優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

　 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師協(xié)助學(xué)生提升或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，能有效的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升個(gè)人創(chuàng)造水平和創(chuàng)造品位。

　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的探索動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分是理解的興趣，良好的興趣品質(zhì)對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)行和創(chuàng)造成果的取得具有重要的影響和作用。興趣不但能激發(fā)人的求知欲，引發(fā)好奇心，促使人們獲得實(shí)行創(chuàng)新所需要的大量的知識(shí)，而且大大豐富人們的想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。學(xué)習(xí)對(duì)政治課有興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果在教學(xué)中總是照本宣科，“一言堂”，只會(huì)使學(xué)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生是不會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的，因而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。所以，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維水平。注意化抽象為具體，變枯燥為神奇，從個(gè)別到一般，深入淺出，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在講授“價(jià)值規(guī)律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生收集相關(guān)市場(chǎng)價(jià)格變化的資料，并實(shí)行交流，同時(shí)充分使用錄像、幻燈等多媒體手段，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使教學(xué)生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也油不過(guò)增，而且還會(huì)經(jīng)常使用該理論去分析諸如“石油市場(chǎng)”、“黃金市場(chǎng)”、“汽車市場(chǎng)”的價(jià)格波動(dòng)情況，其創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)是顯而易見的。

　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑水平 質(zhì)疑是一種水平，也是一門藝術(shù)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法觀點(diǎn)；為此，要通過(guò)討論、辯論、論壇等途徑，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)充分表露和發(fā)展，對(duì)他們某些與眾不同的見解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)予以肯定，并據(jù)此加以引導(dǎo)，共同探討，擴(kuò)大思維中的閃光因素。

　 在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑巧思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平有很大的作用。有“疑”才有思考的需要，才能思維的動(dòng)力，而問(wèn)題一般應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出，這類問(wèn)題要有一定的梯度和深度，能引起學(xué)生理解的共鳴和升華，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維水平。例如，在講“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是信用經(jīng)濟(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)的“有毒大米”、“有毒餅干”、“陳年月餅餡”等觸目驚心的現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題。1、市場(chǎng)秩序混亂的種種表現(xiàn)違反了市場(chǎng)交易的哪些原則？2、分析造成我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序混亂的原因。3、在整頓和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序中，國(guó)家、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者理應(yīng)如何作為？4、“誠(chéng)實(shí)信用”對(duì)發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要作用。5、怎樣才能塑地方信譽(yù)和形象？……諸如此類，引發(fā)學(xué)生思考、探究，激發(fā)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)上的素質(zhì)，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

　三、注重信息重組，培養(yǎng)發(fā)散思維品質(zhì) 發(fā)散思維是對(duì)某一問(wèn)題，從不同的角度，不同的側(cè)面去觀察、思考、想象、尋找解決問(wèn)題的多種方法等，發(fā)散思維要求人們的思維向四方擴(kuò)散，無(wú)拘無(wú)束，海潤(rùn)天空，異想天開。通過(guò)思維的發(fā)散，找出新的結(jié)構(gòu)，新的關(guān)系，新的思路，新的發(fā)展，新的創(chuàng)造，即提供一切可能的新東西。所以，一個(gè)人的發(fā)散思維水平的大小，是其創(chuàng)造水平強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題實(shí)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，提出新創(chuàng)見，又有利于提升他們使用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的水平。所以，在教學(xué)

　中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散性問(wèn)題，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，從多角度、多層次分析解決問(wèn)題，如對(duì)于我國(guó)神舟四號(hào)飛船成功發(fā)射，就可發(fā)散性的提問(wèn)：并得出結(jié)論從政治學(xué)的角度看，是我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的明顯標(biāo)志，從哲學(xué)常識(shí)的角度看，是尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主動(dòng)能動(dòng)性的結(jié)果，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的結(jié)果……，經(jīng)常性的實(shí)行發(fā)散思維訓(xùn)練，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新水平，成長(zhǎng)為一個(gè)思維敏捷的人。

　 創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，非一朝一夕能形成，它需要我們?cè)�扎�?shí)實(shí)地從課堂抓起。它需要我們持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，授之以漁，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)。如此，大批的創(chuàng)造型人才定會(huì)像泉水一樣涌流。

　《有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究》課題研究方案

　一、課題研究的背景 《實(shí)施綱要》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程……，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望……，持續(xù)變革教師的教育觀點(diǎn)、駕輕就熟的教學(xué)手段與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，革新輕車熟練的教學(xué)策略……。全新的教學(xué)理念如何走進(jìn)課堂，物化為可操作的教學(xué)行為。這是每一位教育工作者，必須直面且應(yīng)答的課題。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣去做，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力，才更有效呢?

