古詩(shī)詞三首教學(xué)實(shí)例參考

　　通過生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的補(bǔ)白讓學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在古詩(shī)的意境中任意馳騁，充實(shí)了詩(shī)的內(nèi)涵，讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得趣味盎然。以下是蒲公英文摘網(wǎng)小編為大家整理的古詩(shī)詞三首教學(xué)實(shí)例參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

　　《宿建德江》是一首抒發(fā)旅途愁思的詩(shī)。前兩句寫詩(shī)人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩(shī)人的眼里，原野空曠遼闊，遠(yuǎn)方的天空好像比樹木還低些，使心情更覺壓抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主動(dòng)與人親近，帶來些許的安慰。詩(shī)中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩(shī)人孤寂、愁悶的心情。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了西湖夏天雨前雨后的變化情景。才思敏捷的詩(shī)人蘇軾用詩(shī)句捕捉到西湖這一番別具風(fēng)味的“即興表演”，繪成一幅“西湖驟雨圖”。烏云驟聚，大雨突降，頃刻又雨過天晴，水天一色。又是山，又是水，又是船，這就突出了泛舟西湖的特點(diǎn)。詩(shī)人善于捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨云、雨珠、風(fēng)吹等景象，將它們繪聲繪色地呈現(xiàn)在讀者面前。

　　《西江月•夜行黃沙道中》是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。學(xué)習(xí)這首詞，要注意時(shí)間和地點(diǎn)。時(shí)間是夏天的傍晚，地點(diǎn)是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫的雖是人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詞人卻把這些形象巧妙地組織起來，讓我們感受到一種恬靜的美。詞中也表達(dá)了詞人熱愛大自然、關(guān)心人民生活、企盼豐年的思想感情。

　　古詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)主要注重朗讀、想象和背誦，在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)詞的意味和意境的美好。同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解字詞、詩(shī)句含義的方法，感悟詩(shī)詞中所描繪的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。同時(shí)，明白“詩(shī)以言情，詩(shī)以言志”，從而受到情感的熏陶，豐富文化底蘊(yùn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫3個(gè)生字，結(jié)合注釋理解古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞。

　　2.有感情地朗讀詩(shī)詞，熟讀成誦，邊讀邊想象詩(shī)詞描繪的美麗景色;默寫《西江月•夜行黃沙道中》。

　　3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感。

　　4.賞析詩(shī)詞語(yǔ)言，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等寫法的妙處，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀詩(shī)詞，分析詩(shī)詞所表達(dá)的情感上的差異。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　“明詩(shī)意，悟詩(shī)境”，引導(dǎo)學(xué)生想象三首詩(shī)詞所描述的畫面，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。

　　課時(shí)安排

　　第一課時(shí)

　　《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫“德”這個(gè)生字。

　　2.學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　3.理解兩首古詩(shī)的大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。

　　4.通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，想象詩(shī)中描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌美的意境，獲得審美愉悅。

　　2.通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力;體會(huì)詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然過渡到課文學(xué)習(xí)。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們游覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨(dú)特的美，而在今天的學(xué)習(xí)中，我們將去古典詩(shī)詞里欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫。我們將隨同詩(shī)人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠，還將陪詩(shī)人蘇軾共同經(jīng)歷一場(chǎng)夏日的暴雨，感受大自然的瞬息萬變。同學(xué)們要充分調(diào)動(dòng)想象力，這樣才能入詩(shī)、入畫，感受自然之美、詩(shī)歌之美。

　　2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀兩首古詩(shī)，觀賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。

　　3.課件出示《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》。齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)題。

　　(“宿”是“住宿;留宿”的意思;建德江是新安江流經(jīng)今屬浙江省建德的一段江水。詩(shī)題合起來就是“在建德江留宿”的意思，結(jié)合課本插圖，作者“宿”的地方是小船。“望湖樓”又叫看經(jīng)樓，在西湖邊;“醉書”是指飲酒醉時(shí)寫下的作品，可見這首詩(shī)是作者于六月二十七日這天，飲酒微醉后，在西湖湖畔所作。)

　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法。

　　1.學(xué)習(xí)《宿建德江》一詩(shī)，了解作者和寫作背景，故事激趣。

　　(1)作者簡(jiǎn)介。

　　孟浩然(689—740) 襄州襄陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng))人，盛唐山水田園詩(shī)派的主要作家之一。其詩(shī)多寫山水田園的清幽境界，清淡簡(jiǎn)樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。

