【摘 要】課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜的活動。真正的小學語文課堂是和諧的課堂、高效的課堂。要提高課堂效率，教師必須轉變觀念，創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂設計，創(chuàng)設一個寬松、和諧地課堂，鼓勵學生自主參與、探究，多元化評價，以提高小學語文課堂的高效。
　　【關鍵詞】創(chuàng)設；小學語文；和諧高效課堂
　　高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何創(chuàng)設和諧高效的小學課堂呢？
　　一、課前，靜心讀文本
　　《語文課程標準》明確地提出：閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“文本”指的就是教材。小學語文課文，文質兼美，意蘊深遠。盡管我們教的教材一直沒有改版，自己熟悉，但當你再教學同一教材時，所教的學生變了，我們就應以一個學習者的身份，與文本及文本背后的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。首先要“把自己的杯子空掉”，其次“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容，然后再“跳出來”。依據(jù)教學目標，結合課文的特點，做好課堂教學預設，確定教學的重點、難點、關鍵點、突破點。只有教師用靈魂、靜心地多元化地解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據(jù)文本，結合學生的特點精心設計，才能正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升，讓教材“為我所用，為生所用”。
　　二、營造寬松、和諧的課堂氛圍
　　《語文課程標準》指出：“語文學習應在師生平等對話過程中進行�！闭n堂中，老師把學生作為平等的主體，努力營造和諧平等、相互尊重的課堂氛圍。首先，教師要放下架子，平等的對待每一位學生，把學生當作朋友，給予學生尊重、鼓勵、信任。課堂上，通過一個眼神，一個細微的動作，一句熱情的贊語，等創(chuàng)設一個寬松的氛圍，來縮短師生間心靈的差距，給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞。讓學生不再畏懼老師的嚴肅、冷峻的目光。課堂中，學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中，他們在課堂上思維才會更活躍，主動探究的熱情才會更高。其次，教師要把自己當做是學習伙伴中的一員，不是高高在上的傳授者與控制者，把“師道尊嚴”的師生關系變?yōu)椤敖虒W相長”的朋友關系。為實現(xiàn)高效課堂提供一個愉悅的學習氛圍。
　　三、鼓勵學生自主參與，發(fā)揮主體作用
　　“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。如：在教學《晏子使楚》時，讓學生自由組合表演三個小故事，小組選喜歡的其中一個故事表演。排練開始，小組成員熱情高，有的準備道具、有的編排人物的語言、動作、神態(tài)，有的觀看，大家集思廣益。其中一組，全是女生，女生扮演武士、盜賊過于拘束，她們就請教男生，男生也樂于指點。當然，女生也有令人驚嘆的地方，楚王安排酒席招待晏子的戲中，她們用上我們本地的酒——“女兒紅”來助興。排練結束，個個躍躍欲試。展示的機會到了，學生們很快投入了表演，每個小組精彩的表演，大家觀看得入了神。表演結束，每個學生的臉上都洋溢著微笑。我相信，學生已經(jīng)從自己的表演中領悟到了晏子的愛國、超群的智慧和能言善辯的口才。課堂中生生互動，在互動中收獲自信與成功的喜悅，在互動中收獲同學情。
　　四、巧用電教媒體，突破教學重難點
　　隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體走入課堂。課堂中，教師從需要出發(fā)，創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景，往往能激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳的學習效果。如教學《草原》一文，文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”均是繪畫用語，比較抽象，教師難以用語言描述清楚，這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學生直觀的形象。教師再稍作點撥，學生明白了作者將草原擬為一副揮毫潑墨的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面，充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮，課文的難點巧妙地化解了。
　　五、多元化的評價，以評價促課堂和諧高效
　　美國心理學家廉姆·卡耐基曾說：人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞。高效的課堂中，教師應運用科學的評價，使學生主動學習，幫助學生認識自我，建立起學習的信心。學生有共性，也有個性，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，打破傳統(tǒng)教學評價中的統(tǒng)一標準，在對學生的評價中，因人而異，分層評價。對于優(yōu)秀生，要用顯微鏡去觀察，及時發(fā)現(xiàn)他身上的不足，讓他們明白“沒有最好，只有更好。”幫助他們完善自我，提高自我；對于學困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立起學習的自信心，讓他們體驗到成功的快樂�！敖處熞�用賞識的目光去審視每位學生，用深深的愛意去記錄孩子真實的生活瞬間，用藝術性的語言進行有效的鼓勵�！弊裱�這句話，老師經(jīng)常贊賞表揚學生，肯定學生點滴的進步，一定能激發(fā)學生的潛能。學困生的頭會抬起來，目光會變得明亮起來。評價學生時，必須注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，注重學生自評、互評。
　　六、優(yōu)化練習，鞏固拓展
　　學生是學習的主人，也必須明白自己是作業(yè)的主人。每節(jié)課結束，教師分層精心設計五分鐘左右的具有鞏固、拓展作用的練習。使學困生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，一些拓展題更使優(yōu)生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。分層、合理、巧妙的練習，還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學生學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。實踐證明，有效的練習是高效課堂的保證。
　　總之，課堂教學是一門很深的教學藝術。在新課改中教師必須轉變觀念、轉變教學方式，潛心與文本對話，營造和諧的、自主、合作、探究課堂。高效課堂是我們永遠追求的目標，只要我們不斷的學習，不斷地總結，不斷的反思、不斷地積累和掌握有效的教學策略，真正發(fā)揮好教學的主導作用，創(chuàng)設和諧高效課堂。

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