　當(dāng)前，在課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)方法，并未得到根本改變，教學(xué)過(guò)程仍然不過(guò)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育實(shí)踐中，依然不同水準(zhǔn)地存有著無(wú)效的和低效的學(xué)習(xí)，依然不同水準(zhǔn)地存有著以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)質(zhì)量低迷，嚴(yán)重影響了新課程改革的整體推動(dòng)，影響了學(xué)校教育本體功能的實(shí)現(xiàn)，防礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當(dāng)前在新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的對(duì)新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀點(diǎn)、外化為教學(xué)行為，促動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是當(dāng)前新課程改革中亟需解決的問(wèn)題。

　本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將已有的有效學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，有助于已有研究成果的推廣應(yīng)用。

　二、基本概念界定 1、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、水平和心理傾向的比較持久的變化。

　2、有效學(xué)習(xí)：有效學(xué)習(xí)是針對(duì)無(wú)效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行主動(dòng)的加工，在一定時(shí)間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身獲得發(fā)展的過(guò)程。本研究中是把有效學(xué)習(xí)置于達(dá)成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的背景中考慮的。

　3、優(yōu)化策略：“優(yōu)化 策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn) 學(xué)生有效學(xué)習(xí)而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué),能夠是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也能夠是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程通常把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的優(yōu)化策略。本研究遵循行動(dòng)研究的路線，屬于應(yīng)用研究。主要是探討在課程實(shí)施中，學(xué)校如何根據(jù)本校教育教學(xué)中存有的問(wèn)題，應(yīng)用已有的有效學(xué)習(xí)研究的成果解決這些問(wèn)題，創(chuàng)建適合本校實(shí)際的理論應(yīng)用模式，從而達(dá)到促動(dòng)所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改善學(xué)校教育實(shí)踐的目的。

　三、課題研究的目的和意義

　 理論意義在于：

　1、探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提升課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

　2、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。

　3、建立提升課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。

　實(shí)踐意義在于：

　1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)注重學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說(shuō)的“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推動(dòng)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問(wèn)題。

　2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性持續(xù)生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

　3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，協(xié)助教師更新教育理念，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀點(diǎn)新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作水平強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

　4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提升課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提升課堂教學(xué)效益的 “ 新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。

　四、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù) （一）、國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究概況

　如何促動(dòng)學(xué)生實(shí)行有效學(xué)習(xí)，一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)外教育理論界與教育實(shí)踐界重點(diǎn)研究的課題。人們分別從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等不同角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題實(shí)行了研究，已有的研究成果有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。研究者從心理學(xué)角度對(duì)有效學(xué)習(xí)實(shí)行研究已取得了以下成果

　1、理論層面的研究

�。�1）、有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件：

　有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有內(nèi)部條件，也有外部條件：

�、賰�(nèi)部條件之一：學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是影響有效學(xué)習(xí)的重要條件。

　②內(nèi)部條件之二：學(xué)生要有主動(dòng)的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，它包括兩個(gè)方面的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。

�、弁獠織l件：影響有效學(xué)習(xí)的外部條件極多，大至社會(huì)、學(xué)校、家庭，小至班級(jí)、課堂和同伴。家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)校和班級(jí)的管理方式、同伴之間的相互交往特點(diǎn)等都是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外部條件。但就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系最為密切的是教師的“教”，教師的職業(yè)道德、知識(shí)水平水平、對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和表現(xiàn)以及教師人格特征等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的因素。

�。�2）、促動(dòng)有效學(xué)習(xí)的策略：

　從已有的研究成果來(lái)看促動(dòng)有效學(xué)習(xí)的策略有很多，概括起來(lái)主要有以下幾大方面：

�、俅賱�(dòng)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

�、诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

�、劢虝�(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

�、艽賱�(dòng)學(xué)習(xí)的遷移

　⑤優(yōu)化學(xué)校和課堂管理

　2、實(shí)踐層面的研究

　從實(shí)踐層面的研究情況看，一方面是教育實(shí)踐工作者有意識(shí)地實(shí)行把有效學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)中的探索；另一方面是教育工作者從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)摸索出了一些行之有效的教學(xué)策略。這些對(duì)理論的應(yīng)用或經(jīng)驗(yàn)的積累又因?qū)W習(xí)領(lǐng)域的不同和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同而有所不同。實(shí)踐層面的研究涉及到解決學(xué)生愿不愿學(xué)（學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)）、能不能學(xué)（已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、思維水平等）、會(huì)不會(huì)學(xué)（學(xué)習(xí)方式、方法、策略等）和樂(lè)不樂(lè)學(xué)（學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等）的問(wèn)題，在此不一一列舉。