　　(2)寫作背景。

　　《宿建德江》一詩(shī)寫于詩(shī)人因求仕失敗而漫游于吳越之時(shí)。此前，孟浩然一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩(shī)人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長(zhǎng)安參加科舉考試，想實(shí)現(xiàn)為國(guó)效力的政治抱負(fù)，結(jié)果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開始了漫游吳越的生活。面對(duì)迷蒙的江中小洲，詩(shī)人又難免產(chǎn)生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。

　　(3)孟浩然求仕的傳說。(可以用紙稿的形式發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以簡(jiǎn)潔地講一講)

　　孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿門山隱居。他天性與世無爭(zhēng)，淡泊名利，但也并非沒有“達(dá)則兼濟(jì)天下”的理想。相傳有一次孟浩然去省中拜訪王維，不料玄宗皇帝親自到這里來視察了。本來，省中是辦公的地方，怎么可以隨便招待朋友呢?所以王維就讓孟浩然暫時(shí)藏在床底下——因?yàn)楣ぷ魅藛T有時(shí)要值夜，所以省中有床，這在唐朝是有記載的。等到皇帝來了以后，王維一想：我把他藏起來，萬一有一天被皇帝知道了，這可是欺君之罪。于是他馬上就向玄宗稟報(bào)說：“今天我有一個(gè)朋友孟浩然來這里了，他知道本不該來，不敢見您，所以藏在了床下。”玄宗說：“我也聽說過孟浩然，這人的詩(shī)寫得不錯(cuò)，叫他出來好了。”等孟浩然出來后，玄宗就讓他念一首詩(shī)給自己聽，孟浩然就念了一首《歲暮歸南山》：

　　北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。

　　白發(fā)催年老，青陽(yáng)逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。

　　“北闕”是指北方的朝廷。因?yàn)樗麃淼介L(zhǎng)安考試沒有考上，所以很不得意。他說：從此以后我不要再上書求仕了，我要回南山隱居到我的草廬之中。我這個(gè)人真的是沒有什么才干，所以雖然是圣明的君主也不用我。因?yàn)槲殷w弱多病，老朋友們也跟我疏遠(yuǎn)不來往了�，F(xiàn)在，我頭上已經(jīng)長(zhǎng)了白發(fā)，催促著我一步步走向衰老了。春天已經(jīng)來到，和暖的陽(yáng)氣逼走了舊年的寒冷。我心中有一種長(zhǎng)久的懷思向往，這使我不能成眠。晚上輾轉(zhuǎn)床榻間，就看到窗外月光下的松樹的影子，只覺得一片空虛。這本來是他貧窮、衰老、不得志的一些牢騷話，結(jié)果皇帝聽罷就說：“卿自不求仕，朕何嘗棄卿!”——當(dāng)初是你自己不出來做官，不參加科舉考試，怎么說是我拋棄了你呢?所以玄宗很不高興，而孟浩然也一直沒能得到一個(gè)做官的機(jī)會(huì)，他的第二次長(zhǎng)安求仕又失敗了。

　　預(yù)設(shè)：《宿建德江》一詩(shī)中滿含“客愁”，教師可不用詳細(xì)講解寫作背景或作者生平，因本詩(shī)重在想象詩(shī)歌描述的畫面。但知其人方可明其情，對(duì)孟浩然特殊的生活經(jīng)歷可簡(jiǎn)要介紹，以助學(xué)生理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。

　　2.初讀古詩(shī)，疏通詩(shī)句，明確節(jié)奏。

　　(1)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的節(jié)奏與韻律。

　　過渡：同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地把這首詩(shī)仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，前兩遍爭(zhēng)取把字都念正確，后兩遍爭(zhēng)取把詩(shī)句讀通念順，可用鉛筆試著斷句。

　　(2)教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字、易讀錯(cuò)字。

　　生字：德。“德”的筆順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫。

　　易讀錯(cuò)字：泊。“泊”是一個(gè)多音字，有兩個(gè)讀音：bó和pō，通過讀詩(shī)句可知這里指的是“停泊”，所以要讀成“bó”。

　　(3)教師朗讀古詩(shī)，學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。

　　移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/月近人。

　　3.圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。

　　(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。

　　閱讀與交流：①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上問號(hào)。

　　②小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

　�、塾^察課文插圖，你印象最深的景物是什么?它給了你怎樣的印象?

