散文ppt
發(fā)布時間:2017-01-22 來源: 散文精選 點擊： 
散文ppt篇一：散文欣賞：春雨
活動名稱：春雨（散文）
活動目標：
1．理解散文內容，感受散文所蘊含的春天氣息，激發(fā)幼兒熱愛春天的情感。
2．豐富詞匯：垂掛、嫩黃、鮮紅、活蹦亂跳。
3．發(fā)展幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒對文學作品。
活動準備：
1．觀察春天的景色。
2．根據兒歌內容制作PPT。
活動過程：
一、直接感受并理解散文內容，豐富詞匯。
（1）用小雨點的話揭示課題，理解春雨的輕、細。
師：你們聽：沙沙沙；誰來了？（我是春雨，春天來了，我從天空輕輕地落下來， 大地就會變得越來越美麗）春雨是怎樣落下來得？（輕輕地、細細的）所以我們可以用 “悄悄地”這個詞來說。
（2）師：小朋友，以前我們也看過春雨，誰能說說春雨像什么呢？什么叫垂掛？
（3）理解春雨的作用。
師：春雨來干什么呢？什么出來了？柳芽是什么樣的？什么樣的桃花出來了？還有 什么也出來了？
二、完整欣賞一遍散文，簡單提問。
師：原來，春雨的作用真大，老師把春雨編成了很好聽的一段話，請小朋友一邊聽 一邊想，你看到的春雨像老師說的一樣嗎？這首詩的名字叫什么？春雨給我們帶來了一 個什么樣的春天（歡蹦亂跳）
三、再次欣賞散文，春天的氣息。
四、指導幼兒朗誦。
師：讓我們用好聽的聲音一起來說一說春雨，有的地方讀得輕一點；有的地方讀得 驚奇一點；還有得地方讀得高興一點，響亮一點。
五、小結春雨的作用。
激發(fā)幼兒熱愛春天的情感，鼓勵幼兒把看到的春景仿編散文“??出來了”的句型。
附： 春雨
沙沙沙，春雨悄悄地來了。
你看，天空里垂掛著無數根銀線，細細的，亮亮的。 春雨呀，你來干什么？
嫩黃嫩黃的柳芽出來了，鮮紅鮮紅的桃花出來了，
尖尖的竹筍出來了??
嗬！春雨給我?guī)砹�、帶來了一個活蹦亂跳的春天。
散文ppt篇二：高中散文閱讀課件
高中散文閱讀
（一）基本知識
一：散文的概念
1 戲劇
2，散文的特點 形散神不散 時間跨度大
表達方式活
注：散文的取材廣泛多樣，聯(lián)想豐富奇巧，不受時間、空間、地域的限制，結構自由灑脫，形式多樣紛繁，表現(xiàn)方法靈活，富于變化發(fā)展；可以融敘事、描寫、抒情、議論于一體，也可以夾敘夾議、狀物寫景、由景觸情。
二：分類
記敘
分類
議論
注：議論散文跟議論文的區(qū)別在于——散文文學色彩濃郁，說理往往借助于事例的簡述，形象地描繪，感情的抒發(fā)，不需要嚴密的論證和邏輯推理。
三：線索
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高中散文閱讀
時間線索 情線
理線
明線/暗線——虛實結合，從明線中把握文章的選材，從暗線中把握作者的思想情感。如《荷塘月色》是以作者行蹤為線索組織材料：由出家門到欣賞月下的荷塘，再進一步欣賞塘上的月色，最后回家。而“心里頗不寧靜”的復雜心理貫穿整個事件，因此所寫景物中均帶有一層心里煙霧（情感），分析這一暗線，我們可以看出作家孤獨與苦悶的情感，明確主旨。
標題
反復出現(xiàn)的詞語和句子
文章中議論和抒情
四：語言（散文的語言是最有風格的語言）
魯迅的散文——精煉深邃
巴金——樸素優(yōu)美
冰心——委婉明朗
孫犁——質樸
劉白羽——奔放
楊朔——精巧
五：散文的表現(xiàn)手法
常見的表現(xiàn)手法：象征、托物言志、對比烘托、欲揚先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想象、設置懸念、借景抒情、渲染、修辭等。
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高中散文閱讀
