2020 教師正能量讀后感范文 3 篇

　0 2020 教師正能量讀后感范文 1 1

　看到這本書(shū)，第一感覺(jué)就是這是一本還有鮮明個(gè)性、能吸引讀者眼球的書(shū)籍，因此迫不及待地閱讀起來(lái)。該書(shū)是海峽兩岸學(xué)者共同編撰的、關(guān)于兩岸 30 位優(yōu)秀教師的修煉成長(zhǎng)之道。當(dāng)時(shí)選中這本書(shū)就是沖著“不乖”兩個(gè)字去的，我要看看這些“不乖”教師到底是怎樣的一種“不乖”，他們又是在怎樣一種“不乖”的狀態(tài)下展現(xiàn)出正能量，是怎樣的“不乖”讓他們登上教師大雅之堂，讓他們?nèi)绱嗣利悺?/p>

　 這是一本有關(guān)教師精神和心靈成長(zhǎng)的書(shū)，它給了閱讀者一個(gè)反思、內(nèi)省、追問(wèn)的空間。我們不是要去比較，也不是去尋找差距，而是在他們大膽而坦率的思想傾訴中，我們有了一次體驗(yàn)挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，有了一次向權(quán)威呼喊的共鳴。這樣的閱讀才是真正的閱讀，有關(guān)乎心靈，有關(guān)乎生命的本質(zhì)。

　 “不乖”這一看似貶義之詞，但在本書(shū)里卻是指向鮮明的個(gè)性、獨(dú)立的人格，指向不斷的挑戰(zhàn)、持續(xù)的反叛，指向勇敢的創(chuàng)造、不息的創(chuàng)新——所謂的“不乖”，并非真的不乖，也不是想要撒嬌，而只是為了有所創(chuàng)造。……對(duì)教育來(lái)說(shuō)，“不乖”的老師，往往是能夠堅(jiān)

　守常識(shí)的人，往往是能夠堅(jiān)持自己的人，往往是真正熱愛(ài)教育的人，往往是更能盡職盡責(zé)的人，往往是更愿意不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的人。我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些“不乖”的老師，其實(shí)是一群富有思想、勇于實(shí)踐、敢于進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，比起那些唯唯諾諾、庸庸碌碌的“乖老師”，他們更有識(shí)見(jiàn)、更有個(gè)性、更有胸懷，也更有激情和擔(dān)當(dāng)。他們對(duì)教育，看得更重，愛(ài)得更深，做得更實(shí)，想得更遠(yuǎn)。正如本文作者陳香吟所說(shuō)的:“不乖”的老師，不臣服于任何人，也不凌駕于任何人。他們相信，唯有能夠主宰自己人生的人，才能擁有真正的意志力，跳離恐懼與埋怨的輪回，隨身攜帶著一把叫做“改變”的感應(yīng)鑰匙，自由進(jìn)入心靈樂(lè)園，讓“不乖”靈魂(或叫熱情自由的靈魂)引領(lǐng)自己，找回真正的教育，讓更多人記起他自身的獨(dú)特性、創(chuàng)意和“夢(mèng)想”。

　 江蘇的凌宗偉，一個(gè)倔強(qiáng)而有思想的老頭，在《離經(jīng)叛道三十年》一文中，詳盡地?cái)⑹隽?30 年的從教經(jīng)歷和思想主張。他認(rèn)為，無(wú)論做人，還是做事，或者做教育，都應(yīng)有獨(dú)立之個(gè)性，自由之精神，哪怕只是少數(shù)派，也不要人云亦云。臺(tái)灣的黃惠欣，堅(jiān)持在“不乖”中突圍，從讀書(shū)時(shí)開(kāi)始，就發(fā)揮著不妥協(xié)的能量，成為同學(xué)中的“少數(shù)派”。她敢于跳出前人固有的模式，大膽革新，不怕阻礙和批評(píng)，只為讓教育的力量得到彰顯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加盡興。