　　(2)欣賞圖片，理解詩(shī)句。(出示課件：課文插圖)

　　A.對(duì)照插圖細(xì)細(xì)品味，詩(shī)中描繪了哪些景物?(提示學(xué)生按照一定的順序說，教師相機(jī)板書：小舟、煙霧、沙洲、日暮、曠野、低樹、江水、明月。)

　　過渡：同學(xué)們說得很全面，基本上概括了詩(shī)歌中提到的所有景物。那么這些畫面給你留下了什么印象和感覺?我想大家應(yīng)該和我的感覺差不多，是孤獨(dú)、寂寞、冷清的。那么就讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩(shī)的字里行間。(生齊讀)

　　B.理解“移舟泊煙渚”。

　　這一句寫了什么內(nèi)容?有什么作用?(“移舟”，移船近岸的意思;“泊”，指停船夜宿。行船停靠在江中的一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊。一方面是點(diǎn)題，另一方面也介紹了詩(shī)人觀賞景物的立足點(diǎn)，為下文的寫景抒情做了準(zhǔn)備。)

　　C.理解“日暮客愁新”。

　�、龠@句詩(shī)中的“客”指誰(shuí)?(詩(shī)人)

　�、谶@句詩(shī)中的關(guān)鍵字是哪個(gè)字?(愁)

　�、勰阌X得詩(shī)中是怎樣的一種“愁”呢?(思鄉(xiāng)之愁，孤獨(dú)之愁，一種前途渺茫之愁。)

　　預(yù)設(shè)：為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)•君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們也可以理解此時(shí)旅人的心情。本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。

　　過渡：孟浩然在另一首詩(shī)中寫道：“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京。”他雖然沒那么執(zhí)著于做官，但回顧自己的一生，除了詩(shī)文，也確實(shí)沒有什么值得說道的成績(jī)。詩(shī)人途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己這么多年來游歷四方，壯志未酬，滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰(shuí)來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名學(xué)生讀詩(shī)句)

　　背景知識(shí)拓展：

　　行旅詩(shī) 孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅詩(shī)，先要理解古人的行旅，我們才能讀好這首詩(shī)。古人寫行旅的詩(shī)文極多，同學(xué)們可能不明白，為什么古人要這么大寫特寫行旅之苦呢?現(xiàn)代意義的旅游是一件非常愜意的事，可是古人的行旅與現(xiàn)代的旅行完全不是同一概念。古代的文人總是形跡匆匆，有的是求學(xué)，有的是趕考，有的是省親，有的是奔喪，最多的是赴任。我國(guó)古代多數(shù)時(shí)間實(shí)行的是流官制，鐵打的衙門流水的官，在一個(gè)任職干上個(gè)二三年就得調(diào)離，而且講究南人北相、北人南相，家在北方的偏讓你到南方，家在南方的偏得到北方赴任，為的是防止結(jié)黨營(yíng)私。更有遭到貶謫的，那就得到邊遠(yuǎn)的地方了。那個(gè)時(shí)候，沒有公路，沒有火車，好的有舟船、車馬，差的就得用腳量了。動(dòng)輒數(shù)月，多則數(shù)年，許多人的生命是在行旅中度過的。有名的大詩(shī)人，如李白、杜甫、蘇軾可以說都是逝于行旅的。所以，身在異鄉(xiāng)的詩(shī)人在行旅之中生出種種愁緒也就再正常不過了。

　　D.教學(xué)“野曠天低樹，江清月近人”。

　　①這兩句詩(shī)寫景，給你一種什么感覺?(空曠、孤寂、寧?kù)o、清遠(yuǎn)。)

　�、诘谝痪涿鑼戇h(yuǎn)景，天為什么比樹還低?第二句描寫近景，月亮為什么與人接近了呢?

　　明確：天并不比樹低，只是因?yàn)樵�野極為空曠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天仿佛比樹還要低些;月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就與人接近了。

　�、塾懻摚�“江清月近人”一句中，“近”字該如何理解?僅僅指實(shí)際距離的“近”嗎?

　　明確：就字面意義來說，“近”確實(shí)指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛與人接近。但結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心境，還可以理解為“精神、情感上的接近”。詩(shī)人當(dāng)時(shí)孤身在外，舉目無親，思鄉(xiāng)之情油然而生，而月亮雖然遠(yuǎn)在天邊，卻像朋友一樣陪伴著他，所以作者感覺它非常之近，這是一種情感上的親近。這種理解是提供一種思路，可能有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為這里的月亮不是指水中的倒影，而就是實(shí)指天上的月亮。在這次討論中，結(jié)果其實(shí)不重要，而要引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論之中能提出疑問，分析、爭(zhēng)論、感悟，從而加深對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

　�、苤该麑W(xué)生說詩(shī)意、悟詩(shī)情。

　　小結(jié)：“野曠天低樹，江清月近人”這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，第三、四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。