（二）散文賞析
一，鑒賞散文的第一步：聲——情（讀）
劉熙載說：“作者情生文，斯讀者文生情�！甭暻椴⒚�
首先是要“讀”，循聲得情，根據文章的語言特點去誦讀，言之長短，聲之抑揚，通過誦讀來體會作者貫穿在作品里的情感。
欣賞散文切忌像讀科學論文一樣著意去分解，而應是把時間放在誦讀上，由此體會文中的奧妙。
其次是要“感同身受，再現(xiàn)畫面”，感同身受，才能漸入佳境。
文學是以形象反映生活，所以欣賞文學作品不能匆匆地“走馬觀花”或一味去尋找什么概念，而是要在腦中去復現(xiàn)作者所描繪的景象、畫面、人物，去感受作者通過描繪形象所要表達出來的情感。
二，鑒賞散文的第
1、抓結構線索，把握選材
常規(guī)的辦法是對所選材料歸納綜合，把握作者的情感，明確寫作意圖。如《燈》作者寫了深夜的燈光、夜行經驗、哈里希島孤燈、古希臘女教士的火炬、友人的故事等。透過眾多的材料，我們可發(fā)現(xiàn)作者借此表達了對光明的向往和對正義力量、人類希望的代表者的熱愛的情感。
2、分析語言，把握情感（抓住一些帶有感情色彩的字詞） 面對一篇散文，要正確領會作者在文章中滲透的情感，認真體察作者熱愛什么，憎惡什么；歌頌什么，批判什么；景仰什么，鄙視什么……（抓住大的情感取向，情感基調）
在準確把握了作者在文意中表露的感情基調之后，就應當想一想“為什么”了。即探究作者產生這種感情的緣由，對某事物為什么熱愛，為什么憎惡，為什么景
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高中散文閱讀
仰，為什么鄙視……這樣，閱讀就深入一步了。
一篇優(yōu)秀的散文，提到的都是與表情達意有關的物，其中絕無“廢”物，因而讀一篇散文就必須考慮，作者寫到哪些物，為什么要提到這些物。
作者在表現(xiàn)中心、抒發(fā)情感時，一般都不那么簡單、直白，而是很講究表現(xiàn)手法。這些手法都有不一般的表情達意功能。
結構/鑒賞散文語言
思想情感
中、高考散文閱讀的選文一般是篇幅短小、文情并茂的散文精品
（三）【典型例題】
[例1] “誠齋體”意味著拋開書本這個“拐棍”，直接在大自然和現(xiàn)實生活中獲得詩興。楊萬里有詩云：“山思江情不負伊，雨姿情態(tài)總成奇。閉門覓句非詩法，只是征行自有詩”。詩人主張融身心與大自然中，物我兩忘，以一種審美態(tài)度觀照自然，大自然便會呈獻詩思。在誠齋詩中，大自然被詩人賦予了人的靈性，十分親切活潑。詩人寫山：“嶺下看山似伏濤，見人上嶺旋爭豪。一陟（zhì）一回顧，我腳高時他更高�！�；寫春光：“拂花紅露濺春衣，柳外春禽睡未知。天借晴光與桃李，更將剩彩弄游絲。”；寫夕陽映山：“好山萬皺無人見，都被斜陽拈出來！”。這是一種“人化的自然”，自然物象與審美主體融而為一了。
改變了那種依傍前賢、在書本中找詩材的思維定式，在與大自然的遇合中獲取詩思，便形成了觸處生春、隨機感發(fā)的審美創(chuàng)造方式，這是“誠齋體”的構思特點。
1. “?誠齋體?意味著拋開書本這個?拐棍?”一句中的“拐棍”的含義是什么？
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高中散文閱讀
答：題干中有“拋開書本這個?拐棍?”的重要信息，也就是說“拐棍”就是“書本”。但是，僅僅這樣回答是不夠的，聯(lián)系文章第2段的首句，就可以準確地得出“依傍前賢”，“在書本中找詩材”的完整答案。
分析：對詞語的意義或修辭意義進行解釋，是現(xiàn)代文閱讀題中的“微觀”題、必考題。這類題目的答題關鍵是“尋找題目和文章中的語言信息”。熟讀“題干”，準確把握它所隱含的或顯現(xiàn)的“信息源”，再依據這個“信息源”解讀文章的相關內容，答案就會“躍然”眼前。
