摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教師的課堂教學也發(fā)生了深刻的變革，培養(yǎng)學生的自主合作探究能力已成為教育界研究的重要課題。為此，高中政治教師在課堂教學中應科學引導學生在自主探究知識中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產生疑問，并且要科學指導學生的自學方法，使學生真正學會自主學習，真正成為學習的主人。那么，高中政治課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。就此談談筆者的幾點認識和體會。
　　關鍵詞：高中政治；課堂教學；學生；自主探究能力
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究興趣
　　心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生提供具體形象的情境，可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中政治課理論性強，要開展探究性學習，創(chuàng)設合理的探究情境顯得尤其重要。為此，在課堂教學中教師應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生各感官的功能。力爭做到內容讓學生閱讀，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，事例讓學生找尋，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，定義讓學生概括，結論讓學生歸納，難點讓學生突破，真正讓學生積極主動地參與到每節(jié)課的學習全過程中，促進學生將已有的知識和方法遷移到新的學習情境中去，實現(xiàn)學生主動獲取知識的目的。
　　二、深挖教材，引導學生自主探究新知的意識
　　教材是教學活動的重要載體，科學性和邏輯性很強。探究式學習倡導教師通過探究教學活動使學生獲取知識，學會方法。而高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課，為學生探求新知識提供了思維空間。教學活動中教師在充分利用教材資源的同時，要突破教材，向外拓展，應收集大量與教材內容相關的資料和信息，來拓寬探究學習的領域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。如《做理智的消費者》的探究學習：課本用西方經濟學家和我國古語兩種消費觀念來對比說明“量入為出，適度消費，不要過度消費，也不要過度節(jié)儉�！钡挠^點�？墒菍W生預習后，答案豐富多彩：有說奢侈可以帶動消費，促進社會發(fā)展；有說奢侈不一定會產生罪惡，反而回答“適度消費”的極少。
　　學生對此問題的認識不統(tǒng)一。課上為了拓寬教材，激活學生的思維，我首先要求學生概括觀點并判斷對錯，同學們紛紛討論，發(fā)表意見。有學生說，過度的奢侈和節(jié)儉都不好。前者使人安逸、懶惰，后者不利于促進消費和推動發(fā)展，要適度消費才好。這正是教材的觀點，本來到這里可以說已經有了標準答案，但我發(fā)現(xiàn)學生還有許多新穎的觀點，所以，我讓這個話題繼續(xù)下去。這時有學生說“奢侈”、“節(jié)儉”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一個愿意花1000元買件衣服，另一個只愿意花30元買件地攤貨，兩種人都覺得這樣消費很“適度”。標準無法統(tǒng)一，好壞也就無法評判，那“適度”又從何說起，這又引起了爭論。我希望學生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學們不再停留在材料觀點的對與錯上，而是換個角度思考認識到：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認為一個是從物質文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導延伸。所以說，面對問題先不忙下結論，尤其是不能只簡單地回答“對”、“錯”，而是要深入思考，分析，為什么會出現(xiàn)這樣的觀點，它的出發(fā)點是什么，時代背景如何，現(xiàn)在情況又是怎樣，這樣，從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認識。同時我還要強調，不要盲目崇拜“權威”，人云亦云，要學會獨立思考，有自己的思想，這樣才能真正的理解知識，認識世界。探究性學習，老師不以書本知識作為教學的唯一答案，而是引導學生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學目標，而且拓寬了教材，提高了學生的政治素養(yǎng)。
　　三、鼓勵質疑，提升學生自主探究學習的思維品質
　　美國教育學教授巴士卡里雅曾說過：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生建立他們自己的橋梁�！痹诮虒W實踐中，教師的職責就是要架好讓學生“跨越的橋梁”，實現(xiàn)學生“主體本位”的回歸。政治教師應堅持以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，如教學中可以結合教材每一章節(jié)、框題規(guī)定的具體學習內容，鼓勵學生嘗試探討以下問題：教材這部分內容探討的主題是什么？教材給出的論證案例是否緊扣主題？教材的結構布局是否合理？教材的哪些觀點己經過時了？教材應該補充哪些內容？教材中的理論與主題與當前那些形式或問題相吻合？等等。這樣，每一個教學情境的設計，每一個問題的提出與解決，都與學生的生活實踐相結合，引導學生在主動體驗的過程中豐富感知、強化情感、體察知識內涵，喚醒學生的主體意識，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究能力形成。
　　四、總結
　　新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，我們教師在教學活動中要充分發(fā)揮學生學習的主體性，在改變學生被動接受知識為學生主動地學習的過程中，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習能力與獨立思考能力，從而使他們在政治學習中獲得終身學習和發(fā)展的思維能力。因此，我們的高中政治課堂，應該注重創(chuàng)設情境教學，引導學生去學生發(fā)現(xiàn)問題并突破思維定式的解決問題，提高思維能力。
　　參考文獻
　　[1]李亞杰.高中政治課堂案例教學的應用分析[J].中國校外教育，2015，17.
　　[2]吳曉俐.高中政治課堂中對學生學習興趣的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2017，92.
　　[3]劉華.基于法治素養(yǎng)培育的高中政治課堂[J].新課程（中學），2017，11.
　　[4]劉芳.用“美”點亮思想政治課堂[J].科技展望，2015，02.

相關熱詞搜索：探究 學生自主 培養(yǎng) 能力 高中政治