　�、輰W(xué)生齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩(shī)。

　　朗讀指導(dǎo)：注意全詩(shī)的朗讀基調(diào)是深沉的，于深沉之中又有一種安慰。

　　(3)課堂延伸，文化積累。

　　過渡：不知不覺中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”因?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”因?yàn)槌蠲撸瑥埨^曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”也是因?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首《宿建德江》，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，詩(shī)人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢?大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩(shī)句，讀一讀，背一背。

　　4.朗讀悟情，背誦積累。

　　(1)整首詩(shī)賽讀，背誦積累。

　　(2)用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。

　　(3)指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。

　　三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)。

　　1.過渡到《六月二十七日望湖樓醉書》。出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生談感受。

　　過渡：同學(xué)們，剛才我們欣賞了空曠的郊野、遼遠(yuǎn)的天空和天上的明月，給人一種凄清、寂寞的感覺�，F(xiàn)在，讓我們一洗“愁”態(tài)，去感受一場(chǎng)酣暢淋漓的暴雨，去感受一種別樣的自然圖景。我們將要學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》，看看詩(shī)人蘇軾筆下的這場(chǎng)暴雨有著怎樣的奇趣。

　　2.解詩(shī)題，明背景。

　　(1)誰(shuí)來把題目讀一讀?注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。(六月二十七日/望湖樓/醉書)

　　(2)對(duì)于題目你是如何理解的?(交代了時(shí)間、地點(diǎn)、事件。)“醉”該如何解釋?(是飲酒后醉的狀態(tài)，還是陶醉于景色之中?學(xué)完整首詩(shī)后再回到此題的討論。)

　　(3)詩(shī)人是何時(shí)寫下這首詩(shī)的?(檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，對(duì)詩(shī)人及寫作背景學(xué)生可略做了解。)

　�、俪鍪菊n件“蘇軾簡(jiǎn)介”。

　　蘇軾(1037—1101)字子瞻，號(hào)東坡居士。四川眉山人。北宋文學(xué)家、書畫家。蘇軾與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱為“三蘇”。他的詩(shī)清新豪健，善用夸張、比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格;他的詞開豪放一派，對(duì)后世很有影響。

　�、诤�(jiǎn)介寫作背景。

　　宋神宗熙寧五年(1072)，蘇軾在杭州任通判。這年六月二十七日，他游覽西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖樓上喝酒，寫下了這首七言絕句。

　　3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　(1)課件出示古詩(shī)，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　(2)檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音。

　　預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生易讀錯(cuò)的音：“卷地”的“卷”為三聲;“忽吹散”的“散”為四聲。

　　(3)指名讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。

　　黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/亂入船。卷地風(fēng)來/忽吹散，望湖樓下/水如天。

　　4.出示自學(xué)提示。

　　閱讀與交流：①自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思。在不理解的地方畫問號(hào)。

　　②觀察課本插圖，再讀詩(shī)句，你仿佛看到了什么?

　�、坌〗M交流自己不理解的地方。

　　5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。

　　(1)學(xué)生自由讀古詩(shī)，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)了什么畫面，找出自己最欣賞的詞句，做好批注。

　　(2)展示交流，品讀詩(shī)句。

　　過渡：老師在剛才的巡視中發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)小組的同學(xué)都各抒己見，認(rèn)真專注，我特別欣賞大家的學(xué)習(xí)態(tài)度�，F(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意把你們的學(xué)習(xí)成果和大家交流呢?大家在說的時(shí)候可運(yùn)用下面這個(gè)句式。

　　讀了______句，我仿佛看到了__________，聽到了________，想到了______。這句詩(shī)中我最欣賞的(字)詞是_______，這個(gè)(字)詞_____________。

　　預(yù)設(shè)一：黑云翻墨未遮山

　　生1：讀這句詩(shī)，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎?我最欣賞的詞是“翻墨”，這個(gè)詞展現(xiàn)了天上的云所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句詩(shī)是描寫下雨前天上的景象。

　　預(yù)設(shè)二：白雨跳珠亂入船

　　生2：讀這句詩(shī)，我仿佛看到了豆大的雨點(diǎn)從天上傾盆而下，它們蹦到了船上，跳到了岸邊，落在了湖中，我仿佛聽到了雨點(diǎn)噼里啪啦的聲音，想象到它們就像跳動(dòng)的珍珠一樣。我最欣賞的詞是“跳珠”，這個(gè)詞寫出了雨的大和猛。(生補(bǔ)充)我認(rèn)為“亂”字用得好。從“亂”字可以看出雨下得很大，下得很雜亂。此外，我認(rèn)為“白”字用得也很好，不僅寫出了雨的顏色，還顯示雨下得很大，大得我們都看到了它的顏色。

　　過渡：同學(xué)們說得真好。蘇軾特別喜歡這句中的“跳珠”。十五年后，五十歲的蘇軾重返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。一團(tuán)黑云和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美，一翻墨一跳珠，形成了動(dòng)態(tài)美。我們大家再來一起讀一讀——(生齊讀)黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。那么黑云白雨過后，天地又會(huì)是怎樣一番景象呢?

