小學(xué)新課程改革

　實(shí)施方案（試行）

　一、新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組 為貫徹落實(shí)黨的的十八大會(huì)議精神和科學(xué)發(fā)展觀，大膽創(chuàng)新，切實(shí)提高我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教科研水平整體提高，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育。根據(jù)文件精神，按照區(qū)教育局的師訓(xùn)強(qiáng)教工程工作流程，通過(guò)立體化標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系，全面提升我校辦學(xué)的軟實(shí)力，進(jìn)一步打造 XX 小學(xué)的文化教育特色。為確保我校師訓(xùn)強(qiáng)教工程的科學(xué)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)我校的新課程改革目標(biāo)，特成立 XX 小學(xué)新課程改革師訓(xùn)強(qiáng)教工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

　組

　長(zhǎng)：

　副組長(zhǎng)：

　成

　員：

　領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室主任由張校長(zhǎng)兼任，負(fù)責(zé)整個(gè)工作的統(tǒng)籌實(shí)施，辦公室副主任由兩位同志兼任，具體負(fù)責(zé)課程改革工作的實(shí)施管理和業(yè)務(wù)支持，八位同志負(fù)責(zé)新課程改革工作實(shí)施的具體工作。全體教師必須圍繞構(gòu)建課堂新型模式，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量這一核心，精誠(chéng)協(xié)作，共同推進(jìn)我校的新課程改革師訓(xùn)強(qiáng)教工作的順利開(kāi)展，我校將作為教育教學(xué)十二五課題來(lái)實(shí)施。

　二、新課程改革實(shí)施方案

�。ㄒ唬�

　問(wèn)題式 教學(xué)法 基本 概念

　現(xiàn)代教育一改過(guò)去“填鴨”模式，取而代之的是以“啟發(fā)式”為主的教學(xué)方法。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中逐漸總結(jié)出的一種方法，還不是很成熟。因?yàn)樵诮虒W(xué)主要通過(guò)學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題，老師選擇有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題。學(xué)生解決不了的老師再答疑，教師在教學(xué)中起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，暫且把這種方法叫問(wèn)題式學(xué)習(xí)法。

�。ǘ�）實(shí)施的背景

　我們的教學(xué)在提問(wèn)方式上：教師提問(wèn)缺少“懸念”，問(wèn)題之間缺少層次感。另外，教師提問(wèn)“以我為主”，缺少讓學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)的時(shí)空和氛圍。教師設(shè)計(jì)形形色色的問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的回答。表面上似乎是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。但其實(shí)質(zhì)是教師設(shè)計(jì)好了圈套，用“提問(wèn)”這個(gè)釣鉤拉著學(xué)生朝里鉆，學(xué)生的主動(dòng)性又從何而言呢?在教學(xué)方法上，有許多教師在孜孜不倦地探索如何把自己的知識(shí)更多、更準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，如何使自己的課講得更生動(dòng)、更精彩。作為現(xiàn)代素質(zhì)教育，我們不能只停留于自己的教，更重要還應(yīng)該探索如何使學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。而這其中的一個(gè)標(biāo)志是學(xué)生會(huì)不會(huì)問(wèn)。營(yíng)造一個(gè)“問(wèn)題”環(huán)境,讓學(xué)生知道問(wèn)什么,怎么問(wèn)，讓學(xué)生“問(wèn)出一片新天空”,這是非常重要的一點(diǎn)。利用學(xué)生提出的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生相互解疑,學(xué)生討論時(shí)要容許學(xué)生發(fā)展、驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論，切忌輕易肯定或否定學(xué)生的猜想。這樣能使他們對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)比較清楚,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,并且每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維空間,真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過(guò)程,也給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

�。ㄈ�）實(shí)施的步驟

　1 1 方法概述

　2 2 方法應(yīng)用

　3 3 基本概況

　4 4 學(xué)法特點(diǎn)

　5 5 基本步驟

　6 6 基本原則

　7 7 基本方法

　8 8 注意問(wèn)題

　1 1 、 方法概述 編輯

　什么是問(wèn)題教學(xué)法？問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）。“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受知識(shí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

　2 2 、方法應(yīng)用 編輯 問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著新課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，問(wèn)題教學(xué)