　 這樣的教師，在眾人眼里，自然是不乖的。但正是因?yàn)樗麄?ldquo;不乖”的小叛逆，對(duì)教育有著本真的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的主張，一直沿著認(rèn)定的道路摸索前行，走出了屬于自己的另類(lèi)風(fēng)景。

　捧著《“不乖”教師的正能量》，一篇篇讀來(lái)，順著作者文字的軌跡，與他們一起回顧和展望，心里沉甸甸的，但是渾身卻充滿向上的力。反思學(xué)校在教師隊(duì)伍管理中確實(shí)要善待“不乖”教師，要知人善任，集眾所長(zhǎng)，溝通關(guān)懷，以誠(chéng)助管，讓有創(chuàng)新、有愛(ài)心、有識(shí)見(jiàn)得教師能夠在他們的三尺講臺(tái)上一展風(fēng)采。

　雖然，我也知道，這樣“不乖”的教師，在現(xiàn)實(shí)教育里，很多時(shí)候是逆風(fēng)而行，步履艱難的。但他們的堅(jiān)持與付出，最終會(huì)在“不乖”的轉(zhuǎn)角處，發(fā)現(xiàn)最合宜自己生命的位置，也會(huì)欣賞到別樣的人生風(fēng)景。我相信，這些“不乖”的教師，在不妥協(xié)中找尋自己，在找尋中栽培自己，不被流俗影響和改變，即便是痛，他們也會(huì)“痛并快樂(lè)著”。

　0 2020 教師正能量讀后感范文 2 2

　翻閱這本書(shū)，與好多社區(qū)里的博友相遇了，雖然他們不認(rèn)識(shí)我，但我仍忘不了他們。忘不了火車(chē)?yán)蠋煟�忘不了同是福建籍的王木春老師，忘不了�?yán)中慧老師，忘不了教出特色音樂(lè)的王艷芳老師，盡管他們目前與我并沒(méi)有什么交集，(稍后繼續(xù)，吃飯去)(飯吃好了哦)可我還是把他們的名字深深地刻在我的心底。對(duì)了，還有凌校、夏昆、沈麗新，這三位老師，我也曾不同程度領(lǐng)略過(guò)他們的風(fēng)采。

　因?yàn)槭且坏独蠋熀团_(tái)灣的陳香吟老師共同主編，所以書(shū)中的文章涵蓋了大陸和臺(tái)灣兩地老師的文章。很明顯的感受到，不同的文化造就不同的文風(fēng)。也許因?yàn)樽约阂彩谴箨懙�，品讀大陸老師的文章，有一股熟悉的味道。而臺(tái)灣老師的文章，我總認(rèn)為自己有點(diǎn)錯(cuò)覺(jué)，或許是先前的一些認(rèn)知在作祟，認(rèn)為臺(tái)灣的教育比大陸先進(jìn)些，更有歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的味道，不知是對(duì)是錯(cuò)。因?yàn)樗麄兊奈墓P看起來(lái)比較隨性，但有些形散而神不散的趣味，這也許是不同體制的影響吧。

　 書(shū)名為《“不乖”教師的正能量》，關(guān)鍵詞大概就是“不乖”與“正能量”這兩個(gè)。30 位老師的“不乖”，有異同點(diǎn)。相同的是這些老師都是實(shí)踐+反思+寫(xiě)作的好手，他們都能給身邊的人以正能量，發(fā)揮著他們的輻射引領(lǐng)作用。不同的是，他們所用的方法各不相同，卻又是殊途同歸哦!

　 其間，第一板塊中，劉良華教授的一句話——一個(gè)好教師應(yīng)該始終處于掙扎逃離的境地。如何是“掙扎、逃離”呢，我還沒(méi)悟出。憑自己的感覺(jué)來(lái)理解，所謂“掙扎”，大略是指老師活在體制下，不一定要被體制所束縛，應(yīng)該身在體質(zhì)內(nèi)，活出體制外的氣度，而這樣就是要懂得“掙扎”吧!有了掙扎的理解，我認(rèn)為劉良華老師肯定不是寓意讓我們學(xué)著“逃離”吧。待到重新品讀第一板塊的文章，再慢慢體悟吧!