�。ǘ�）教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示

　1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的協(xié)助者、促動(dòng)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這個(gè)闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

　2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡�(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這個(gè)理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適合

　社會(huì)發(fā)展的需要。這個(gè)理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

　3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)。

　4、有效教學(xué)理論。該理論源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”注重學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”注重教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀點(diǎn)；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握相關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

　五、課題研究的基本內(nèi)容 1、調(diào)查分析本校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的狀況，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素，反思并更新提升課堂教學(xué)效益的理念。

　2、探索有效學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件，形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)。

　3、制定出一套在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促動(dòng)課堂教學(xué)效益的提升。

　4、結(jié)合我校實(shí)際，實(shí)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提升本校教和學(xué)的效率，提升我校教師教育科研水平。

　六、課題的研究途徑 1、本課題將分三個(gè)層面展開研究：教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)實(shí)施策略和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

　教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列問(wèn)題：學(xué)習(xí)活動(dòng)是否建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)；動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地去建構(gòu)知識(shí)的意義。

　課堂教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列行為，它能夠分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。

　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞本校教學(xué)過(guò)程中存有的問(wèn)題設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)可通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)施：專家、同行的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)和學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

　2、定期交流內(nèi)容：a、本課題的實(shí)用性在哪些地方表現(xiàn)出來(lái)？b、某一節(jié)課、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)你采用了何種優(yōu)化策略？取得了什么成果？有效性體現(xiàn)在什么地方？c、實(shí)行案例分析，一堂有效課或無(wú)效課給你的啟示是什么？d、匯集“課堂觀察個(gè)案表”和“課堂評(píng)價(jià)表”的信息，探究有效教學(xué)的策略。e、展開優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，實(shí)行課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)。f、撰寫課題研究報(bào)告和小論文，實(shí)行公開點(diǎn)評(píng)。

　七、研究方法 1、調(diào)查分析法：采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式及改進(jìn)后的課堂教學(xué)效果反饋。

　2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫出相對(duì)應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。

　3、行動(dòng)研究法：根據(jù)行動(dòng)研究的路線，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、觀察學(xué)生活動(dòng)、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑實(shí)行課題研究。

　4、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

　八、 、 預(yù)期成果

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　1、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等

　2、課例光盤

　（二）實(shí)踐類成果

　1、建立實(shí)驗(yàn)班的“實(shí)驗(yàn)檔案”，試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升

　2、課題組教師的教學(xué)水平和研究水平得到提升

　 學(xué)習(xí)感想

　2006 年 3 月 25 日下午小數(shù)強(qiáng)師班實(shí)行了一次活動(dòng)，由天凝鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)史建華老師主講。他就自己本校所研究的課題《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探究》作出了講解與論述。雖然僅僅是短短的兩個(gè)小時(shí)，但我覺得是很有意義的。史校長(zhǎng)為本次活動(dòng)作了精心的準(zhǔn)備，他的講座別具風(fēng)格，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言和細(xì)致深入的分析讓我在輕松的氣氛中有一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。史校長(zhǎng)主要從以下幾個(gè)方面對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略作了一些闡述：

　優(yōu)化的含義：通過(guò)改革創(chuàng)新面達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就是在一定的條件下，尋求合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果的過(guò)程。

　一、化小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　教學(xué)目標(biāo)就有助于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生活中的可持續(xù)發(fā)展。如何使學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)水平等諸方面都得到充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　二、化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

　教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)由學(xué)生從其生活實(shí)際中選擇。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中組織教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必須的知識(shí)中組織教學(xué)內(nèi)容。

　三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。

　教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)“引欒”的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要善于讓學(xué)生盡現(xiàn)各自的觀點(diǎn)，并使他們不的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，展開討論。在教師的持續(xù)的“挑撥離間”之下，從達(dá)成局部的共識(shí)到形成全面的“聯(lián)盟”。

　四、優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

　倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　五、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系。

　理解與寬容、領(lǐng)帶與尊重是師生關(guān)系變革的顯著特征。“親其師”才會(huì)“信其教”。不要讓三尺講臺(tái)成了教師與學(xué)生的隔閡。教師的一聲訓(xùn)斥或許就會(huì)喪失一個(gè)“高斯”，一個(gè)白眼或許就會(huì)使牛頓回了家。信賴、尊重每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的情感世界中，對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤充滿了理解和寬容，那么學(xué)生就會(huì)把思維暴露給你，教育才會(huì)取得事半功倍的效果。

　 這是我對(duì)史校長(zhǎng)講座的一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)理解。

　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究方案

　一 、課題研究的背景與意義

　20 世紀(jì) 80 年代以后，世界經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，由此，世界各國(guó)掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相對(duì)應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。

