【摘 要】初中語文教學(xué)過程中注重學(xué)生情感體驗，積極實踐從小我——自我、從課堂——社會、從語文——生活、從知識——生命的教育過程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作為主體的存在，體驗主體情感的四維空間，促進教師關(guān)注教育哲學(xué)的變革，幫助學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和自我的塑造者。
　　【關(guān)鍵詞】情感體驗；小我——自我；課堂——社會；語文——生活；知識——生命
　　初中語文教學(xué)文以載道、文以詠情、文以明智、文以樂生的人文教育特點，在初中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感體驗的獲得的途徑，作為語文教師應(yīng)該積極實踐從小我——自我、從課堂——社會、從語文——生活、從知識——生命的教育的過程。教師通過語文知識的傳授引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，促使他們發(fā)現(xiàn)自己作為主體的存在，體驗主體情感的四維空間，幫助學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和自我的塑造者，讓學(xué)生在自我體驗、社會體驗、生活體驗與生命體驗中走近語文的大天地。
　　一、從小我到自我的體驗
　　語文教學(xué)中有沒有學(xué)生，是教學(xué)能否起到作用的關(guān)鍵。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了從認識小我到獲得自我，靠的就是情感體驗的逐漸獲得。正如哈佛教授哈維·李維斯所說：“好的教育不應(yīng)是令人安心的，應(yīng)該讓學(xué)生捫心自問，我究竟是誰？我能夠?qū)κ澜缬惺裁匆嫣�？初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何思考自己以及自己在世界上的位置�！�1在生疑解惑中、在拓展新知中、在教師的鼓勵中、在學(xué)生的互動中、在師生的共鳴中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了自我實現(xiàn)感，使他們發(fā)現(xiàn)自己作為主體的存在，體驗主體情感的四維空間。學(xué)生們都可以在語文學(xué)習(xí)、朗讀的中有獨特的體驗與樂趣：“我們班是這層樓最鬧的，那還有什么事情沒做過啊，不過我覺得最好笑的還是改詩。平常那幫小崽子們在謝老師面前可不敢這么弄，只有在早讀的時候欺負欺負課代表�！百I菜翁，伐薪燒炭南山中……”“誰在哪喊‘買菜翁’的！”還沒完呢�！啊镀脐囎印�，預(yù)備，讀！”《破襪子》……”“誰在那里喊破襪子的？站起來！”兩次捉弄都把課代表惹急了。還有就是“移舟水濺差差綠”這一句，“差差”這兩個詞，本應(yīng)該念做“cī cī”結(jié)果他們卻念成“chā chā”，而且還重讀，所以當我們念到這句詩的時候就變成了“移舟水濺差ch��！差ch��！綠�！闭n代表每次聽到這句，嘆氣都像打雷，白眼都翻到后腦勺。”“《核舟記》一文中，我們領(lǐng)略到了王叔遠的天工巧奪，看到古人的智慧，但光看，光讀，光聽是遠遠不能滿足我們對核舟的想象。打開任意門來場景復(fù)原一下。一張桌子，兩把椅子成了船的內(nèi)部，接下來跟游客登船了，上船前的同學(xué)還在看書。生怕有哪些小細節(jié)做的不標準。在同學(xué)的尖叫聲與歡呼聲最大的時候，我們最期待的班長登船了。班長躺在桌上把衣服往后一撩，臥右膝而其左膝，手撐在床上，用五毛錢的特效費加了一串鑰匙，當念珠。班長的神情與旁邊兩個表演者截然相反�？吹贸鏊�在憋笑。但我們很快就忍不住了，哈哈大笑起來。”
　　二、從課堂到社會的體驗
　　關(guān)注學(xué)生情感體驗之所以引人深思和關(guān)注，在于它是從人的需要切入的，教育的目標是最終為了人的自由和全面發(fā)展。初中語文教學(xué)為孩子提供的知識中包含了語言規(guī)范、文學(xué)審美、哲學(xué)思考、倫理命題、生命感悟、文化傳承等豐富的教學(xué)滋養(yǎng)。沈從文《端午日》作者憑著對湘西端午民俗的細致觀察和深切感受，描寫了龍舟競技和追趕鴨子的歡快場面。劉紹棠《本命年的回想》寫了京郊運河和家鄉(xiāng)我熱的春節(jié)情境，描繪了一組色彩繽紛的鄉(xiāng)村嚴景圖。端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。韓國韓國將他們的“江陵端午祭”申請成他們國家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對此你有怎樣的看法？我們現(xiàn)在的年輕人非常喜歡過西方的節(jié)日如情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，如何看待這些社會現(xiàn)象的？對比課文里春節(jié)的習(xí)俗與現(xiàn)在我們過春節(jié)的習(xí)俗的方式，哪些習(xí)俗沒有改變，哪些地方發(fā)生了變化？現(xiàn)在過年還出現(xiàn)了微信紅包，旅行過年，自駕出游很多新的過節(jié)方式，讓學(xué)生們用課本與生活去比較，去思考，去分析這些變化背后究竟隱藏著什么樣的原因。課堂是孩子理解傳統(tǒng)、理解他人、最終理解社會的重要場景，課堂的位置在學(xué)校，但課堂教學(xué)的目標在學(xué)生，內(nèi)容覆蓋在承續(xù)文明的人類社會。
　　三、從語文到生活的體驗