[例2] 古詩文中“忙”字少見，倒是“忙”的死對頭“閑”，在古詩文里頭真忙得不可開交。請看，唐·李白“孤云獨去閑”，皎然“事外水塘閑”，李昂“心向白云閑”，貫休“風清閑客去”，宋·孔武仲“地閑花木為留春”，陳顥夫子也“將謂偷閑學少年”，徐照倒也老實：“愛閑卻道無官好”，等等。唐·李涉官至太常博士，也昏而閑，得閑就喜：“終日昏昏醉夢間，忽聞春盡強登山。因過竹院逢僧話，又得浮生半日閑�！边B戎馬半生的陸游，都閑筆閑游：“閑游野寺騎驢去，倦擁殘書聽雨眠”�？梢姡湃四抢镩e的種類豐繁多姿，有地閑，有客閑，有清閑，有幫閑，還有閑情閑緒，當然是閑事最多。古人對于閑的感情也豐富多彩，有愛閑者，有閑游者，有去而閑者，更有“小醉閑眠”，像陸游《采桑子》：“小醉閑眠，風引飛花落釣船”，最妙，能兩種閑趣都魚與熊掌得兼。
1. 作者列舉李白、皎然……陸游等一些作家的詩句，是為了闡述什么觀點？
分析：這是對“材料與觀點”關系的理解，也是考試中的常見題。此題有兩種選擇的可能：一是“閑，在古詩文里頭真忙得不可開交”。但是，如果作者用詩句僅僅想闡述“閑”在古詩文里“多”，似乎沒有多少意義。再者，依此類推，幾乎任何一個漢字，都可以尋找到許許多多的“詩句”來作為“例子”。由此看來，這樣的觀點沒有價值。其實，文中有“可見”一詞作為提示：“可見”這個詞“支配”的對象是什么？有了這樣的思考和判斷。
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散文ppt篇三：議論散文寫作指導課件
議論性散文可以包容豐富的內容，便于抒發(fā)真摯的情感，表達深刻的思想，顯示出較深厚的文化底蘊。是一種討巧的文體。
議論散文的特點：議論文的框架，散文化的筆法。
一、中心論點的提煉與表述
從話題作文的話題結構特點看，可分為詞語型話題、句子型話題、關系型話題。近年關系型話題所占比例最大。
詞語型話題作文，中心論點可用其造句進行提煉。
句子型話題句子本身就是中心論點。
關系型話題作文，重在考查思辨能力。故構思作文之前，最重要的是要用辯證思維的方法，辨清構成話題的詞和詞、短語和短語之間的特定關系。這種關系即為中心論點。 關系型作文話題要素之間的關系主要有以下幾種：
1．對立統(tǒng)一關系：就是各要素單一來看是對立矛盾的，但實質上它們又相互依存、相輔相成、和諧統(tǒng)一。
2．是非取舍關系：即指關系型話題的諸要素之間是一是一非、一對一錯的關系，對它們只能有所取舍選擇。
3．辯證關系：即指構成話題的諸要素之間存在著某種關系，但這種關系不是一成不變的。也可稱之為有此未必有彼式。
4．并列共存關系：即指構成話題的諸要素之間存在著一種平等并列的關系，幾個要素可以同時共存。也可稱之為有此有彼式。
5．條件結果關系：即話題兩個要素之間為一是其中另一個的條件。也可稱這為有此就有彼式。 有的話題比較復雜，即使是同一個話題，若從不同層面去解讀，那么其關系類型也就會隨之變化。如“冷與熱” 話題。
二、分論點的提煉與表述
分論點，從屬于中心論點，它具體深入地從多方面或多層次闡釋和證明中心論點。分論點的提煉方法主要有：
1．分解法：分論點是對中心論點的展開與說明，是中心論點的具體化，似文章結構中的總分關系。
如“理想”話題，文章的中心論點是“奮斗是理想的階梯”，分論點對“奮斗”一語進行具體分解：
①刻苦勤奮，是理想的階梯；
②珍惜時間，是理想的階梯；
③迎難而上，是理想的階梯。
2．闡述法 ：幾個分論點是對中心論點的屬性和思想意義的揭示與闡發(fā)，是作者對某一論題思索認識的結果。
《這山望著那山高新解》
①這山望著那山高，是一種永不滿足的精神；
②這山望著那山高，是一種精益求精的精神；
③這山望著那山高，是一種進取開拓的精神；
