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

　新課程改革心得體會(huì) 6 隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng)新教育鏈的陽(yáng)光、雨水和年輕的園丁微笑氣應(yīng)進(jìn)我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學(xué)進(jìn)程新課改心得體會(huì)。

　1、重視學(xué)習(xí)、改變概念，增進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

　新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支持，而這些理論的實(shí)踐者，是老師。

　2、實(shí)行課程改革的實(shí)驗(yàn)中，新的課程 ?

　1 種新情勢(shì)的課堂教學(xué)是展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取提出的話題——實(shí)驗(yàn)探索指點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的視察，分析，推理的結(jié)論。老師的注意力從學(xué)習(xí)的單 1 影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法。具體的方法是：

　1、建立 1 個(gè)思想，即“準(zhǔn)備”的發(fā)展學(xué)生生活和思想。

　學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)當(dāng)是所有的學(xué)生，而不是學(xué)生的 1部份，應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是重精神輕，應(yīng)當(dāng)發(fā)展個(gè)性和不 1 樣的模式，新課改心得體會(huì)應(yīng)當(dāng)是可延續(xù)發(fā)展，但其實(shí)不局限于目前的發(fā)展，教師的教學(xué)必須從每一個(gè)部份。這是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

　2、兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　在課程改革，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生將大腦，開(kāi)始做。

　3、3 個(gè)變化 ?

�。�1）教師的角色的變化； ?

�。�2）改變學(xué)生的狀態(tài)； ?

�。�3）改變教學(xué)方法。

　新課程改革心得體會(huì) 78 月份，新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我受益非淺。在專家的講授和課改區(qū)老師的現(xiàn)身說(shuō)法中，我第 1 次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感遭到了 1 份來(lái)自未來(lái)的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，沒(méi)有知識(shí)和能力是不夠的，那末如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，應(yīng) 從基礎(chǔ)作起，從學(xué)生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行! ?

　通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上 1 些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利買通學(xué)生的思惟通道、掌握 1 定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將 1 根根主線貫穿于我們的平常教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。

　通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體掌控高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其經(jīng)常使用方法。整體掌控高中數(shù)學(xué)新課程不但可使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可使我們站在更高層次上以 1覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程。整體掌控高中數(shù)學(xué)新課程不但可以提高教師本身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的散布;怎樣掌控知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提示的在對(duì)

　學(xué)生講授時(shí)應(yīng)當(dāng)掌控的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不但要從思想上認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從本身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。在新課程改革下：

　1、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性：面對(duì)新課程，教師應(yīng)肯定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種尋求“能夠教好 1 節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)尋求。

　在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)做為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建展開(kāi)研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　靈活使用發(fā)掘教材：教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)劑，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)窮延伸。

　2、尋求情勢(shì)和效果統(tǒng) 1 的課堂：對(duì)課堂教學(xué)，首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有 1 個(gè)獨(dú)立思考的進(jìn)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完全全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交換、探究、比較的進(jìn)程中將知。

　課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替換，凡是

　學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交換中學(xué)習(xí)，盡量多給 1 點(diǎn)思考的時(shí)間，多給 1 點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生 1 點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多 1 點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生 1 點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多 1 點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多 1 點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

　總之，21 世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是愈來(lái)愈高。數(shù)學(xué)教師除在新情勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)行創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

　新課程改革心得體會(huì) 8 帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑 1 齊映入我的視野。他告知我人生的意義包含在豐富的進(jìn)程當(dāng)中，特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境地，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的進(jìn)程里。比如登山，1 個(gè)個(gè)臺(tái)階，是拖起你生命之峰的基石，1 道道絕壁，是刺激你生命活力的養(yǎng)份，極頂?shù)娘L(fēng)光，只有在征服了進(jìn)程的艱險(xiǎn)以后，才會(huì)具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命進(jìn)程。

　1、重視學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

　新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支持，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)行課程改革的關(guān)鍵。前后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交換會(huì)。使全部教師掌握了新課程改革的基本理論，并根據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)行課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

　2、展開(kāi)課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改 ?

　1 種全新的課堂教學(xué)情勢(shì)展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)視察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)

　驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文彩取了嘗試“3 步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然落后入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問(wèn)題），最后可模仿鑒戒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單 1 的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

　1、確立 1 個(gè)思想，即“為學(xué)生 1 生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

　學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是全部學(xué)生；而不是部份學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)當(dāng)是個(gè)性發(fā)展而不是同 1 模式，應(yīng)當(dāng)是可延續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的’發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們 1 切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)。

　2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　當(dāng) 1 個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有豪情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄�鼓�?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

　3、進(jìn)行 3 個(gè)轉(zhuǎn)變 ?

�。�1）、教師角色的轉(zhuǎn)變； ?

�。�2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變； ?

�。�3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變； ?

　4、采取 4 種方法 ?