　 第二板塊——不妨做個(gè)“少數(shù)派”。“少數(shù)派”，大致也就是要求教師敢為人先，有創(chuàng)新、突圍的精神。目前來(lái)看，我還能與“少數(shù)派”

　撞個(gè)擦邊球。因?yàn)槲抑辽僖矊W(xué)著在堅(jiān)持寫(xiě)作，寫(xiě)很多老師所說(shuō)的教育敘事，盡管我還沒(méi)領(lǐng)會(huì)到“教育敘事”的真正含義。

　 看到第三板塊——“把自己栽培成喜歡的樣子”，我忍不住也想想了自己到底喜歡自己成為什么樣子呢?突然想到前面序言，或者是別的地方，有出現(xiàn)這樣的話——優(yōu)秀的老師能掌握學(xué)生的喜怒哀樂(lè)(原話想不起來(lái)了)。好吧，還是乖乖想自己所想吧，因?yàn)槟钱吘故莿e人的想法，問(wèn)問(wèn)自己才是關(guān)鍵。聯(lián)想到一刀老師的一個(gè)觀點(diǎn)“修煉一個(gè)絕活兒”，我自己能想到的是自己愛(ài)好藝術(shù)方面的，舞蹈，聽(tīng)著音樂(lè)，那種心隨舞動(dòng)的感覺(jué)極其地曼妙，我能結(jié)合自己的愛(ài)好來(lái)修煉絕活嗎?

　 近期，閱讀了《“不乖”教師的正能量》這本書(shū)。該書(shū)中收編了海峽兩岸 30 名教師的教育敘事。從書(shū)名中的“不乖”和“正能量”這兩個(gè)看似相矛盾的關(guān)鍵詞就可以意識(shí)到，這里的“不乖”必有名堂。讀完之后，我明白了，書(shū)中所謂的“不乖”教師，是指那些在教育、教學(xué)中，不甘循規(guī)蹈矩、不甘隨波逐流、不甘平平庸庸，而富有教育個(gè)性、具有一定的創(chuàng)新精神、具有自己獨(dú)特教育、教學(xué)風(fēng)格的教師們。這些老師都各自懷揣著自己的教育理想，對(duì)教育有著更多的思考、內(nèi)心深處對(duì)教育有著某種覺(jué)醒，他們對(duì)教育有著執(zhí)著而熱誠(chéng)的追求，他們?cè)谂�力追尋教育的本質(zhì)，努力去理解并尊重受教育者的生命體驗(yàn)，引領(lǐng)他們追求真善美。

　 讀了這本書(shū)，心中既有感動(dòng)，也有某些共鳴。感動(dòng)是因?yàn)�，這些

　老師們?cè)�在不被理解和認(rèn)同的環(huán)境背景下，依然能淡定地堅(jiān)定地追求教育的真諦，他們對(duì)待教育，不急功近利，不囿于俗成的套路，不盲目跟風(fēng)，不追求浮華，不扼殺孩子的天性，只是在問(wèn)心無(wú)愧地堅(jiān)守自己心中對(duì)教育的那份虔誠(chéng)與純粹。讀他們的教育故事，勾起我一些思考。

　 思考之一：這些“不乖”教師之所以能在被戴上“不乖”的帽子的陰影下，仍能從心靈上掙脫某些羈絆，無(wú)視某些壓力，一直努力做一個(gè)符合自己和孩子們的標(biāo)準(zhǔn)的好老師，把自己的教育世界“折騰”得風(fēng)生水起，靠的是什么?

