淺談農(nóng)村小學(xué)語言文字訓(xùn)練現(xiàn)狀與策略
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 散文精選 點擊:
當(dāng)下我們的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀是對語言文字的訓(xùn)練少了,好多學(xué)生缺少實際運用語言文字的能力,未能在語文方面奠定扎實的基礎(chǔ)。出現(xiàn)了誤區(qū)。
誤區(qū)一:在課堂上經(jīng)常見到的是以情感的線索串起文章的教學(xué),處處、時時體現(xiàn)的是“人文的光輝”,“你讀懂了什么?”“你關(guān)注到什么?”“最打動你的是什么?”如此種種,成了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的流行話語,很少聽到的是“讓我們來看看這段文字是怎么寫的?”“作者是怎樣構(gòu)思的?”“這樣的環(huán)境描寫有什么作用?”等等。
誤區(qū)二:有的教師課堂上一味地提問,一節(jié)課就提了幾十個問題。由于教師連續(xù)提問,學(xué)生忙著應(yīng)付回答,問題回答完了,課文也講完了。這樣的教學(xué)方法從表面上看,學(xué)生發(fā)言踴躍,對答如流,課堂氣氛熱烈,而一篇課文學(xué)完了,許多學(xué)生連課文都不能流暢地讀下來。這樣的課堂教學(xué)怎么可能真正提高學(xué)生的語文能力?
一、農(nóng)村小學(xué)語言文字訓(xùn)練存在的問題
1.將語文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課,將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)
我們認(rèn)為,小學(xué)生讀課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀,或是讀懂課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文還有一個非常重要的任務(wù),就是學(xué)習(xí)課文中的語言,也就是說:理解、積累、學(xué)習(xí)運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達(dá)句式。通過內(nèi)化課文中的語言,來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累,發(fā)展學(xué)生的語言。當(dāng)前語文教學(xué)中花在語言學(xué)習(xí)上的時間太少,語文課上偏重閱讀訓(xùn)練,偏重思想內(nèi)容分析,往往是課文讀懂了,思想內(nèi)容理解了,但是課文卻沒有讀熟,課文中的語言在腦子里印象不深,在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長進(jìn),這實在是語文教學(xué)效率不高的重要原因。
2.過分偏重語言知識的學(xué)習(xí),混淆了學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的區(qū)別
語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗,比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學(xué),是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別,是語文教學(xué)的進(jìn)步。然而學(xué)習(xí)語文知識和學(xué)習(xí)語言并不是一回事,學(xué)習(xí)語言知識也不能代替語言的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為,課文中的語言學(xué)生理解了,里面的知識學(xué)生弄懂了,課文中的語言學(xué)生自然就掌握了,這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解,還必須記憶,記不住的語言不能算真正掌握。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡,他們詞匯貧乏,掌握的句式也有限,對于他們來說,擴(kuò)大詞匯量,熟悉各種各樣的句式,也就是積累語言材料,是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)完一篇課文,記住的都是一些抽象的經(jīng)過高度概括的知識,而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來,那么這些孤零零的知識除了對付考試之外,還有什么實際的意義呢?要提高語文教學(xué)的效率,必須分清學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的區(qū)別,正確處理好學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)系。
3.重視語言的理解,忽視語言的積累和運用。理解和運用,是學(xué)習(xí)語言過程中兩個不同層次的水平級
目前語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)語言往往只進(jìn)行到理解這一水平級上。學(xué)過的詞語理解了,讀過的句子意思領(lǐng)會了,就完事了。教師很少設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生運用課文中的一些詞語句子。因此,小學(xué)生學(xué)過的詞語并不少,接觸過的句式也不計其數(shù),但是真正會用的少得可憐。因此,語文教學(xué)既要重視理解語言和語言知識的訓(xùn)練,更要重視運用語言和語言知識的訓(xùn)練。通過運用練習(xí),使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言,將學(xué)到的知識真正用來指導(dǎo)自己的語言實踐。
二、農(nóng)村小學(xué)語言文字訓(xùn)練的策略
1.積累詞語蓄而待發(fā)
如《槐鄉(xiāng)五月》一課中,“白生生”等ABB形式的詞較多,教學(xué)中,讓學(xué)生找出來,讀一讀,說一說,這些詞好在什么地方,你覺得還有哪些地方可以用上這些詞語,現(xiàn)舉出幾個這樣的詞語。通過體會課文語言積累詞語,加深了學(xué)生對課文的理解。再如課外閱讀課上,在學(xué)生自讀了文章之后,通過填空練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生積累課文中描寫月亮的優(yōu)美詞句。培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣!肮枢l(xiāng)的明月是那樣的( ),那樣的( ),那樣的( )……她( ),像( )!边@個練習(xí)讓學(xué)生又積累了許多描寫月亮美麗的詞句:晶瑩剔透、純潔無瑕、明亮、如銀如水、迷人……
2.運用詞語潛移默化
對課文有了整體感悟之后,進(jìn)行深層次理解,這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和品味重點詞語,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教學(xué)《軍神》一課時,我是這樣訓(xùn)練的:
。1)邊讀課文邊劃出描寫劉伯承動作、神態(tài)的詞語,并講講這些詞語的意思。學(xué)生抓住這幾個詞語,初步體會到劉伯承的堅強(qiáng)。
。2)思考課文中哪些詞語用得好,好在哪里?如有的學(xué)生認(rèn)為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個詞語用得好,因為它們寫出了劉伯承的堅強(qiáng)。
。3)引導(dǎo)學(xué)生把課文中這兩個詞去掉,讓他們揣摩表達(dá)效果的不同。這樣,不僅進(jìn)行對語言文字的理解、體會和推敲,還在其中潛移默化地滲透了思想教育。
3.強(qiáng)化語言提煉升華
教師要幫助學(xué)生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的,合乎規(guī)范的,背誦若干這樣的文章,對于提高運用語言的能力,會有不少幫助的。我們要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練,如復(fù)述課文、改寫等。復(fù)述課文時,不必要求學(xué)生非要用自己的語言,如果能將范文語言放在口頭上來練,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,那實際上已是學(xué)生在初步內(nèi)化范文的語言了。
4.注重思維提升能力
如教學(xué)《小露珠》一課,寫小動物對小露珠的贊美――這幾個自然段寫什么?它們是怎樣贊美小露珠的?課文又是怎么寫這些小動物的?在理解了內(nèi)容,領(lǐng)會了課文的寫作形式后,啟發(fā)學(xué)生想象:清晨,還會有哪些小動物會贊美小露珠?它們會怎樣贊美小露珠?能像課文這樣說一段話嗎?這種訓(xùn)練,不僅加深了課文內(nèi)容的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
總之,我們語文老師需要在語文教學(xué)觀上加強(qiáng)語言教學(xué)意識,不斷提高自己的語言素養(yǎng),增強(qiáng)對語言的鑒賞能力和敏感性,能在語言文字上嚴(yán)格要求學(xué)生,最好能在語言教學(xué)上作些切實可行的改革試驗,探索出提高教學(xué)效率的成功經(jīng)驗。
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