　　預(yù)設(shè)三：卷地風(fēng)來忽吹散

　　生3：讀這句詩(shī)，我仿佛看到了卷地而來的風(fēng)轉(zhuǎn)眼就將烏云吹散，將白雨吹走，似乎聽到了風(fēng)吹的聲音。我最欣賞的是“卷地”這個(gè)詞，“卷地”說明風(fēng)很大。我也喜歡“忽”這個(gè)字，說明風(fēng)來得突然，也說明天地變化之快。

　　預(yù)設(shè)四：望湖樓下水如天

　　生4：讀這句詩(shī)，我仿佛看到了大雨過后，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞“水如天”，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態(tài)的美，它就像一幅美麗的畫卷。有樓，有藍(lán)天，有一片汪洋的水。

　　過渡：云散了，風(fēng)停了，雨止了，這時(shí)站在望湖樓上，看到水天一色之景，怎能不令人陶醉?鐘愛西湖的大詩(shī)人蘇軾陶醉在西湖的美景中。(在課題“醉”下加著重號(hào))現(xiàn)在，我們?cè)倩仡^看課題，大家如何理解這里的“醉”呢?(學(xué)生發(fā)言)

　　(3)朗讀背誦，感悟詩(shī)韻。

　　過渡：醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住揮筆寫下了千古名篇;醉于景，更醉于詩(shī)，讓我們也走進(jìn)了詩(shī)人描繪的奇趣世界。最后讓我們帶著對(duì)這場(chǎng)雨的驚嘆，對(duì)雨后景色的贊美，一起來讀背這首詩(shī)。

　　(4)指名讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。

　　(5)配樂齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。

　　6.課堂回顧，總結(jié)方法。

　　小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)，其中第二首詩(shī)主要由同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。我們一起理解了詩(shī)題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩(shī)文，通過合作交流明白了詩(shī)意，結(jié)合圖畫想象了詩(shī)中的情境，體悟到了詩(shī)人的心情。(出示課件：解詩(shī)題，讀詩(shī)文，明詩(shī)意，想畫面，悟詩(shī)情。)這就是理解一首古詩(shī)的常規(guī)方法，大家都掌握了嗎?下節(jié)課，我們將用同樣的方法，去學(xué)習(xí)另一首名家作品。

　　7.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。(出示課件：學(xué)生自選作業(yè)。)

　　(1)畫：畫一畫本課所學(xué)兩首詩(shī)所呈現(xiàn)出的畫面，在圖畫中表達(dá)自己對(duì)大自然的喜愛之情。

　　(2)找：另找一些描寫月夜或暴雨的古詩(shī)，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練和畫面美。

　　(3)學(xué)：收集孟浩然或蘇軾的故事和詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。

　　第二課時(shí)

　　《西江月•夜行黃沙道中》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫“鵲、蟬”2個(gè)生字。

　　2.理解句意，能借助圖畫，想象這首詞所描繪的情境。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞，能夠默寫。

　　4.感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然、關(guān)心人民、企盼豐年的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過賞析詞中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)略夏夜農(nóng)村的清新恬靜之美。

　　2.品味詞人遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詞中所描繪的意境。

　　教學(xué)過程：

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)。一首詩(shī)描繪了靜寂的月夜，一首詩(shī)描繪了來也匆匆去也匆匆的暴雨。老師想邀請(qǐng)兩位同學(xué)分別來吟誦一下這兩首詩(shī)。

　　1.抽查背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，再齊背。

　　2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引入新課。

　　過渡：同學(xué)們還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》這兩首詩(shī)的嗎?今天，我們將運(yùn)用相同的方法來學(xué)習(xí)《西江月•夜行黃沙道中》這首詞。詞雖與詩(shī)格式有別，但我們依然可以用上節(jié)課我們掌握的方法來學(xué)習(xí)它。(板書：解詩(shī)題，讀詩(shī)文，明詩(shī)意，想畫面，悟詩(shī)情。)