　 我想，這需要足夠的勇氣。

　 而這勇氣，首先應(yīng)該來(lái)源于他們的教育夢(mèng)想，他們想著的不是要成為怎樣的老師，而是常常思考：我希望我的這些學(xué)生成為怎樣的學(xué)生!以學(xué)生為中心，成就孩子的夢(mèng)想，應(yīng)該是一個(gè)教師應(yīng)該有的夢(mèng)。作為教師，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是最重要的職責(zé)，而教師的名、利，其他一切的一切僅僅是自己努力所獲的成果所帶來(lái)的自然而然的附屬品。

　 其次，這勇氣來(lái)源于他們自己的教育主張。這些教師是有自己明確的教育教學(xué)思想的，而且他們認(rèn)為自己的這些教育方式是更切合孩子們的身心發(fā)展的。正因?yàn)橛羞@樣的主張，才可能有發(fā)展的方向和實(shí)踐操作的路徑。也真因?yàn)檫@樣，才可能做到不必顧及旁人的眼光。

　另外，這勇氣還來(lái)源于教師足夠的知識(shí)素養(yǎng)與豐富的內(nèi)涵。縱觀書(shū)中所有的“不乖”教師，他們都酷愛(ài)閱讀、熱愛(ài)寫(xiě)作。他們的人文素養(yǎng)積淀深厚，這是他們贏得學(xué)生認(rèn)可和推崇的重要資本。在《上課了，請(qǐng)關(guān)燈》這一篇文章中，教師最初敢于放手讓孩子在課堂上進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞。后來(lái)根據(jù)學(xué)生的要求，又延伸到電影鑒賞、音樂(lè)鑒賞。教師則在古詩(shī)文、電影和音樂(lè)甚至是戰(zhàn)爭(zhēng)等各個(gè)方面和孩子進(jìn)行交流，充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的熱情與積極性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活富有生氣與張力。這讓我不由地想起我初中時(shí)遇到的一位語(yǔ)文老師。那位老師剛從大學(xué)畢業(yè)不久，很有才華，對(duì)教育工作充滿了熱情。他對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)不拘泥于課本，也不拘泥于課堂，他利用自習(xí)課和課余時(shí)間組織我班同學(xué)成立文學(xué)社，用蠟板刻印文學(xué)小報(bào)，這一切全部由我們學(xué)生完成，小報(bào)上發(fā)表的作品都是我們自己寫(xiě)的。他的辦公室有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的大書(shū)架，里面擺滿了各類(lèi)書(shū)籍，他帶領(lǐng)我們利用一切可利用的時(shí)間如饑似渴地讀書(shū)，常常和我們交流書(shū)中的內(nèi)容及讀書(shū)的感受。他還常常組織我們開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)等。語(yǔ)文課上，有時(shí)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，會(huì)臨時(shí)上成一節(jié)感人至深的朗誦課，有時(shí)會(huì)隨機(jī)上成一節(jié)辯論課或者文學(xué)賞析課。這位老師的做法在當(dāng)時(shí)其他老師的眼里，一定是不合乎常理的，甚至覺(jué)得是在擺“花架子”，我也見(jiàn)過(guò)，當(dāng)我們的老師在辦公室指導(dǎo)我們朗誦徐志摩、郭小川等詩(shī)人的詩(shī)歌的時(shí)候，有的老師在不屑地對(duì)我們的老師撇嘴。但是，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得他是我們最好的語(yǔ)文老師。他調(diào)動(dòng)起了所有同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，上他的課，我們不再是枯燥被動(dòng)的聽(tīng)與接受，而是

　一種充滿激情的展示和美妙的享受。他能把課內(nèi)與課外的知識(shí)巧妙地聯(lián)系、揉合起來(lái)，我們的課堂不再局限于對(duì)一篇課文的來(lái)龍去脈、主題思想的乏味剖析，在他幽默風(fēng)趣的談吐中總能帶給我們那么多新奇的東西，“誘惑”著我們、激勵(lì)著我們想讀更多的書(shū)，想了解更多方面的東西，想接觸更廣闊的世界……這樣的老師能讓我們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件幸�？鞓�(lè)的事情，他不著痕跡地在我們的心靈里播撒下夢(mèng)想的種子。他帶給我們的影響是極其深遠(yuǎn)的。

　 綜上所述，我認(rèn)為：無(wú)論是做乖老師也好，還是做不乖老師也罷，我們都需要努力修煉足自己的底氣。這是我們得到學(xué)生與社會(huì)認(rèn)可的保障，也是我們施展自己拳腳的資本。

　 思考之二：由”不乖“的老師，讓我想到：我們?cè)撊绾螌?duì)待“不乖“的學(xué)生?在我們的班級(jí)里，那些“不乖“的學(xué)生，往往是特別聰明、機(jī)靈，不愛(ài)遵守某些“規(guī)則”的富有個(gè)性的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們是否該更多一些寬容?

