在散文詩雨之歌篇一：雨之歌

雨之歌

【學習目標】

1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

2．在反復誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。

【學習難點】

理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。

【學習方法】

朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法

【學習課時】

1課時

【學習用具】

多媒體課件

【教學過程】

一、 詩情導入：

雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學習著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。

二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：

投影：

自讀全文，要求：

自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準字音，節(jié)奏，讀出感悟

展示：學習詩歌，讀為先導�！叭�分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。

1、學生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。

2、提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。

3、朗讀展示比賽；并引導評價。

師結(jié)：在同學們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。

三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：

過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請同學們口頭說說自己平�？吹降挠昃啊�

1、請學生口頭描述雨景：

生發(fā)言后，生評價，師借機引導學生將生描述的雨景與本文的語言相比。 過渡語：

同學們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。

2、作者是怎樣描繪雨景的呢？

生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。

師小結(jié)：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請同學們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。

預設示例：

（1）“于是清晨的女兒把我偷去”

品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉�！�

品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂�！鞍浩稹�，“挺起”可見雨水的潤物之功。

（3）“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”

品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

過渡語：

同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看(來自:www.91mayou.com 蒲公英文摘:在散文詩雨之歌)看這兩個句子

（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。

（2）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰(zhàn)。但生命結(jié)束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

3、師適時小結(jié)：

這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現(xiàn)出詩歌語言豐富、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、修辭多樣、感情真摯的特點。

四、融入意境、感受情感——悟雨情：

一切景語皆情語。當學生品味語言，感受語言意境之美后，引導學生感受詩歌的情感之美。 合作探究：1、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？雨是一個什么樣的形象？ 小組活動：學生先以小組為單位交流討論，然后在班內(nèi)展示釋疑。

明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬物將會充滿生機；有了雨，花草樹木將會綻開笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

過渡語：

在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。

同學們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關(guān)“雨”的詩文詩句。

預設示例：

①、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

④、七八個星天外，兩三點雨山前。

⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的

合作探究：

2、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物？為什么？

預設示例：

“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學生陳述理由，師生給予評價。

合作探究：

3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？

預設示例：

革命風潮，依據(jù)：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”（《海燕》——高爾基）

打擊挫折，依據(jù)：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨�！保ā恫匪阕� 詠梅》——陸游）

4、結(jié)束語：

一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結(jié)束對《雨之歌》的探尋！

五、拓展訓練，課下練筆：

下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數(shù)可以不一樣。 鏡子 鞋

永遠能看到別人的影像 一生助你登高

卻惟獨找不到自己 卻始終被你踩在腳下

預設示例：

風箏不管飛得多高，命運總是掌握在別人手里

橡皮消耗了自己，卻去除了錯誤

鐘表提醒別人勇往直前，卻重復著走過的路

在散文詩雨之歌篇二：紀伯倫《雨之歌》閱讀訓練題及答案

雨之歌（14分）紀伯倫我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把

千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把

我偷去，用以鑲嵌綠野大地。我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了

腰，綻開了笑臉。云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去

解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告

我行程終了。塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死

神的懷抱。我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。 一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著

花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細的手指輕輕地

敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。我是大海的嘆息，

是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚

水，是心靈田野的微笑。11、作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？（2分）

12、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？（2分）

13、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲

色的死神的懷抱”這句話的？ （2分）

14、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據(jù)第三段文意回答。（2分）

15、用一句話概括1－4段的內(nèi)容。（2分）

16、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。（2分）

17、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的感情？（2分） 參考答案11．銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。12.雨是

一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。13.（開放題，自由理解）14.下了雨，河

水漲了，可以澆灌田野、花草。15. 雨水滋潤了大地16.指雨水澆灌花草、樹木。17.采用了

擬人化的手法，表現(xiàn)了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。

在散文詩雨之歌篇三：雨之歌朗讀

感 悟 朗 讀 的 美 麗

——《雨之歌》教學有感

瀘縣二中外國語實驗學校 張 澤 玲

語文教學就是培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)學生的誦讀能力，在整個中學語文教學過程中尤為重要。語文教學大綱要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇�！庇纱丝梢姡�語文教學，必須重視誦讀，必須加強學生誦讀習慣的培養(yǎng)。

什么是誦讀呢？就是要求學生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復熟讀文章，逐步加深理解，直到可以背誦。

誦讀是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人十分重視誦讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”； “書讀百遍，其義自見”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”； “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”??這些閃爍著智慧之光的論述，都強調(diào)誦讀的重要性。著名教育家葉圣陶在談到指導學生讀書時說：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美。” 可見：朗讀，可以加深對課文的理解；朗讀，可以提高遣詞造句的能力；朗讀，可以強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；朗讀，可以提高感悟語言的能力，朗讀，可以使學生受到思想教育和情感的熏陶。因此，朗讀有理解內(nèi)容和感悟欣賞美的作用。