④這山望著那山高，是一種力爭上游的精神。
3．分類法 ：在論述過程中，采用多角度分析方法，闡明幾個并列的理由時，就應該分門別類地提煉出幾個論點來 。
如以《貧困也是一筆財富》為題作文
①貧困可催有志者奮發(fā)圖強，改變命運，窮則思變；
②貧困可以培養(yǎng)人的意志和毅力，而人的意志和毅力是成功的重要條件；
③貧困能增長人的能力，人的許多能力是在困境中鍛煉出來的。
4．利弊法 ：議論文常要論述某種主張做法，而要證明應不應這樣做，最好的方法莫過于談作用說危害了。
如《勤有三益》
①勤勞，可以有所獲，免饑寒也；（創(chuàng)財）
②勤勞，可以有所勞，延壽考也；（健體）
③勤勞，可以有所事，遠淫邪也。（修身）
又如《嚴于律己，寬于待人》
①寬于待人，才會有知人之智；
②嚴于律己，則會有自知之明。
5．因果法 ：在議論說理的過程中，用事情的原因來證明其結果，或以結果作為論據來證明其原因的構思稱為“因果分析式”。
因，就是證明論點的理由（分論點）；果，就是要證明的中心論點。即依據“是什么——為什么——怎么樣”的提問思路來提煉分論點。
如以“風度”為話題作文
①風度是一種美德，一種富有教養(yǎng)的臻于完善的氣質和風采（是什么）；
②有了風度，能受到別人的敬重，人與人之間增進愛心，有利于和睦相處（為什么）； ③要有風度，須加強道德情操的修養(yǎng)，摒棄粗俗言行，自覺培養(yǎng)良好的風度（怎么樣）。 精彩開頭的技巧
1．由新穎形象的比喻入題，直接扣題
“理智和情感是人類生活中的兩只腳印，人類在認知事物的道路上的每一次成長都和他們的理智及情感有關�！保�2003年高考優(yōu)秀作文《天平和七弦琴》）
2．由生動貼切的擬人入題，激發(fā)想像
“在蝶的眼中，花是天使，因為花給予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是摯友，因為蜂給予她生命的延續(xù)。然而在蝶眼中，蜂不過是埋頭苦干的笨蛋，在蜂眼中，蝶不過是游戲花間的浪子�！保�2003年高考優(yōu)秀作文《學會歷史的旁觀》）
3．由精彩深刻的設問入題，啟人深思
“人有七情，自有喜好與厭惡之情，然而，當這種好惡之情摻入對真理的認識時，又會有怎樣的影響呢？”（2003年高考優(yōu)秀作文《勿以好惡論斷之》）
4．由優(yōu)美的排比句式入題，先聲奪人
“你會因喜愛北國的皚皚白雪，而對南國的椰樹海風不屑一顧嗎？你會因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻，而否定西北‘大漠孤煙’的美嗎？你會介意林黛玉‘使性子’，而不看經典名著《紅樓夢》嗎？你會鐘情流行音樂，而厭煩‘沉悶乏味’的古典音樂嗎？——古希臘哲人曾說，人是感情的動物。因此，面對大千世界，感情上的親疏遠近、喜好憎惡往往會影響到對人對事的看法。相信每個人的心中都會有架天平，有個自己的標準，用來衡量周遭的一切�！保�2003年高考優(yōu)秀作文《心中的天平》）
5．由抒情議論入題，入情入理
“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭，我們才詛咒病魔的猖獗橫行；常常是我們自己的利益受到了侵犯，我們才正視社會上的毒瘤??感情的葉片時常遮擋住我們理智的目光�！保�2003年高考優(yōu)秀作文《放下感情的葉片》）
6．由名言警句入題，彰顯底蘊
“人是有感情的，正如古語所說的‘人非草木，孰能無情。故而，在認知事物時便不自覺地附著了濃濃的個人情感。于是有了‘情人眼里出西施’的纏綿，‘感時花濺淚’的悲戚�！保�2003
年高考優(yōu)秀作文《怎一個“情”字了得》
7．由對比手法入題，表明立場