　　二、初讀課文，讀通文本。

　　1.講解課題，簡(jiǎn)介作者。

　　(1)板書課題，交代：這是一首詞，“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是題目。

　　(2)討論題意。(“夜”，點(diǎn)明時(shí)間;“行”，點(diǎn)明動(dòng)作、事件;“黃沙”，點(diǎn)明地點(diǎn)。題目意思：夜間走在黃沙嶺的道路上。)

　　(3)作者簡(jiǎn)介。

　　辛棄疾(1140—1207) 字幼安，號(hào)稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。南宋卓越的愛國(guó)詞人，出生時(shí)家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一國(guó)家。他曾遭貶謫閑居江西上饒多年，對(duì)黃沙嶺比較熟悉。

　　2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。

　　(1)讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字“鵲、蟬”。

　　(2)圈出不理解的詞語(yǔ)，小組交流。

　　3.檢查自讀及交流情況。

　　(1)指名讀課文，正音。

　　(2)出示詞語(yǔ)課件，指名認(rèn)讀詞語(yǔ)，教師糾正字音，注意變色的字。

　　驚鵲鳴蟬稻花茅店社林忽見

　　易讀錯(cuò)字：

　　“蟬”是翹舌音，“驚”“鳴”是后鼻音;“見”在這里同“現(xiàn)”，注意不要讀錯(cuò)音。

　　(3)指名說說詞語(yǔ)的意思。

　　[驚鵲]鵲兒被驚醒。[鳴蟬]蟬兒鳴叫。

　　[社]社廟，土地廟。[溪橋]溪上的小橋。

　　(4)結(jié)合注釋，弄懂句子的意思。

　　4.齊讀課文，注意朗讀節(jié)奏。

　　明月/別枝驚鵲，清風(fēng)/半夜鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。舊時(shí)茅店/社林邊，路轉(zhuǎn)/溪橋忽見。

　　三、再讀課文，品讀欣賞。

　　1.出示上闋文本和配圖，引導(dǎo)探究。

　　過渡：很好，我從同學(xué)們的朗讀中聽出詞的味道來了!讀通詞是學(xué)好詞的序幕，讀懂詞，讀出里面所包含的意思，才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。下面就讓我們?nèi)プ屑?xì)品味辛棄疾的這首詞吧!

　　(1)自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的感覺器官，去欣賞美麗的夜景。

　　(2)小組交流，師生互學(xué)。

　　A.說說你看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

　　預(yù)設(shè)：對(duì)“別枝”的解釋除了課本上的注釋，還有兩種其他解釋，可引導(dǎo)學(xué)生思考，想象畫面，教師相機(jī)出示：①離開枝頭;②另外一枝。“明月驚鵲”可以聯(lián)系“月落烏啼”來理解。

　　B.說說你聞到的：稻花香。(體會(huì)豐收的景象。)

　　C.說說你聽到的：鵲啼、蟬鳴、蛙聲、說豐年。

　　過渡：同學(xué)們，詞中說伴隨著清風(fēng)吹拂，傳來陣陣稻花香和蛙鳴聲，仿佛是青蛙們?cè)跔?zhēng)說豐年，那它們會(huì)說些什么呢?

　　同桌之間試著演演說說;教師指名演演說說。(豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類。)

　　小結(jié)：同學(xué)們演得真是太形象了，說得真是太好了!這里的“說”字，是青蛙在說嗎?那是誰(shuí)在說呢?(青蛙、農(nóng)人以及作者自己都可以，重在體會(huì)作者的喜悅之情。)對(duì)呀，作者聞著飄散于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個(gè)豐收年呀!請(qǐng)齊讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這兩句，體會(huì)詞人企盼豐年的感情。

　　D.說說你感受到的：夏夜的清幽、靜謐。

　　預(yù)設(shè)：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的詩(shī)句，如“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”等，體會(huì)以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法。

　　(3)想象畫面，自由描述。

　　(清幽的月光照著大地，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛了起來，引得樹枝搖曳。半夜里，清風(fēng)徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風(fēng)兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，它們似乎在唱歌呢!田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農(nóng)，都在說著“今年真是一個(gè)豐收年”。池塘里傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭(zhēng)說豐年。)

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生在描述畫面時(shí)，不必拘泥于一字一詞的對(duì)應(yīng)，可展開想象，豐富細(xì)節(jié)。教師可進(jìn)行指點(diǎn)：在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中融入自己豐富的想象，才會(huì)對(duì)詩(shī)詞所描述的內(nèi)容感受得真真切切。

　　(4)播放音樂，展示圖片。齊讀上闋。

　　小結(jié)：明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么美好!讓我們一起置身于這美好寧?kù)o的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟一吟吧——請(qǐng)大家齊讀上闋。(生齊讀)