朗讀的理解作用不言而喻，在此，我想談談“誦讀欣賞”。

“誦讀欣賞”，它講究誦讀，重在培養(yǎng)語感；同時它講究欣賞，目的在于提高學生的欣賞品味和審美情趣，要讓學生在誦讀中得到美的享受，形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。

那么，在實際教學中怎樣去引導學生進行“誦讀欣賞”呢？

第一，在韻律中誦讀，讓學生在良好語感的培養(yǎng)中學會欣賞。

無論是古典詩詞，還是現(xiàn)代詩歌都很講究語言的凝練，大多音調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明。誦讀時融入感情，讀出詩文的韻律節(jié)奏之美，讀出詩中字里行間真摯的感情，讓學生融入其中，通過誦讀提高學生的欣賞品味，真正達到欣賞的目的。

第二， 在想像中誦讀，讓學生在想像中學會欣賞。

許多詩詞記敘的人物事件、表達的思想感情都很豐富，但由于文體的獨特性，語言凝練、篇幅短小、形象含蓄。它們不像記人記事文章那樣借助篇幅優(yōu)勢詳細地敘述、盡情地抒情，也正因為這一點，詩詞也留給學生很大的再創(chuàng)造空間。所以針對一些意味悠長、想像空間較大的詩詞，我要求學生在理解詩文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想像，在想像中對詩詞留余的空間進行再創(chuàng)造，擴充情節(jié)，設置對話，描述人物內(nèi)心世界，然后用描寫或講故事的形式口述出來。

第三，在創(chuàng)造中誦讀，讓學生在創(chuàng)造中學會欣賞。

當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情感和韻味，而又能恰當運用朗讀技巧通過聲音加以傳達，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。還可以挑選一些寫景成分較濃的詩詞，讓同學發(fā)揮想像，根據(jù)詩詞提供的意境創(chuàng)作圖畫。不少同學畫的畫想像豐富，還真有原詩的韻味。 下面是我在教學《雨之歌》一文中的具體做法：

一．聽讀，感知形象及情感

聽朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉�，F(xiàn)在請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。

放朗讀錄音或教師配樂朗誦。

默讀思考：這首散文詩中的“雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解 。

的雨

滋潤萬物的雨充滿愛心的雨讓山河歡樂的雨 讓花草歡雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨 啟迪心扉的雨沁人心田的雨等

“詩根情”，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。那么，這首散文詩借助“雨”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

在學生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)。

請兩位同學分別朗誦這首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。

女聲配樂朗誦《雨之歌》，并點評。

男生配樂朗誦《雨之歌》，并點評。

二．品讀，感悟欣賞詩中美點

品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結(jié)構(gòu)形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。

1．請同學們根據(jù)自己的個人興趣，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話。

《雨之歌》：“美在??”

學生自由評說。

2．教師歸納學生發(fā)言，小結(jié)如下：

同學們賞析的內(nèi)容，綜合起來，有如下美點：

美在形象。

在《雨之歌》里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來。

美在意蘊。

意蘊，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。

美在表達。

這首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用，美在它所營造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，?? 如：從神在高空掉下來的“銀線”，阿施塔特女神王冠上散落下來“珍珠”，這些優(yōu)美的比喻體來描寫雨本身應有的生命姿態(tài)，意境非常優(yōu)美。接著，文中又寫到要用用雨的眼淚來裝點河川，鑲嵌田間，滋潤山坡，點紅鮮花，化成云彩和田野的傳情信使等等，比喻和擬人的修辭手法的運用，使文章形象生動。

雨在雷光中誕生，又在彩虹中消散。這是雨的生命，然而人的生命不也就是一樣嗎？作者用雨的生命來暗示著人的生命。這是充滿哲學的思考。任何事物不也就是開始和逸散的輪回嗎？

三．美讀，享受審美樂趣

讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情感和韻味，而又能恰當運用朗讀技巧通過聲音加以傳達，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶�，F(xiàn)在，請大家按下列步驟，練習朗讀。

一讀：重在感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏。

三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)詩的抒情性。

四．模仿，鍛練自由想象能力和表達能力

模仿本文的語言、句式或修辭寫一篇《之歌》

這是首清麗流暢，極富抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。本課抓住這一特點，從文學欣賞的角度安排教學環(huán)節(jié)：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創(chuàng)造，促使學生在輕松愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識，進而學習創(chuàng)造。這既符合學生認知規(guī)律，又能使學生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。

因此，朗讀能使學生更喜愛朗誦，喜愛欣賞，品味語言，陶冶情操，從而去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

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