　 我班有兩個(gè)“不乖”的男生，他們特別喜歡操作計(jì)算機(jī)，當(dāng)然是班里的計(jì)算機(jī)高手。我班剛安裝了白板之后，他們一下課就想著要鼓搗這個(gè)設(shè)備，因?yàn)樗麄兲貏e好奇這個(gè)白板是怎么用的，有些什么新奇的功能。由于我擔(dān)心他們操作不當(dāng)，會(huì)把這個(gè)設(shè)備弄壞了，所以，經(jīng)常提醒他們不要亂動(dòng)�？墒�，他們總是在下課后自作主張進(jìn)行操作，忙得不亦樂(lè)乎。有一次，我想用白板上課，課間一邊想著培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的操作步驟，一邊慢慢地操作研究，這兩個(gè)孩子一看，不約而同地

　“刷”地沖上講臺(tái)來(lái)，三下兩下就幫我準(zhǔn)備好了，我問(wèn)他們是怎么會(huì)操作的，他們得意地告訴我，就是利用下課時(shí)間自學(xué)的。然后他們趁著沒(méi)上課，拿著功能筆，忙著點(diǎn)擊那些沒(méi)有操作過(guò)的菜單，每發(fā)現(xiàn)一種新功能，兩人高興地相互交流演示一番。看著他們那異常興奮的樣子，我也和他們一起研究了起來(lái)，并把我在培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的“本領(lǐng)”演示給他們看，他們更是高興地跳起來(lái)。從那以后，他們兩人一有機(jī)會(huì)就不厭其煩地研究這個(gè)白板。有時(shí)到了上操時(shí)間，他們會(huì)不約而同地向我請(qǐng)假說(shuō)，他們感冒咳嗽嚴(yán)重，不能上操。而我很清楚，他們打得是什么算盤(pán)。但我偶爾會(huì)“縱容”他們一次。因?yàn)�，這樣的時(shí)候，我總會(huì)想：誰(shuí)能料定 10 年后，這兩個(gè)“不乖”的孩子不會(huì)是 IT 界的高手呢?而他們的夢(mèng)想也許就源于小學(xué)時(shí)接觸過(guò)的一塊曾帶給他們新奇和快樂(lè)的白板……

　 最后，我想用臺(tái)灣黃蕙欣老師的一段話作為結(jié)語(yǔ)——一味地依循前規(guī)，在陳舊的框架中進(jìn)行教學(xué)，這樣乖巧的教師，會(huì)慢慢看到危機(jī)，不僅會(huì)制造出無(wú)創(chuàng)意、無(wú)活力、無(wú)潛質(zhì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)氛圍，對(duì)許多特殊發(fā)展的學(xué)生，也會(huì)造成嚴(yán)重的束縛和制約。在這樣的狀況下，老師與學(xué)生相互不理解不接受，彼此的自尊心都會(huì)受到挫傷。

　 不乖，也許是解除師生僵局的另類(lèi)模式。

　 是的，有時(shí)形勢(shì)似乎在逼著我們?nèi)プ鲆粋�(gè)“不乖”的教師。那又何妨!“不乖”教師并不是意味著離經(jīng)叛道，而恰恰是教師個(gè)性的體現(xiàn)。