　　2.出示下闋文本和配圖，引導(dǎo)探究。

　　過渡：這充滿詩(shī)情畫意的月夜讓人猶如走進(jìn)了畫卷一般。詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同桌交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請(qǐng)準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　(1)學(xué)生自主感悟，自主交流。

　　(2)學(xué)生交流畫面，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　�、僮⒁鈹嗑�。“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”該怎樣斷句?這兩句話有什么特點(diǎn)?(“天外”和“山前”前面斷句，這兩句運(yùn)用了倒裝的句法，正常的語(yǔ)序應(yīng)是：天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨。)

　�、谔岢鲑|(zhì)疑：詞人疾步向前走，想找個(gè)避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢?(可能是因?yàn)樘旌诳床磺澹�而且道路彎曲、樹木茂盛，更難辨認(rèn)方向了。還可能是因?yàn)樵~人沉浸在“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的愉悅心境之中，而忘了前方的路。要體會(huì)詞人可能因?yàn)樘旌�、心急、樹茂而沒發(fā)現(xiàn)，而后來路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見的喜出望外的心情。)

　　過渡：陸游有一句詩(shī)，寫的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜，你們知道嗎?對(duì)了，就是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

　　(3)想象畫面，自由描述。

　　(烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了。當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。那過去的茅店明明就在土地廟樹叢旁邊，現(xiàn)在怎么不見了?他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí)，茅店就出現(xiàn)在了眼前。不用說，詞人這時(shí)的心情是何等欣慰呀!)

　　(4)播放音樂、展示圖片。齊讀下闋。

　　小結(jié)：這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身臨其境的人是很難體會(huì)得到的。讓我們?cè)僖黄饋眢w會(huì)體會(huì)——請(qǐng)大家齊讀下闋。(生齊讀)

　　四、朗讀悟情，背誦積累。

　　1.個(gè)性朗讀。

　　過渡：同學(xué)們，學(xué)詞的最高境界就是讀透它。讀透就是要求我們?cè)谧x時(shí)，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。大家知道辛棄疾的號(hào)是什么嗎?(板書：稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讓我們?cè)賮碜x全詞，體會(huì)作者夜行黃沙道中時(shí)的眼中之景、心中之情，讀出詞獨(dú)有的韻味。一會(huì)兒我們來比一比，看誰(shuí)最有詩(shī)人的氣質(zhì)。

　　2.學(xué)生配樂朗讀比賽。(學(xué)生朗讀展示、評(píng)價(jià)，最后全班齊讀收尾。)

　　3.想象畫面，結(jié)合板書，學(xué)生試背。

　　五、對(duì)比閱讀，整體回顧。

　　1.分析比較，群文閱讀。

　　過渡：同學(xué)們，我們到此就學(xué)完了本課三首古詩(shī)詞。這三首古詩(shī)詞都描寫了自然的美景。雖然作者在其間表達(dá)的情感有所不同，但這三首詩(shī)詞所描繪出的畫面都激發(fā)了我們美妙的想象力�，F(xiàn)在，我們?cè)侔堰@三首詩(shī)詞一起讀一遍吧!

　　(1)齊讀三首古詩(shī)詞。(出示課件：三首古詩(shī)詞)

　　(2)填寫表格，比較異同。(出示課件：表格)

　�、傧刃〗M合作填寫表格，教師點(diǎn)撥后出示答案。

　　②對(duì)比一下三首古詩(shī)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?它們有哪些相同和不同之處?

　　詩(shī)詞名作者朝代時(shí)間段描寫的景物詩(shī)人的情感《宿建德江》孟浩然唐代黃昏到夜晚舟、煙渚、日暮、曠野、樹、江、月羈旅的惆悵、思鄉(xiāng)之情《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾宋代白天黑云、山、白雨、船、風(fēng)、望湖樓、水對(duì)西湖奇特景色的喜愛和贊美之情《西江月•夜行黃沙道中》辛棄疾宋代夜晚明月、鵲、清風(fēng)、蟬、稻田、蛙、星、雨、山、茅店、社林、溪橋熱愛大自然、關(guān)心人民生活、企盼豐年的思想感情相同：這三首古詩(shī)詞都描繪了動(dòng)人的自然圖景，情與景相融。

　　不同：作者見到的景物不同，表達(dá)的感情也不同�！端藿ǖ陆�》寫日暮時(shí)分江邊清幽之景，情緒低沉;《六月二十七日望湖樓醉書》寫大雨驟至?xí)r的磅礴之景，情緒爽朗豪邁;《西江月•夜行黃沙道中》寫雨中夜行所見清新之景，情緒閑適愉快。

