摘 要：部編本初中語(yǔ)文教材較以往版本有重大改變，主要體現(xiàn)在旁批設(shè)計(jì)開(kāi)始全面應(yīng)用于自讀課文。在自讀課文教學(xué)過(guò)程中，旁批不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還可作為教師旁批式閱讀教學(xué)的例子，為教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。教師可以使用旁批進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力；可以使用旁批掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力；可以使用旁批啟發(fā)學(xué)生思考，歷練語(yǔ)文能力；也可以使用旁批指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀技能。
　　關(guān)鍵詞：自讀課文；閱讀教學(xué)；旁批
　　如何使用旁批上好自讀課文呢？葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”教學(xué)的初衷是授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。自讀課，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在如何利用旁批對(duì)自讀課文進(jìn)行有效教學(xué)方面，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試。
　　一、使用旁批進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力
　　部編本教材遵循當(dāng)前課改要求和方向，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，自讀課文這些旁批不僅啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，也能為老師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。教學(xué)自讀課文，筆者首先讓學(xué)生自讀課文，參照注釋，用筆圈畫出文中生字詞，查字典，注音釋義；然后讓學(xué)生讀旁批，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文旁批的分類，如在上《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，教材是從篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和作者的看法等方面旁批的。明確了旁批的內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生再讀課文，根據(jù)旁批內(nèi)容去思考，并試著仿照寫旁批。以《列夫·托爾斯泰》一文為例，學(xué)生看到文章開(kāi)頭處的旁批“開(kāi)篇就是一個(gè)‘特寫鏡頭’，引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐”，就會(huì)思考：這副臉龐到底是怎么樣的呢？還有沒(méi)有其他的特寫鏡頭呢？圍繞這個(gè)疑問(wèn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找其他肖像描寫的地方，然后學(xué)生很自然地在旁邊寫上批注。不少的學(xué)生根據(jù)旁批“為何用‘低矮的陋屋’來(lái)比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時(shí)注意體會(huì)其特別的效果”的提示，就會(huì)在文中的其他地方尋找比喻句，并在旁邊寫上批注。以教材中的旁批作為例子，學(xué)生就有了方向，自然就能把一堂課里學(xué)到的作批注的方法運(yùn)用到其它課文中去。
　　二、使用旁批掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力
　　筆者在上自讀課文的過(guò)程中，注意到了旁批的內(nèi)容設(shè)置更注重單元之間知識(shí)、能力的遷移和運(yùn)用，所以在自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中把這一特點(diǎn)有效地運(yùn)用起來(lái)。在部編本七年級(jí)上冊(cè)第一單元中學(xué)生學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》等課文，學(xué)生掌握了比喻和擬人等修辭手法。第二單元的自讀課文《散文詩(shī)二首》的旁批“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花’有關(guān)的往事？”“心中的雨點(diǎn)指的是什么？”旁批中的這些問(wèn)題是為了讓學(xué)生運(yùn)用第一單元學(xué)過(guò)的擬人和比喻手法來(lái)理解詩(shī)歌，進(jìn)而感知詩(shī)歌的情感。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一單元學(xué)過(guò)的有關(guān)修辭方法的知識(shí)點(diǎn)，去思考旁批中的問(wèn)題，學(xué)生有了第一單元知識(shí)點(diǎn)的積累，旁批中的問(wèn)題就能迎刃而解。
　　三、使用旁批啟發(fā)學(xué)生思考，歷練語(yǔ)文能力
　　課文旁批的啟發(fā)性的特點(diǎn)，決定在自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要學(xué)生帶著旁批提出的問(wèn)題，多次閱讀課文，層層深入思考，對(duì)關(guān)鍵段落、句子要反復(fù)玩味、揣摩。因此自讀課文首先要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立閱讀和思考時(shí)間，在學(xué)生足夠熟悉課文并在此基礎(chǔ)上讀出了自己的理解和疑問(wèn)時(shí)，教師再加以引導(dǎo)和講解，而不能以教師的精細(xì)講解，代替學(xué)生的自我思考。旁批問(wèn)題的多個(gè)層次，正是學(xué)生由淺入深，由表及里理解課文韻味、情感的一個(gè)過(guò)程，通常是該篇課文的重難點(diǎn)。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，這類旁批要重點(diǎn)講解，重在點(diǎn)撥思維過(guò)程，從而歷練語(yǔ)文能力。如《動(dòng)物笑談》中：“這句調(diào)侃的話，流露出作者怎樣的情感？”《荷葉母親》中：“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花’有關(guān)的往事？”在上課的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考旁批中的這類問(wèn)題，這類旁批是以問(wèn)題的形式提供給學(xué)生思考的。在啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，要注意多角度、多層次地將學(xué)生的思考引向文本的文字深處。學(xué)生思考之后可以將自己的感受、欣賞和評(píng)價(jià)的文字寫在旁批的空白處，這正符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的精神。
　　四、使用旁批指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀技能
　　旁批的積極意義之一就是有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。因此，筆者在教學(xué)自讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理使用旁批，這樣學(xué)生的閱讀更有方向性和針對(duì)性，有利于學(xué)生掌握閱讀技能。如部編本七年級(jí)下冊(cè)第五單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)托物言志的手法，本單元自讀課文《一顆小桃樹(shù)》在描摹雨中桃樹(shù)狀態(tài)變化的段落做出了旁批：“我的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎？”筆者引導(dǎo)、提示學(xué)生這段使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，就會(huì)思考這里是“物”寫到“人”，由雨中桃樹(shù)狀態(tài)的變化，聯(lián)系到“我”的情感的轉(zhuǎn)折，學(xué)生的思路頓時(shí)明朗、清晰了。掌握了這種閱讀技能，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中即使沒(méi)有旁批的提示，也能有自己的思路，閱讀到自己有感觸的地方，自然而然地會(huì)補(bǔ)上旁批，長(zhǎng)此以往，閱讀能力慢慢地就會(huì)提高。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　閱讀的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是對(duì)話的過(guò)程。我們的任務(wù)是在自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中有效使用旁批，讓旁批對(duì)學(xué)生的閱讀起著指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用；讓旁批激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，放手讓學(xué)生自主閱讀；讓“旁批”成為初中部編本自讀課文教學(xué)的點(diǎn)金石，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐形成強(qiáng)有力的支撐，讓學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性地閱讀文本，讓學(xué)生學(xué)有所得。
　　參考文獻(xiàn)
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