　法的優(yōu)勢(shì)已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。以新課標(biāo)教學(xué)為例，這種教學(xué)方法能夠有效地利用新課標(biāo)學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，品嘗成功的果實(shí)，應(yīng)是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。—切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、增長(zhǎng)技能等方面的方法，都屬于“問(wèn)題教學(xué)法”的范疇。針對(duì)具體問(wèn)題，找出相應(yīng)的解答方法，對(duì)癥下藥，那才是正確的！

　3 3 、基本概況 編輯

　問(wèn)題式教學(xué)法，就是以發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、分析討論問(wèn)題、反饋解決問(wèn)題為線索并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先預(yù)設(shè)要提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)小組討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

　問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和探究問(wèn)題的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成合作、探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)處理教材組織教學(xué)的一種

　討論教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按教學(xué)內(nèi)容順序逐漸講解的限制，抓住與理解教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟和思考。由于學(xué)生提出的問(wèn)題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對(duì)性地選擇與教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題提交學(xué)生討論。

　問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說(shuō)“以問(wèn)題為中心”，就是以創(chuàng)造的開(kāi)始——問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì) 。

　4 4 、學(xué)法特點(diǎn) 編輯

　一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問(wèn)法，直接將問(wèn)題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過(guò)之后再反思其中的乖謬等等。

　二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效。“布白”藝術(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過(guò)程中，追

　求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中過(guò)于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

　 “問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。“問(wèn)題教學(xué)”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師"以講為主，以講居先"的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

　5 5 、基本步驟 編輯

　問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）預(yù)設(shè)提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）小組邊讀邊議，討論交流。（3）教師幫助解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

　“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六

　步”。

　“三環(huán)”為：

　第一環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題。

　第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)。即：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題。

　第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題。

　“六步”為：

　第一步是預(yù)設(shè)問(wèn)題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確要解決的主要問(wèn)題，即問(wèn)題定向。

　第三步學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。

　第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問(wèn)題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。

　第五步是對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決，并掌握科學(xué)方法。

　第六步是對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

　以上“三環(huán)”、“六步”是“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

　6 6 、原則 編輯

�。�1）適時(shí)原則。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，便如"時(shí)雨化之"，可收到良好效果。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問(wèn)題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，

　廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學(xué)生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。

�。�2）因人循序 。教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個(gè)別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強(qiáng)其針對(duì)性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其"序"而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。不過(guò)，有時(shí)故意打破順序，使學(xué)生超越知識(shí)空白而跳躍前進(jìn)，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實(shí)驗(yàn)求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維的必需。

�。�3）反饋強(qiáng)化 。教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也應(yīng)注意"聽(tīng)其言，觀其行"，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)"眼觀六路，耳聽(tīng)八方"，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化；相反地，教師恰如其分的批評(píng)或否定，會(huì)使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤。

　7 7 、基本方法 編輯

　 “問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的，但是學(xué)生敢不敢提出問(wèn)題？能不能提出問(wèn)題？會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？問(wèn)題是否有價(jià)值？怎么讓學(xué)生提出問(wèn)題？這一系列問(wèn)題越來(lái)越為人們關(guān)注，對(duì)此我們教師采取以下策略。

�。�1）鼓勵(lì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好習(xí)慣一個(gè)人在小時(shí)候有問(wèn)不完的問(wèn)題，可為什么從小學(xué)到高中問(wèn)題卻越來(lái)越少了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問(wèn)了呢？當(dāng)然不是!查究原因，除了學(xué)生生理、心理上的變化原因外，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書本樹(shù)立的“權(quán)威”上。我們有些教師常常扮演把原本活生生的生命變成僵尸的角色。為了改變這種壓制學(xué)生的局面，煥發(fā)學(xué)生的生命力，我們教師要積極認(rèn)真做好質(zhì)疑引導(dǎo)工作。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如可先做幾個(gè)性格開(kāi)朗的同學(xué)的思想工作，讓他們主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而帶動(dòng)更多的人提出問(wèn)題；同時(shí)必須營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓(xùn)練，形成習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的促使學(xué)生質(zhì)疑，如可采取激勵(lì)機(jī)制。幾十年以前，茅以升在教結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的時(shí)候，采用學(xué)生提問(wèn)、教師回答的方式，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的難易程度評(píng)分。難度最高、最有創(chuàng)造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學(xué)生提問(wèn)題的積極性極大提高了，各種疑難問(wèn)題、有創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題、意義深遠(yuǎn)的問(wèn)題接踵而來(lái)。在教學(xué)的開(kāi)始階段，也可采取強(qiáng)制手段，如作為作業(yè)，要求學(xué)生針對(duì)作業(yè)量提出一定量的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