“有時候，感情是一劑善變的藥，融在愛人的酒杯中，苦澀里也能品出甘潤；有時候，感情是一把雙刃劍，握在敵人的手里，縱輕輕揮下也覺得傷痕累累。”（2001年高考優(yōu)秀作文《真情誠可貴 理智價更高》）
8．由假設情景入題，埋下伏筆
“如果你正趕時間，可是走到路口卻被人告訴前面過不去。如果這個人是你認識的人，你會怎么辦？如果這個人是陌生人，你又會怎么辦？”（2003年高考優(yōu)秀作文《不要和陌生人說話》）
9．由品評時事入題，追蹤本質
“apec讓全世界刮起了‘唐裝熱’�？粗遣煌w色、不同國籍的人們著一身相同的唐裝時，我不禁吶喊，我愛唐裝！曾經，這樣的傳統(tǒng)服裝讓國人排斥，單調乏味，不及洋裝輕便舒適，人們抱怨過，人們責難過，穿著這樣的衣服甚至讓他們羞愧，我不禁要問：一件衣服，有那么多過錯嗎？我看是感情在作祟吧！”（2003年高考優(yōu)秀作文《我愛唐裝》）
10、由現(xiàn)實人生入題，發(fā)人深省
“人生活在世上，是在無數的感情里度過。有人說一個人的生命是從笑聲中開始又在哭聲中結束，這一笑一哭，莫不飽含著濃濃的人情，浸透了感情的一生，使生命有了支柱、目標、希望，使生命真正飽滿、充實，使人性有了耀眼的光華。
人們重感情，人類也許永遠也無法理解在一頭饑餓的雄獅面前，它的孩子與獵物沒有區(qū)別的那種無情獸性。然而深深淺淺的感情織成的云卻又常常成為一種遮蔽，讓人們原本智慧的眼眸無法看到青天�！�
(湖北考生《莫把情云遮慧眼》)
11、由追問歷史入題，心懷人文
“曾幾何時，想起周總理原諒日本而痛心。
又多少次，看見中美領導人會晤而不快。
我不理解，不理解我們?yōu)槭裁磳δ切┰洑奈覀兊募覉@，害得我們背井離鄉(xiāng)的敵人那么友善，我迫不及待地需要知道為什么。
于是，我如饑似渴地邁進歷史的長河�！�
（廣東考生《讓心作主》）
精彩開頭的語言樣式
1．模板一：這里的湖光山色，密柳長堤，這里的茂林修竹、桑田葦泊，這里的乍雨乍晴的天氣，使我看到了黃鸝的全部美麗，這是一種極致。（《黃鸝》）
樣式：這里的□□□□，□□□□，這里的□□□□、□□□□，這里的□□□□的□□，使我看到了□□的□□□□，這是一種□□。
2．模板二：南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鮮魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（《故都的秋》）
樣式：□□之□，當然是也有它的□□的□□的，比如□□□的□□，□□□的□□，□□□的□□，□□□的□□等等，可是□□□□，□□□□。比起□□的□來，正像是□□之與□□，□□之與□□，□□之與□□，□□之與□□。
3．模板三：幸福，時時刻刻圍繞在你身旁。如果你從母親手中接過飯碗，心存溫馨，那就是幸福；如果你在燈下讀著朋友的來信，品味友情，那就是幸福；如果你獨坐一隅，靜靜聽歌，凝神遐思，那就是幸福。
樣式：□□，時時刻刻圍繞在你□□。如果你從□□□□□，心存□□□□□，那就是□□；
如果你在□□□□□，品味□□□，那就是□□；如果你□□□□□，□□□□□，□□□□□，那就是□□。
4．模板四：曾在翻譯詩里愛過希臘廢墟的蔓草荒煙，曾在風景明信片上愛過夏威夷的明媚的海灘，曾在線裝書里迷上“黃河之水天上來”，曾在江南的歌謠里想自己架一葉迷途于十里荷香的小舟??而半生碌碌，燈下驚坐，忽然發(fā)現(xiàn)魂牽夢縈的仍是中央山脈上那只我未曾一睹其面的鷹鳥。（張曉風《情懷》）
樣式：曾在□□□□愛過□□□□的□□□□；曾在□□□□上愛過□□□□的□□□□；曾在□□□□迷上“□□□□□□□□”；曾在□□□□里迷上“□□□□□□□□”??而□□□□，忽然發(fā)現(xiàn)魂牽夢縈的仍是□□□□□□□□□□。
