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警惕作業(yè)本上形式主義,論教育改革

發(fā)布時(shí)間:2020-07-15 來源: 實(shí)習(xí)報(bào)告 點(diǎn)擊:

 警惕作業(yè)本上的形式主義 論教育改革

  學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng),讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

  幻燈片制作 拍攝視頻 思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間,除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻 拍照的方式交作業(yè),還有一些上傳到微信群內(nèi),顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后,是不少家長內(nèi)心的無奈哭喊:“快被小學(xué)老師折騰瘋了!”當(dāng)技術(shù)化 套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義,教育界應(yīng)引起警惕。

  處于哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生做哪些作業(yè),這在教育部門都有嚴(yán)格的規(guī)定,也是經(jīng)過論證的,有科學(xué)依據(jù)的,可現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校,老師往往給學(xué)生布置技術(shù)化 套路化的作業(yè),已經(jīng)超出了學(xué)生能力范圍,只能由家長代勞。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說毫無意義,成了一種形式主義。

  老師給學(xué)生布置作業(yè)不限于作業(yè)本,開始注重鍛煉學(xué)生的能力以及思維方式,從某種意義上說,是一大進(jìn)步。但布置作業(yè)需要把握好度,需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,不能好高騖遠(yuǎn),更不能拔苗助長。從家長反映的情況來看,老師布置的作業(yè),是注重技術(shù)化的,耗費(fèi)時(shí)間長,且孩子無法獨(dú)立完成,需要家長深度參與。說得通俗些,只能由家長“代勞”才有可能完成。這樣的作業(yè)還有何意義?更為嚴(yán)重的是,一些老師只注重結(jié)果,而不管是否由家長代勞。這么做,不是在培養(yǎng)學(xué)生,而是折騰家長,已經(jīng)背離了布置作業(yè)的初衷。

  對(duì)于作業(yè)而言,其主體完成者必須是學(xué)生。家長如果參與,也只能起到輔助作用。如果做作業(yè)家長是主體,那這樣,無論作業(yè)設(shè)計(jì)得如何漂亮,完成得如何

 精致,都是失敗的作業(yè)。更為重要的是,評(píng)價(jià)作業(yè)的質(zhì)量,不能以結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)該注重過程,看學(xué)生是否獨(dú)立完成,學(xué)生的某方面能力是否得到提升,這樣考查學(xué)生才更準(zhǔn)確 更具體。

  做作業(yè)是提升學(xué)生能力的,本該與形式主義無關(guān),也不該成為家長的負(fù)擔(dān)。形式主義的作業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生的成長和價(jià)值觀的形成,都是不利的。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,父母配合時(shí),若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行,應(yīng)及時(shí)溝通反饋,靈活處理;父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng),讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。

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