�。�1）、激起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　（2）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

　（3）、營(yíng)建創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

�。�4）、面向全部，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

　3、新課程給我?guī)��?lái)的思考

　1、教師的教育觀念開(kāi)始產(chǎn)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是想方設(shè)法地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色產(chǎn)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

　2、教師意想到課改情勢(shì)逼人，教師本身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)利用于教學(xué)等已燃眉之急。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性愈來(lái)愈高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了史無(wú)前例的探索、研究熱忱。

　3、課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生了較大的變化。更重視師生的交換、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更重視學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

　4、但強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

　隨著課改的深入，學(xué)生得到了史無(wú)前例的全面發(fā)展，在取得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思惟活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

　在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不單單是新課標(biāo)、新理念，它已與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、豪情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在 1 起，讓我們與新課程 1 起成長(zhǎng)，為孩子們每天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂顯現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。，學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)

　新課程改革心得體會(huì) 9 通過(guò)這幾天的緊張的培訓(xùn)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)新課程改革的進(jìn)程中可能會(huì)出現(xiàn)的 1 些問(wèn)題有了心理準(zhǔn)備，讓我更加充滿信心腸投入到新課程改革的實(shí)踐中去。

　新課程改革是 1 種政府行動(dòng)，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到 1 個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對(duì)不同類型的人材的需求，決定了首先要進(jìn)行教育的改革。

　新課程改革是教育本身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上，歷來(lái)就沒(méi)有 1 層不變的教育模式，教育是社會(huì)以展的條件。我們的2101 世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)期。高中教育正逐漸走向大眾教育和普及。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不管從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體系上都是全新的，包含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)期氣味，是 1 部?jī)?nèi)容 10 分豐富的全新意義上的”教學(xué)大綱”。以人為本的教育，重視每一個(gè)人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和重視個(gè)性的發(fā)展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深入的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和偉大意義和其深厚的內(nèi)涵。

　1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)。

　2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。

　3.突破學(xué)科中心，為畢生發(fā)展打基礎(chǔ)。

　4.重視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的進(jìn)程與方法。

　5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。

　6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間 ?

　通過(guò)聽(tīng)取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn) 1 步了解到在新課程改革中可能會(huì)遇到很多的問(wèn)題。比如：

　1、教育觀念問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，

　教學(xué)原則來(lái)支持，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)行課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。

　2、課時(shí)不夠，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問(wèn)題。要想解決這類問(wèn)題，必須要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。盡可能盡早通覽教材，對(duì)高中知識(shí)有 1 個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。制止在教材的選用上版本的不同。

　3、對(duì) 3 維目標(biāo)的落實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，本實(shí) 3 維目標(biāo)是 1 個(gè)整體不要流于情勢(shì)。

　4、在新教材改革中，極可能會(huì)造成教師忽視基本功的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在 ?

　（1）不認(rèn)真研究課標(biāo)。

�。�2）不備學(xué)生， ?

�。�3）不敢批評(píng)學(xué)生，盲目贊美。

　（4）不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

�。�5）不重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，乃至導(dǎo)至性情外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性情內(nèi)向的學(xué)生遭到冷落，久而久之很容易造成兩極分化等 1 系列可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

　這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為我們實(shí)踐中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn) 1 步休會(huì)到教育改革是 1 個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)程。每次的教育改革都要有1 個(gè)不斷完善和發(fā)展的進(jìn)程。

　心得體會(huì)范文 ?

　新課程改革心得體會(huì) 10 英語(yǔ)課堂教學(xué)是 1 種多層次、多功能、綜合應(yīng)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的進(jìn)程。在這個(gè)進(jìn)程中，如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)斟酌也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注

　課堂 走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，優(yōu)化課堂氣氛，取得最好教學(xué)效果。

　1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ?

　英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指點(diǎn)下，學(xué)生積極參與配合的進(jìn)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)進(jìn)程的動(dòng)身點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假設(shè)依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)愈來(lái)愈煩悶，教師越教越費(fèi)勁，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，終究，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際動(dòng)身，依照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡可能使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才干的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)視察、主動(dòng)思惟、主動(dòng)回答，使教學(xué)進(jìn)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展和提高進(jìn)程。另外，課堂教學(xué)要面向全部學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡可能讓更多的學(xué)生冒尖，盡量不讓學(xué)生掉隊(duì)。

　2、靈活應(yīng)用有效的教學(xué)方法 ?

　教學(xué)方法是構(gòu)成最好課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要情勢(shì)。1 個(gè)教師在

　挑選各種具體情況下的最好教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那末他的教學(xué)技能與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果固然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，肯定不同的教學(xué)方法。1 法為主，多法配合，靈活地應(yīng)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言應(yīng)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)，使新舊知知趣互滲透，構(gòu)成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，獲得理想的教學(xué)效果。

　3、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段 ?

　英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)理作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行動(dòng)的認(rèn)識(shí)和教師的情感偏向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那末他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到 1 種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)量，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心降落。因此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際動(dòng)身，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，

　要提些略加思考就可以回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以避免產(chǎn)生自豪情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即便錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾�，以避免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每一個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

　4、注意保持同等和諧的師生關(guān)系 ?

　同等和諧的師生關(guān)系是構(gòu)成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、乃至對(duì)某 1 問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；乃至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那末就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，自豪自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，漸漸就會(huì)產(chǎn)生抵牾情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，1 旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)峙情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)酷愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生1 視同仁；不要由于學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。發(fā)問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡可能均等，特別要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每一個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和志向要求，記...

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