呼喚責任心,培養(yǎng)責任感,構(gòu)建和諧班集體
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 散文精選 點擊:
摘要:責任就是一個人對自己、自然界和人類社會,包括國家、社會、集體、家庭和他人,主動施以積極有益作用的精神。列夫·托爾斯泰曾說過:“一個人若是沒有熱情,他將是一事無成!而熱情的基點正是責任感。有無責任心,將決定一個人生活、家庭、工作、學習的成功與失敗! 生活中一切有德之事均由履行責任而出,而一切無德之事皆因忽視責任所致。培養(yǎng)學生的責任心,關(guān)系到學生未來的命運,決定著學生的人生。因此,如何培養(yǎng)學生成為一個對自己負責,對他人負責,對班級負責,一個有責任心、人格健全的人,將來成為報效祖國的有用之才,是擺在廣大教師面前的重要課題。
關(guān)鍵詞:小學生;責任感;培養(yǎng)
責任是人之為人的根本,是一切道德的源泉。在主體性德育理論、集體主義教育理論、自我教育理論的指導下,我們開展了培養(yǎng)小學生責任感的研究,引導學生以負責的精神對己、對人、對事。
一、加強監(jiān)督檢查,及時反饋評價
學生責任感的形成是由小到大、由少到多,逐步積累起來的,因此,在教育過程中,就應加強監(jiān)督檢查,及時反饋,經(jīng)常評估,以便讓學生及時了解情況,鞏固成績,克服缺點和錯誤,消除不負責任的作風。實踐中,我們除了充分發(fā)揮“自管小組”的作用,按“責任目標”對學生進行全員、全程、全面評價,及時反饋外,還充分發(fā)揮班會的作用,讓班會成為發(fā)展并強化學生們最佳價值與行為節(jié)操的支持體系,通過定期的、面對面的交流,同時健全獎勵制度,設(shè)立了遵守紀律獎,并采用心理學家奧格登、林得其雷的“計數(shù)和圖表”來給予監(jiān)督,保證獎勵的公平、公正,對表現(xiàn)好的給予鼓勵。
二、開展榜樣激勵,實施正面強化
美國心理學家班圖拉認為,人們的品德行為往往是通過觀察、模仿示范者榜樣學習而來的。蘇霍姆林斯基說過:“世界是通過形象進入人的意識的,兒童年齡越小,他的生活經(jīng)驗越有限,那么生動鮮明的形象對他的影響就越強烈”。
1.典型的榜樣做引導。榜樣的力量是無窮的,我們很注意利用榜樣的成才史、奮斗史以及為國爭光、無私奉獻精神,對學生進行教育,使英雄的形象印在學生心靈上,成為激勵其前進的力量。
2.以教師言傳身教做示范。教師的一言一行,處處被學生模仿,教師的言傳身教就成了培養(yǎng)學生責任感的最直接的方法。教育家烏申斯基說:“教師個人范例,對于少年的心靈,是任何東西都不能替代的最有用的陽光。”在日常的管理和教育教學中,我們一直堅持“以性格培養(yǎng)性格,以心靈塑造心靈”,很注意在“度”上下功夫:道德上有高度,學識上有廣度,管理上有尺度,待生上有熱度。面對有困難的學生,則注意用好四面鏡子:用平面鏡看其行為,用顯微鏡觀察其內(nèi)心世界,用放大鏡欣賞其閃光點,用望遠鏡展望其發(fā)展?jié)摿。平時努力做到“十心俱全”:接受工作任務有信心、對待學生有愛心、個別交談有誠心、幫助后進生有耐心、處理問題有公心、協(xié)調(diào)關(guān)系有熱心、文體活動顯童心、學生危難要貼心、洞察學生求悉心、教育科研有恒心。于細微之處見精神,從小節(jié)之中樹形象,憑著自身的人格魅力,將責任感的內(nèi)涵真正植入學生的心理世界。
3.以身邊榜樣做激勵。對青少年來說,同齡人的榜樣力量是巨大的,用榜樣的行為來培養(yǎng)學生責任感,就是用鼓勵和說明的言語來造就一個人的責任感,這比任何約束都易獲得成功,它有時遠遠超過教育直接向孩子提出的要求。我們在班內(nèi)樹立了“禮儀標兵”、“學習標兵”、“環(huán)保標兵”等各種榜樣,又通過“聯(lián)誼賽”、“交流會”、“觀看影視節(jié)目”等活動,為學生樹立了校內(nèi)外的活生生的榜樣,在對比中尋找差距。在榜樣的影響、感染和鼓舞中,模仿學習,縮短差距。
三、有效進行心理輔導,克服消極因素
由于受社會諸多負面因素的影響,當代小學生在心理上存在著不同程度的問題:有的“自我中心”意識膨脹,專橫,固執(zhí);有的自卑;有的依賴性強;有的自私、逆反心理重;有的待人不真誠,嫉妒心強,好猜疑;有的情緒偏激等。這些心理上的問題,常常導致小學生在認識上產(chǎn)生錯覺,造成反常性格的形成,嚴重影響著自身責任感的形成。我們從整體著眼,具體入手,在發(fā)揮集體教育力量的基礎(chǔ)上開展心理輔導,培養(yǎng)學生的責任感。
1.利用班風陶冶。良好的班風,是一種無形而巨大的教育力量,能在“春風化雨”中引導學生學會負責。我們從調(diào)整人際關(guān)系入手,努力建立起民主平等的師生關(guān)系和團結(jié)協(xié)作的同學關(guān)系,建設(shè)充滿虎氣(開拓)、猴氣(創(chuàng)造)、人氣(精神)、和氣(團結(jié))、大氣(氣質(zhì)、風格、思路)的班級精神風貌,形成了和諧、協(xié)調(diào)的心理氣氛。這種開誠布公、你來我往、互幫互愛的班集體的精神生活,讓他們感到不孤獨、拘謹,并逐步產(chǎn)生溫暖感、歸屬感,從而自覺自愿地接受集體的價值規(guī)范和各種良好習慣,逐步地改變著自己不負責任的各種表現(xiàn),學著負責,并學會負責。
2.開展伙伴幫助。我們在班集體里組成幫學對子或幫學小組,尋找發(fā)現(xiàn)心理上有問題的學生,在學習、交往的薄弱環(huán)節(jié)中,有針對性地給予及時而真誠的幫助,有效地解開其思想上的疙瘩,在“幫學”過程中從心理上接受負責的思想,并逐步表現(xiàn)在行動上。
3.設(shè)置成功情境。有心理問題的學生,積累得最多的是挫折的經(jīng)驗。設(shè)置能“誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼發(fā)展性、滲透教育性、貫穿實踐性”的成功情境,利用暗示、移情等原理,縮短師生心理距離,形成最佳情緒狀態(tài)。通過角色轉(zhuǎn)換,強化他們的主體意識,促使他們積極投入活動,是能否引導他們學會負責的關(guān)鍵。實踐中,我們通過“事先點撥、提供機會、促進成功、公開展示、集體評價、激勵前進”等環(huán)節(jié),因人、因地制宜,為學生創(chuàng)造各種成功情境,從嘗到一次成功的歡樂開始,點燃求知欲和上進心的火苗。
參考文獻:
[1]燕國材.論責任心及其培養(yǎng)[J].中學教育,2016(10):3-7
[2]張國立.淺談小學生良好習慣的培養(yǎng)[J].中學教育,2015(04):21-34.
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