　　2.拓展詩(shī)句，促進(jìn)感悟。

　　過渡：古詩(shī)詞的妙處就在于寥寥幾字，便能給我們勾畫出一幅幅生動(dòng)的畫面。古詩(shī)詞中絕不缺乏想象奇麗、情感濃烈的句子�，F(xiàn)在讓我們一起來讀讀下面這些句子，讀的時(shí)候，同學(xué)們要充分發(fā)揮想象，看看你能想象出怎樣的畫面，感受到怎樣的心情。

　　?微云淡河漢，疏雨滴梧桐。——[唐]孟浩然

　　?暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤。——[宋]蘇軾《中秋月》

　　?松岡避暑，茅檐避雨，閑去閑來幾度。醉扶怪石看飛泉，又卻是、前回醒處。東家娶婦，西家歸女，燈火門前笑語(yǔ)。釀成千頃稻花香，夜夜費(fèi)、一天風(fēng)露。——[宋]辛棄疾《鵲橋仙•己酉山行書所見》

　　教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：

　　讀詩(shī)句，想象畫面

　　師：我們把一行行的詩(shī)想象成一幅幅靈動(dòng)的畫面。這首詩(shī)一共有四句，每一句中最主要的景物是什么?

　　生：黑云、白雨、卷地風(fēng)、水如天。

　　師：(課件出示：云、雨、風(fēng)、水)同學(xué)們把課前的預(yù)習(xí)紙拿出來，在這里選擇你最喜歡的一幅畫面，把它用文字描述出來。

　　(生在練習(xí)紙上對(duì)應(yīng)的詩(shī)句后面寫話。4分鐘時(shí)間，學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。)

　　師：“黑云翻墨”是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢?

　　生：烏黑烏黑的黑云好像打翻在紙上的墨汁，還沒來得及遮住遠(yuǎn)處的山。

　　師：“烏黑烏黑的黑云”這個(gè)說法對(duì)嗎?應(yīng)該怎么說?

　　生：不對(duì)，應(yīng)該是“烏黑烏黑的云”。

　　師：可以的。換一個(gè)詞，“黑沉沉的烏云”可能更好些。還有誰(shuí)寫了第一幅圖?

　　生：黑色的云好像打翻的墨汁還沒來得及遮住山。

　　師：很好。第二幅圖呢?這場(chǎng)暴風(fēng)雨在你頭腦當(dāng)中是什么樣的呢?

　　生：白雨落在地上濺起的水花像打落的珍珠亂跳入船內(nèi)。

　　師：還有誰(shuí)來說說?

　　生：一顆顆晶瑩閃爍的小水珠落在水面上，飛濺起的水珠如珍珠一般亂跳入小船內(nèi)。

　　師：短短七個(gè)字被你寫成了一段景，妙極了。這是一陣怎樣的風(fēng)呢?

　　生：一陣大風(fēng)吹來，把陰暗得像是打翻了墨汁的烏云吹散了。

　　師：這陣風(fēng)不僅吹散了黑沉沉的烏云，還吹走了——

　　生：似珍珠一樣的雨點(diǎn)。

　　師：這時(shí)候，望湖樓下——

　　生：從望湖樓往下看去，樓下一片汪洋，水就像天空一樣廣闊。

　　師：此時(shí)在頭腦當(dāng)中也出現(xiàn)了一個(gè)畫面，還有誰(shuí)來說一說呢?

　　生：在望湖樓下，發(fā)現(xiàn)水天一色，一片汪洋。

　　師：還有誰(shuí)講?

　　生：從望湖樓上往下望，水和天一樣，融為一體。

　　師：同學(xué)們，就讓我們通過朗讀，把這幅畫面帶到我們的面前。大家練一練，好不好?

　　(生自由練讀。)

　　師：邊讀邊想象畫面是學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)最常用的一種方法，同學(xué)們?cè)谧x這首詩(shī)的過程中一定也想到了許多有趣的畫面，這對(duì)我們深入了解詩(shī)意有很大的幫助。

　　賞析：古詩(shī)語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)，具有想象豐富的特點(diǎn)。古詩(shī)總是借助想象來創(chuàng)造詩(shī)的形象，開拓詩(shī)的意境。想象是理解詩(shī)意的翅膀，在本段教學(xué)中，教師抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)，通過生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的補(bǔ)白讓學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在古詩(shī)的意境中任意馳騁，充實(shí)了詩(shī)的內(nèi)涵，讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

 

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