5．模板五： 溝通是一座架設在人民心靈上的橋梁，使彼此隔膜的人加深了解，增進友誼。 樣式：□□是一□□□□□□的□□，使□□□□的人□□□□，□□□□。
6．模板六： 熱愛是什么？熱愛是風，熱愛是雨。因為熱愛，我們甘于淡泊寧靜的日子；也因為熱愛，我們敢金戈鐵馬去，馬革裹尸還。
樣式：□□是什么？□□是□□，□□是□□。因為□□，我們□□□□□□□□；也因為□□，我們□□□□□□□□。
7．模板七：如果有人問：“春天是怎么樣的？”有人會說是草長鶯飛、雜花生樹；白居易說是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；蘇軾說是“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”；李白說是“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”；杜牧說是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”?? 樣式：如果有人問：“□□是怎么樣的？”□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□”；□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□”；□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□”；□□□說是“□□□□□□□，□□□□□□□” 然而我說□□□□□□□。
8．模板八： 選擇，是深邃的天空剎時滑過的一顆流星。
選擇，是青春的面龐上掠過的一絲神秘的微笑。
選擇，是平靜的碧波上蕩起的一層美麗的漣漪。
選擇是如此的誘人——似隔著輕紗的美女，似含茹著生命的花蕾，似幽靜的山谷中飄出的一縷花香。（2002年高考《在選擇中起航》）
樣式：□□，是□□□□□□□□□□□□□□。
□□，是□□□□□□□□□□□□□□。
□□，是□□□□□□□□□□□□□□。
□□，是如此的□□□□□□□□□□□。
9．模板九： 雄鷹也許會感激它的矯健的雙翅，讓它得以自由地翱翔，卻忘了蒼穹給予它的那一份寬廣。梅花也許會感激它清幽的芬芳，讓它得以歡樂地綻放，卻忘了感激風霜給予它的那一份礪煉。而我們也許只會感激身邊親人的幫助，卻忘了為我們打開另一扇心門的萍水相逢。（2003年高考《打開另一扇心門》）
樣式：□□，也許會感激它□□□□□□，讓它得以□□□□□□□□，卻忘了□□□□給予它的那一份□□□□。□□，也許會感激它□□□□□□，讓它得以□□□□□□□□，卻忘了□□□□給予它的那一份□□□□。我們，也許會感激□□□□□□，卻忘了□□□□□□□□。
10、模板10：
記憶究竟是什么？
“記憶嘛，是灰燼。”有人曾這樣說，“它燃燒過，可終歸要熄滅的�！�
“記憶是流水�！庇腥艘苍@樣說，“它奔涌而來，可也總要消逝到地平線之外去�！�
“記憶是落花�！庇腥诉�曾這樣說，“它噴吐過芳香，煥發(fā)過光彩，卻總不免無可奈何地隨風飄落，同春天永別�！�
其實呢，即便是灰燼，不也盡可以化入泥土，去催發(fā)新芽嗎；即便是流水，到了天盡頭，不還能解一解遠行人的干渴嗎；即便是落花，紛紛飄散之間，不恰好透露果實下在孕育的信息嗎??（《記憶》）
樣式：
□□究竟是□□？
“□□是aa。”有人曾這樣說，“它□□過，可終歸要□□的�！�
“□□是bb�！庇腥艘苍@樣說，“它□□而來，可也總要□□到□□□□去�！�
“□□是cc�！庇腥诉�曾這樣說，“它□□過□□，□□過□□，卻總不免無可奈何地□□□□，□□□□□。
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