小班個別化學習活動趣味性的實踐研究

　個別化學習顧名思義也就就是針對不同幼兒的個別需要而進行的學習活動,也就是教師根據(jù)主題內容的需要,從幼兒的興趣出發(fā),提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境,它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。但不同年齡段孩子的個別化學習,因為其年齡特點不同,學習方式不同,興趣點不同,教師在創(chuàng)設內容、環(huán)境,投放材料都會有不同維度的思考。

　小班幼兒的自控能力較弱,有意注意的時間短,因此,能吸引小班幼兒的注意力,讓小班幼兒喜歡學習,愿意學習,成為本學期我們預設個別化學習的重要指導思想。本學期,在設計小班主題背景下的個別化學習內容時,我一直在思考:如何讓小班孩子的個別化學習變得有趣、好玩？ 一、

　創(chuàng)設可操作的情景, , 激發(fā)幼兒的學習興趣

　愛護花草樹木,了解花有顏色、大小的區(qū)分,了解樹的外形特征等就是主題《小花園》的核心經(jīng)驗。根據(jù)這些核心經(jīng)驗,我們預設了美工區(qū)個別化學習的內容:畫花朵與樹,將教師剪好的花朵、葉子撕貼到立體的樹上。如何吸引幼兒的注意,讓小班的孩子愿意去涂涂畫畫？ 就是像平時一樣提供一張張的紙,讓孩子用水彩筆在紙上畫自己喜歡的花草樹木。還就是創(chuàng)設一個花園的情景,讓孩子在“花園”中用水粉顏料種花、種樹。我們從材料本身對孩子興趣的激發(fā)、班級環(huán)境的美化兩個角度去權衡,最后我們選擇了后者。我們將教室的一面墻布置成花園的場景,墻上有花有樹,還有許多空白區(qū),讓幼兒直接在墻面上繪畫,這也就是我們班第一次在墻上涂鴉。在墻旁

　邊有幾棵立體的樹,讓幼兒去粘貼樹葉與花朵。“真正的學習不就是在大腦中對抽象符號的操作,而就是參與情境世界的文化實踐活動”。

　從幼兒活動的情況來瞧,撕撕貼貼與在墻上涂涂畫畫,后者幼兒更感興趣。究其原因,撕貼材料太小,撕貼后畫面效果變化不大,對幼兒來說缺少成就感。用水粉在墻上繪畫,材料比較新穎,也能即時瞧到繪畫效果,這種方式滿足了孩子涂鴉的興趣。從動作發(fā)展上來說,幼兒控制筆的經(jīng)驗比較多,而撕貼就是當前幼兒小動作發(fā)展的難點,面對困難幼兒通常會選擇逃避。

　二、

　創(chuàng)設游戲化的學習材料, , 增加個別化學習的趣味性

　根據(jù)本班幼兒撕貼能力較弱,而幼兒又不愿意做撕貼練習的情況,在創(chuàng)設《三只熊》美術個別化學習區(qū)域時,又預設了一個撕貼的內容。我們除了考慮動作技能的發(fā)展之外,對如何讓幼兒喜歡撕貼游戲進行了較多的思考。小班的幼兒思維具體形象,愛模仿,認知靠行動,這就決定了游戲化的學習就是實現(xiàn)小班教育目標的適應途徑,要把幼兒的快樂情感放在首要位置。

　我們用 kt 板做了熊爸爸與熊媽媽,幼兒用細細長長的報紙裝飾熊爸爸,用細細長長的手工紙卷成圓圈裝飾熊媽媽。把熊爸爸熊媽媽的頭做成鏤空的,幼兒在制作的過程中可以站到熊爸爸或熊媽媽的后面,伸出自己的小腦袋,把自己變成熊爸爸或熊媽媽。期望幼兒在撕貼的過程中除了與材料互動,還能與作品進行互動,增加學習的趣味性。

　從活動的實施情況來瞧,幼兒對此活動區(qū)域充滿興趣。一就是活動的情景就是孩子喜歡的,熊爸爸熊媽媽很可愛,孩子們覺得很親切。二就是可以

　與作品“玩一玩”,可以站在它們的身體里拍拍照,玩一玩,很吸引孩子們的興趣。三就是提供的材料比較大,與《小花園》里的小黏貼紙比較,撕報紙、手工紙,幼兒更容易掌控。

　三、

　創(chuàng)設互動性強的學習材料, , 增加個別化學習的游戲性

　 裝扮“三只熊”讓我們的個別化學習開始變得有趣,在個別化學習中不單單就是探索、學習,作品本身也可以成為孩子游戲的材料。因此在預設《動物的花花衣》主題時,我們同樣將好玩、有趣作為一個重要的點來思考。同時我認為小班幼兒學習的快樂,一方面就是指表面層次的快樂,即幼兒在操作時心情高興與愉快;另一方面就是指深層次的含義,即幼兒在操作活動中獲得成功時體驗到的發(fā)自內心的勝任感,自信與滿足感。因此,我們希望創(chuàng)設的內容好玩、有趣、有意義。

　在《動物的花花衣》中,我們預設的美術區(qū)有兩個內容,延續(xù)本學期一直在做的內容:撕撕貼貼,涂涂畫畫。在撕貼上我們從撕紙過渡到學習使用剪刀,如用剪刀隨意的剪紙條,剪基本的方形。涂畫方面就是大塊面的涂色與用基本的圖形裝飾動物。為了不就是單調的進行技能的練習,我們做了幾個大型的立體的動物,讓幼兒模擬去為動物穿花衣,如剪長長的紙條裝扮斑馬、剪方方的圖形裝扮奶牛。在涂畫上則就是做了一個長頸鹿,幼兒可以用單色區(qū)裝飾它,能力強的孩子可以用圖形裝扮它的花紋。

　喜歡動物就是孩子的天性,當這些動物回到我們自己班,馬上引起了孩子們的興趣。有些孩子去摸摸它的耳朵、犄角,還有的孩子索性坐在動物的身上,說“我在騎馬”。還有的小朋友說:“我要快點吃飯,吃完去騎馬”。在

　個別化學習中,此區(qū)域也非常的受幼兒的歡迎,有部分孩子主動要求到此區(qū)域區(qū)活動。從作品來瞧,幼兒能剪常常的紙條裝飾斑馬、方法的紙片裝飾奶牛,活動的效果也比較好。

　“適宜的情境能吸引幼兒去思考、探索,還能引導幼兒在自然、自主的狀態(tài)下形成各種良好的習慣。” 通過一學期個別化學習活動的實踐,除趣味性之外,我認為小班的個別化學習還有許多該年齡段的獨特性。如小班的個別化學習內容要簡單,認知水平要低;目標明確,目的性要“單純”等。同時,對材料投放的方法與材料的層次性之間的關系還需要作進一步的思考。

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