　（2）教給方法，提高提問(wèn)質(zhì)量質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問(wèn)題不是教師所期待的。這關(guān)鍵在于教師要先教給學(xué)生方法。教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)他們遵循思維規(guī)律來(lái)提問(wèn)，采用搭橋式、遞進(jìn)式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式來(lái)提問(wèn)和質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問(wèn)題。

　（3）優(yōu)選教法，凸現(xiàn)主體地位在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們?cè)��?jīng)作過(guò)這樣幾個(gè)步驟的嘗試。

�、僮晕腋形�，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一步是讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提不到點(diǎn)子上時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學(xué)生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題之后，我們要在致力于訓(xùn)練學(xué)生思維廣度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，加強(qiáng)求異求佳策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。注意點(diǎn)：凡學(xué)生問(wèn)的教師不問(wèn)，見(jiàn)疑則喜，堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則。

　②梳理問(wèn)題，突出重點(diǎn)。在這一步，教師教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理。一般分三個(gè)過(guò)程：對(duì)學(xué)交流，歸納；群學(xué)交流，劃去重復(fù)；梳理出先后解決的問(wèn)題。這一步驟進(jìn)行得好，能防止問(wèn)題問(wèn)得支離破碎及教師跟著學(xué)生走。注意點(diǎn)：在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教他人就能解

　決，哪些問(wèn)題涉及到課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的水平。要讓學(xué)生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問(wèn)的習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采取先大后小，先同后異的方法。

　③師生互動(dòng)，嘗試解答這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，凡學(xué)生能解答的教師不答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥常常有撥云見(jiàn)日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能直接把答案拋給學(xué)生。

�、芗皶r(shí)總結(jié)，引發(fā)深思通過(guò)師生互動(dòng)，有的問(wèn)題得到了解決，這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題，從而把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)和新興問(wèn)題教學(xué)各有特點(diǎn)，一個(gè)側(cè)重教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”；另一個(gè)側(cè)重學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”。無(wú)疑，新興問(wèn)題教學(xué)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性的提高，但傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，也可取得與新興問(wèn)題教學(xué)一樣的功效。

　8、注意問(wèn)題編輯 （1）創(chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始。而問(wèn)題的產(chǎn)生，要注意事物的“特點(diǎn)”與“關(guān)系”。因此，教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，既不能過(guò)于暴露、直接，又不能過(guò)于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要做到“暗示”。在“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)中，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)因素要加

　以注意：如知識(shí)的積累、心智技術(shù)發(fā)展、動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)和個(gè)性思維習(xí)慣等。為使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出來(lái)，教師要注意學(xué)生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

�。�2）問(wèn)題教學(xué)在理念上，不要為問(wèn)題而問(wèn)題，要從創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問(wèn)題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題。要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。對(duì)于問(wèn)題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。

�。�3）問(wèn)題教學(xué)為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，無(wú)疑要大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣的同時(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)與積累。學(xué)生思維的培養(yǎng)是離不開(kāi)問(wèn)題的。因此，問(wèn)題教學(xué)從根本上講是“問(wèn)題源”的開(kāi)發(fā)，即左右腦的潛能的開(kāi)發(fā)與和諧發(fā)展。科學(xué)研究表明，其中右腦的開(kāi)發(fā)與利用，極有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在一定意義上講這正是問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)所在。

�。�4）注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”關(guān)系與作用。問(wèn)題教學(xué)，要以學(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大

　地發(fā)揮出來(lái)，還有賴于教師的正確的指導(dǎo)作用。也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。為此，問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求不是削弱而是更高了。為使學(xué)生成為“理解”和“發(fā)現(xiàn)”客觀世界的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生的在參與學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題意識(shí)”，具有探究心；“創(chuàng)設(shè)”豐富的問(wèn)題情境，使學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；“點(diǎn)拔”問(wèn)題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問(wèn)題；“鼓勵(lì)”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題；“引導(dǎo)”問(wèn)題定向，在自主探究中分析、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題，更深刻地理解問(wèn)題�？傊�，要使問(wèn)題充滿教學(xué)過(guò)程，不止于學(xué)生的頭腦之中。

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