摘要：在情境游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能力，這不僅能激發(fā)孩子的語言表達興趣，更能提高幼兒的語言表達能力。創(chuàng)設(shè)多種形式的游戲情境，不拘一格的游戲表演，活靈活現(xiàn)的生活情景，激勵幼兒在想象中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展語言表達能力。
　　關(guān)鍵詞：語言表達；激發(fā)；模仿；創(chuàng)設(shè)
　　幼兒不喜歡灌輸式的語言教育模式， 幼兒的年齡特點決定了他們喜歡接受寓教于樂的學習方式。因此，讓幼兒扮演某個角色，在情境游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能力，這不僅能激發(fā)孩子的語言表達興趣，更能提高幼兒的語言表達能力。
　　一、在游戲情境中激發(fā)幼兒的語言表達興趣。
　　從幼兒的實際情況和興趣愛好出發(fā)，了解孩子們感興趣的話題，提升幼兒語言表達能力發(fā)展效果。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。例如我在設(shè)計中班語言活動《春節(jié)里的快樂事》時，播放一段春節(jié)視頻，將孩子引入鞭炮齊鳴，大紅燈籠高高掛，孩子去拜年……等情境中，就是這段音像勾起孩子對春節(jié)里的快樂事的回憶……小朋友手舞足蹈地描述自己春節(jié)里的快樂事，越說越來勁�？梢妱�(chuàng)設(shè)合適的游戲情境引入，激發(fā)了孩子語言表達的興趣。
　　二、在游戲模仿中發(fā)展幼兒的語言表達能力。
　　1、利用好教材中的模仿情景。
　　幼兒天生喜歡玩耍和游戲，在游戲中扮演角色，如“過家家”、“逛超市”等，因為游戲情景的原因，各種角色都需要參與其中，這就要求幼兒間必須在情景表演中通過語言來表達自己的意愿。如：幼兒在進行語言交流的時候，性格內(nèi)向的幼兒不敢表達自己的想法，久而久之，幼兒會漸漸的覺得自己不被認同，喪失自信心。所以，教師在教學中適當?shù)拈_展一些語言游戲，給其模仿語言的機會，這對孩子模仿能力和提升自信心都有很明顯的作用。如在《春天的電話》活動中，讓孩子們扮演《春天的電話》中的某個角色，幼兒就會傾向于使用這個角色的某些比較有代表性的語言：小黑熊的聲音是低、慢而且憨憨的聲音；小狐貍是高、快而且尖尖的聲音……久而久之，孩子會從聲音方面不同程度地提高語言表達能力。
　　2、盡力創(chuàng)設(shè)熟悉的模仿情景。
　　既然角色扮演是幼兒最喜歡的表演方式，那么我們就借助教材內(nèi)容，處處為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達的情境。如“家”是他們最熟悉不過的地方，也能最讓幼兒有足夠的安全感。因此，我們可以在《小熊的郵包》中創(chuàng)設(shè) “家”的情景，幼兒在“家”中一會兒唱歌、一會兒吃零食，顯得非常開心無拘束。在這個環(huán)節(jié)中，老師的親身示范必不可少。比如如何敲門，見面如何開口說第一句話。通過和一個幼兒的示范，其他幼兒也都知道客人來了要怎么接待，怎么溝通交流。當再有幼兒扮演客人去敲門時，其它幼兒就像主人般熱情的接待，這中間的拜訪與接待，就能極好的鍛煉幼兒溝通交流的語言表達能力。讓孩子享受這種寓教于樂的學習過程，體驗語言交流的快樂。
　　三、在游戲創(chuàng)編中提高幼兒的語言表達能力
　　為幼兒營造一個想說的場景，教師通過布置豐富的場景、給幼兒配置道具，安排角色等，引導(dǎo)幼兒更好的融入情景，增強角色意識。在這個場景中，孩子們可以逐漸自發(fā)產(chǎn)生想說的愿望。
　　首先在生活情景游戲中，發(fā)展幼兒的語言表達能力。如在《春天的電話》活動中可以創(chuàng)設(shè)一個打電話的情景，在情景開始的時候，教師可以對幼兒進行簡單的示范：“您好，我是xxx……再見！”告訴他們?nèi)绾尾僮鳎�然后讓幼兒自己去模仿學習。這樣不僅讓幼兒通過打電話互相傳遞春天的信息，還可以讓他們在打電話的情景中，發(fā)展禮貌用語的運用，自由發(fā)揮自己的語言想象力和表達能力。
　　其次在社交情景游戲中，發(fā)展幼兒的語言表達能力。比如在《蛛網(wǎng)商店》活動中，我設(shè)計一個蛛網(wǎng)商店的場景，小蜘蛛是售貨員，小狗、小熊和小兔等是顧客。我扮演顧客說：“我要用蛛網(wǎng)捉xxx。”，小朋友扮演售貨員說：“不買不買，xxx捉害蟲，他說是人類的好朋友！”顧客紅著臉走了。孩子的肢體語言（捉）和表情（紅著臉）表現(xiàn)得到了發(fā)展，而且幼兒繼續(xù)創(chuàng)編小鳥來了會怎么說？其他小動物呢？孩子的表達語言的形式（語言、動作、神情）越來越豐富。
　　最后創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的活動情景游戲。在活動情景游戲開展中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒會因“忘記臺詞”而手足無措，因此教師要加強幼兒對角色對話的理解，同時也可教給幼兒一些應(yīng)對辦法。如可告訴幼兒當忘記詩歌、故事的對白時可以用自己語言來表述，只要意思一樣就可以——這就是我們常用的方法：創(chuàng)編故事或者詩歌。當然教師可以根據(jù)情境為幼兒搭建創(chuàng)新的骨架，引發(fā)幼兒大膽的想象、思考，給予幼兒自由創(chuàng)編的時間。如，在表演游戲《我想》中，根據(jù)詩歌句式（看見xxx，我想有……，和xx用……做什么。）創(chuàng)編兒歌。孩子一邊將小手豎起來，和同伴招手，一邊高興地說：看見小兔，我想有對長耳朵朵，和小兔用耳朵招招手，說著嬉戲起來……孩子的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，提高了幼兒的肢體語言表達能力。
　　總之，創(chuàng)設(shè)多種形式的游戲情境，激發(fā)了幼兒語言表達的興趣；不拘一格的游戲表演，寓教于樂，讓幼兒暢所欲言，敢于說話，積極表達自己的想法；活靈活現(xiàn)的生活情景，激勵幼兒在想象中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展語言表達能力。

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