　2020 教師正能量讀后感范文 3 3

　讀了《“不乖”教師的正能量》一書(shū)，認(rèn)識(shí)了近三十位“不乖”的老師，這些“不乖”的老師從精神上來(lái)說(shuō)就是不被體制所束縛，追求自己的靈魂的自由;行動(dòng)上的表現(xiàn)是目標(biāo)明確，不隨波逐流，人云亦云。在現(xiàn)在這樣的社會(huì)中，表面上的“不乖”是容易的，對(duì)制度不滿，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得自己懷才不遇。但是真正像這些不乖的老師，并非易事，也不是一蹴而就。他需要一定的天賦，也需要后天的努力，也要有一定的底氣。底氣來(lái)源于自己的夢(mèng)想。教師應(yīng)該是有夢(mèng)想的人，有情懷的人，教師可能不應(yīng)該想著我要成為怎么樣的老師，而是時(shí)刻應(yīng)該思考：我希望我的這些學(xué)生成為怎么樣的學(xué)生!以學(xué)生為中心，成就孩子的夢(mèng)想，應(yīng)該是一個(gè)教師應(yīng)該有的夢(mèng)。作為教師，只有孩子有所發(fā)展才是最重要的職責(zé)，而教師的名、利，其他一切的一切僅僅是這一切成果帶來(lái)的自然而然的附屬品。底氣來(lái)源于自己的主張。這些有個(gè)性的教師，其個(gè)性最強(qiáng)烈的體現(xiàn)就在于他們都有屬于各自的明確的教育教學(xué)思想，只有有了自己的教學(xué)主張，才可能有發(fā)展的方向和實(shí)踐操作的路徑。這樣，才可能做到不必顧及與旁人的眼光，底氣來(lái)源于豐富的內(nèi)涵。我們常說(shuō)，教師在閱讀時(shí)不僅僅要關(guān)注專(zhuān)業(yè)閱讀，還要涉獵許多人文的閱讀。是的，教學(xué)是人與人之間交往的過(guò)程，交往的范圍應(yīng)該是十分廣闊的，往往是那些人文素養(yǎng)積淀深厚的教師在

　學(xué)生的心目中贏得了認(rèn)可和推崇。在《上課了，請(qǐng)關(guān)燈》這一篇文章中，教師敢于放手讓孩子在課堂上進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞。后來(lái)又延伸到電影鑒賞、音樂(lè)鑒賞。教師則在古詩(shī)文、電影和音樂(lè)甚至是戰(zhàn)爭(zhēng)等各個(gè)方面和孩子進(jìn)行交流，有一次，孩子在交流宮崎駿的時(shí)候教室里的媒體出了狀況，孩子繼續(xù)講，可是教室一角傳來(lái)了口哨聲，講解完畢，口哨聲也停了，原來(lái)，這是教師在教室一角在吹奏宮崎駿的曲子為孩子伴奏。呵呵，越是能干的老師就越敢于放手，而越是無(wú)能的教師才只會(huì)一味地控制!底氣來(lái)源于堅(jiān)守和創(chuàng)新。“不乖”的老師喜歡折騰，不因循守舊、不喜歡走老路。他們樂(lè)于去接受一些新鮮的事物。但是，他們一定是有著自己的原則的。他們可以允許孩子嘻嘻哈哈，不必排著整齊的隊(duì)伍去食堂，但一定會(huì)要求他們嘴巴里有食物的時(shí)候不說(shuō)話。他們?cè)诮逃齽?chuàng)新的同時(shí)一定在背后付出了艱辛的努力和汗水。幾乎所有的這些教師都熱愛(ài)寫(xiě)作，他們總是善于將自己不同尋常的作為寫(xiě)下來(lái)，是自己的與眾不同更加清晰。對(duì)于不乖老師，社會(huì)應(yīng)該是秉承著歡迎的態(tài)度的，實(shí)則不然，有時(shí)不乖教師面對(duì)的是更多的挫折。因?yàn)樗麄儾皇请x經(jīng)叛道，而恰恰是走在教育的康莊大道上，恰恰是教師個(gè)性的體現(xiàn)。這其中最難的是反思，是檢討和自我批判，明白自己，檢討自己和否定自己，這是最難的。讓我們對(duì)不乖教師更多的一份寬容——當(dāng)然，對(duì)我們所面對(duì)的不乖的學(xué)生，我們也能不能多一份寬容呢?

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