　 隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“注重點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提升教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過(guò)程，但是因?yàn)檎n程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　當(dāng)前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并實(shí)行了一些研究、探索和嘗試，但對(duì)于準(zhǔn)確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存有不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平，我校展開“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。

　 我校承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，特別是全國(guó)引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗(yàn)中，我們創(chuàng)造了很多有益的案例，促動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評(píng)為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　二、教育 教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示

　1 1 、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在 1991 年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次理解同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)

　是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。

　 2 2 、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在 20 世紀(jì) 50 年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，持續(xù)反思自己課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效率。

　3 3 、維果茨基教育理論：20 世紀(jì) 30 年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過(guò)程中實(shí)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。

　4 4 、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　（1）

　課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)水平，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)水平、獲得發(fā)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。

�。�2）

　學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促動(dòng)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)持續(xù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、

　掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更注重面向未來(lái)、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

　5 5 、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件

　 （1）

　已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識(shí)、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和改造，所以，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。有效學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系、憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　（2）

　動(dòng)機(jī)和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地去建構(gòu)知識(shí)的意義。

�。�3）

　多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決本身的探

　究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考……在這樣的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　三、課題研究主要內(nèi)容

　課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：

　 1、 研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題的看法，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提升為最終目的。

　2、 立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，展開有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過(guò)對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和水平的科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。

　3、 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題展開研究：

�。�1 1 ）合理組建合作小組策略研究

�。�2 2 ）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究

�。�3 3 ）

　不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究

�。�4 4 ）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究

　四、課題研究目的

　1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，協(xié)助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提升的學(xué)習(xí)效率與水平，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促動(dòng)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

　3、打造科研型教師隊(duì)伍，協(xié)助教師在“同伴互動(dòng)”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

　五、課題研究的方法

　1. 個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等實(shí)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

　2. 行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提升課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

　3. 調(diào)查研究法。將實(shí)驗(yàn)班課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況實(shí)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利實(shí)行提供事實(shí)性依據(jù)。

　4 4 、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，注重省內(nèi)外的研究成果，將省內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

　5 5 、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象實(shí)行觀察、分析，為課題研究提供材料。

　六、課題的實(shí)施保證

　1、本課題在湖北省教研室和相關(guān)專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，通過(guò)市教科院領(lǐng)導(dǎo)，省小數(shù)青年研究中心指導(dǎo)教師為主體的課題組，承擔(dān)課題研究方案的設(shè)計(jì)、理論和應(yīng)用研究，科研成果的整理、完善等任務(wù)。

　2、開題會(huì)后，各子課題組進(jìn)一步明確選題，明確研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，在課題組的統(tǒng)一指導(dǎo)下，認(rèn)真完成課題組分配的各項(xiàng)任務(wù)。

　七、 組織機(jī)構(gòu)

　專家組：

　課題組：

　 八、研究步驟

　1 1 、 籌備階段（2007 年 4 月-2007 年 5 月）

�、僮珜懕菊n題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，明確研究方向和任務(wù)。

　 ②初步擬定將課題組成員分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組分別擬定本小組實(shí)驗(yàn)方案。

　2 2 、課題啟動(dòng)階段（2007 年 6 月-9 月）

　舉行開題會(huì)，完善課題方案，制定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，確立各子課題組，展開各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

　3 3 、課題實(shí)施階段（2007 年 10 月——2009 年 2 月）

　（1）2007 年 10 月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等實(shí)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

�。�2）2007 年 11 月——2009 年 2 月，各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期實(shí)行實(shí)踐性研究，展開課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

　4 4 、課題深化、總結(jié)階段（2009 年 3 月——2010 年 5 月）

　對(duì)比研究數(shù)據(jù)，實(shí)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告；接受總課題組驗(yàn)收。

　九、預(yù)期成果

　1 1 、撰寫結(jié)題報(bào)告。

　按照結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容，撰寫結(jié)題報(bào)告的初稿，各組對(duì)結(jié)題報(bào)告的初稿實(shí)行討論，并提出修改意見，認(rèn)真完善，為參加結(jié)題報(bào)告會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

　 2 2 、舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)。

　在結(jié)題報(bào)告上，各課題組推選代表對(duì)本小組實(shí)驗(yàn)成果實(shí)行陳述和展示并解答老師的提問(wèn)，指派專人做好結(jié)題報(bào)告答辯記錄。

　3 3 、出專著或論文集。

　整理優(yōu)秀課題組研究方案、研究論文、課題研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等，結(jié)集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》專著（2010 年前完成）。出版校本教研研究成果《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)案例集》（2009 年 6月前完成）。

　4 4 、評(píng)估測(cè)試，實(shí)施推廣。

　十．經(jīng)費(fèi)投入

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