　　學(xué)生情感體驗的存在，對語文教學(xué)而言是以學(xué)生主體、教師主體的現(xiàn)實存在為基礎(chǔ)的，是對人的主體及其關(guān)系的表達。以語文教學(xué)中的閱讀為例，正如韋志成所著的 《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》 認為，一個完整的閱讀過程，其常規(guī)模式為五個階段，即認讀——感知階段， 理解——聯(lián)想階段，評價——思維階段， 積累——記憶階段，運用——遷移階段。感知、聯(lián)想、思維、記憶、遷移，都隱含著主體社會生活、社會實踐的前提性影響。唐代韓愈《早春呈水部張十八員外》朱自清《春》、宗璞《紫藤蘿瀑布》，這些課文都有對春天景色的描繪。三月的春天溫暖而明媚，我?guī)е�全班同學(xué)到學(xué)校旁的柳侯公園散步游玩，公園里的櫻花、杜鵑競相開放，枝頭新柳扶風(fēng)，春意盎然，我會帶學(xué)生到公園里面的紫藤蘿下，我們就到這這株古藤下面去閱讀《紫藤蘿瀑布》，在公園里讓孩子們切身體驗花多、花艷、花香、花甜、花美；體驗春風(fēng)為什么會像母親的手撫摸著你；體驗紫藤蘿花開時為什么會比喻為瀑布，體驗作者在紫藤蘿瀑布前駐足沉思的心情，體驗作者面為何能在紫藤蘿瀑布前得到生命的力量！課文里的教學(xué)重點，教學(xué)難點和教學(xué)知識，我們都可以在自然環(huán)境中讓學(xué)生真切的去感受和體驗。語文教學(xué)是在教育場景中給學(xué)生一個思維重構(gòu)的機會。通過情感體驗的獲得，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將現(xiàn)實投射到教學(xué)中獲得主體認知，再將理想建構(gòu)到現(xiàn)實中獲得主體成長。
　　四、從知識——生命的體驗
　　在初中階段，大多數(shù)學(xué)生具有好奇、好問、好動、好比、好秀的心理特點，雖然行為表現(xiàn)不盡相同，但內(nèi)心成長的渴望、證明自己的興奮、獲得認同的期待是相似的。語文教學(xué)視野廣闊，覆蓋面可謂博古通今、學(xué)貫中西，更廣闊的覆蓋可以實現(xiàn)更多元的教育接口，對接學(xué)生興趣愛好、人格塑造、能力養(yǎng)成、個性獲得的方方面面。我們班布置了作文題目《認識我自己》，薈萱同學(xué)這樣寫道“這個題目啊，還真是難寫！我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來這么多年我一直不知道我自己是誰�。∥覜]辦法，一問度娘，發(fā)現(xiàn)這居然是古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底提出的，被刻在阿波羅神殿外的，燒腦燒了人類兩千多年的，現(xiàn)在又在二十一世紀來燒我的腦的一個高端命題。我一瞬間壓力山大，一頭霧水，一點思緒沒有，果然是人丑就要多讀書�。　钡�他在文章的第一段吐槽這個作文難寫之后，又洋洋灑灑的把自己。個性學(xué)習(xí)經(jīng)歷內(nèi)心世界表達的清晰而又生動“那我就硬著頭皮介紹一下我自己了吧！我有時候還真看不懂我的腦回路……小學(xué)的時候我是班里最高的女生 ，我非但不以此為傲，反而整天杞人憂天：我這么高，如果沒有同學(xué)愿意和我玩怎么辦呢？結(jié)果居然因此而自卑，我現(xiàn)在還真是不理解“我”��！這還沒完，我這人啊，唱歌五音不全，慘不忍睹，音樂課上老師苦口婆心地給我們講這個大調(diào)那個大調(diào)，這個音符那個幾幾拍的，我只想說一句：在下聽不懂��！每節(jié)音樂課都是蒙混過關(guān)，我終于理解了上課睡覺的童鞋們的感受了！體育課的坐位體前屈考試到了，看著同學(xué)們個個輕輕松松推上三十，我心里便放松了許多，到我了，我一坐下，一伸手，費勁了九牛二虎之力，使勁加油啊，鼓氣啊，終于得到了我的最終成績——0！好了，寫完這個自然段我已經(jīng)不想再認識自己了——記憶中的自己太慘不忍睹了�！痹谠O(shè)計認識自己這個作文題時，我希望孩子們能夠通過文字認知自己的性格，思考生命的意義：“我是誰？我在哪兒？我將來想要干什么？”因此用《認識自己》、《成長的煩惱》、《班級趣事》這類體驗性的作文題目，讓孩子們在寫作中或多或少的思考哲學(xué)、感悟人生、體驗生活。
　　初中語文教學(xué)中主體間性的獲得過程主要體現(xiàn)為從小我——自我、從課堂——社會、從語文——生活、從知識——生命的教育實踐過程。情感體驗式教學(xué)對教師成長的啟示在于促進教師關(guān)注教育哲學(xué)的變革，幫助學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和自我的塑造者。學(xué)生在自我體驗、社會體驗、生活體驗與生命體驗里收獲語文知識深層次的情感溫度與人文價值觀，更好的促進教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同享受學(xué)習(xí)、研究、交流的互動。通過情感體驗的創(chuàng)設(shè)，營造平等、民主、尊重、信任、理解的課堂氛圍，我們共同感悟生生交流、師生交流的樂趣、共同感受教學(xué)相長的職業(yè)幸福感。
　　作者簡介：付莉娟（1979.11-），武漢市第三十二中學(xué)，研究方向：初中語文教育。
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　　注釋：
　　1.哈維·李維斯：《21世紀的挑戰(zhàn)：大學(xué)的使命、通識教育和師資的選擇》，《教育發(fā)展研究》2007.3

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