家庭教育的當今價值與使命訪談
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 散文精選 點擊:
譚虎:家庭教育是個體道德人格的奠基工程
譚虎,國內(nèi)知名教育學者、家庭教育專家,全國教育系統(tǒng)關(guān)心下一代先進工作者,江西省教育科學研究所原所長,研究員,F(xiàn)中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事長、國家教育行政學院首批兼職教授、《中國家庭教育》雜志副主編,長三角城市群教育科研合作共同體顧問。
《中國教師》:我們都說父母是孩子的第一任老師,由此可知家庭教育在兒童后整個成長過程中居于重要的地位。那么,您認為我國家庭教育的發(fā)展歷程是怎樣的?
譚虎:我認為家庭教育作為一項事業(yè),其內(nèi)容是比較廣泛的。宏觀層面主要涉及國家政府的政策政策法規(guī)、事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思想、體制機制建設與投入保障等,中觀層面主要涉及家庭教育的管理與指導等工作,微觀層面則主要研究家庭教育本身的問題,內(nèi)容豐富。家庭教育在兒童的整個成長歷程中具胡重要的地位,是一個人道德人格的奠基工程。父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學校,這已形形成社會共識,特別是在道德人格的奠基方面,家庭應該是起關(guān)鍵作用的。
我國長期處于封建社會,儒家學派的思想影響淵源流長,家庭教育有著優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。新中國成立以后,社會對家庭教育的認識有一個發(fā)展歷程。在很長的時期內(nèi),我們僅僅將家庭教育當作是學校教育的補充與延伸,為學校教育服務,是學校教育的陪襯與附庸,并沒有把家庭教育作為一個獨立的教育主體。在整個教育活動中,按照當時李嵐清副總理所講的,學校教育、家庭教育與社會教育實際上應該是現(xiàn)代教育的三大支柱,缺一不可,不可替代。家庭教育是根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律在特定階段進行的特定教育,如果過了這個特定階段,孩子的身心發(fā)展就會受到無法彌補的損失。改革開放之后,由于獨生子女逐漸地進入幼兒園、學校,人們生活水平也不斷提高,人們對教育的關(guān)注度空前提升。20世紀80年代初期,我國學校開始重視家庭教育。1981年,上海市虹口區(qū)長治中學順應家長教育孩子的知識需求,最早辦起了一所家長學校,從此家長學校迅速普及。2012年,教育部官方數(shù)字顯示,全國幼兒園、中小學校建立的家長學校數(shù)量達到33萬所,覆蓋面達到63.5%。這說明家庭教育從較為零碎、零散的局面進入了教育部門的工作視野。
自改革開放以來,我國家庭教育出現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)折點。教育部關(guān)心下一代工作委員會(簡稱關(guān)工委)常務副主任傅國亮在新聞發(fā)布會中指出,第一個轉(zhuǎn)折點是2 0世紀90年代,家庭教育由民間主導逐漸轉(zhuǎn)向政府主導。1980年,北京成立北京市家庭教育協(xié)會。1996年,全國婦聯(lián)、教育部頒布第一個家庭教育的五年規(guī)劃,即“九五規(guī)劃”。此后,政府一系列的政策配套措施陸續(xù)出臺,如關(guān)于家庭教育的工作意見、家長教育行為規(guī)范、家庭教育的檢查、評估與交流工作要求等,表明政府和教育部門開始出面來主導家庭教育工作。第二個轉(zhuǎn)折點是以“十二五規(guī)劃”為標志,家庭教育工作的發(fā)展由重點發(fā)展變?yōu)槠占鞍l(fā)展。“十二五規(guī)劃”指出要構(gòu)建基本覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育的指導服務體系,推進完善基本的家庭教育公共服務,提升家庭教育科學研究與指導服務水平,F(xiàn)在,家庭教育的社會需求相當旺盛,家庭教育的書刊、產(chǎn)品、活動、機構(gòu)大量涌現(xiàn),成為當下社會民生中十分關(guān)注的一個熱點問題。
《中國教師》:計劃生育政策實施以后,大部分家庭都是獨生子女家庭,家庭教育逐漸得到重視。那么您認為當前家庭教育有哪特點?
譚虎:現(xiàn)在獨生子女普遍出現(xiàn)的驕嬌二氣主要是家庭教育不當造成的,F(xiàn)在大部分第一代的獨生子女都變成了孩子的父母,出現(xiàn)了獨生子女父母教育獨生子女的新情況、新問題。由于家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式與教養(yǎng)方式隨著時代的變遷發(fā)生較大的變化,過去的聯(lián)合家庭已經(jīng)不復存在!皟蓚祖輩、父母和一個小孩”的家庭模式出現(xiàn)了所謂的“六二一”綜合征。孩子變成“小太陽”,家長圍著孩子轉(zhuǎn),驕嬌氣就比較容易出現(xiàn)。家長對孩子物質(zhì)層面的要求基本上是有求必應,但對孩子心理層面的關(guān)懷、精神層面需求的滿足則相對比較欠缺。由于社會應試教育的影響,家長對孩子的教育存在重智輕德、拔苗助長、擠獨木橋、贏在起跑線上等情況,許多孩子在精神上實際并不快樂,比較壓抑,這是目前中國家庭教育特有的一個情況。我國的家庭教育事業(yè)雖有不小的進步,但總體上邊緣化傾向嚴重,許多地方基本上處于無政府注意狀態(tài)。從國家政策法規(guī)、政府發(fā)展戰(zhàn)略、體制機制建設、教育經(jīng)費投入、社會輿論氛圍到具體的教育計劃、課程設置、師資教材、機構(gòu)設立、評估方式等,都存在許多亟待解決的問題。
《中國教師》:您是如何理解家庭教育、學校教育與社會教育,即“三教”關(guān)系的?
譚虎:我認為家庭教育、學校教育與社會教育應該是相互銜接、三位一體的,構(gòu)成一個完整的教育過程。學校教育主要是系統(tǒng)地傳授文化科學知識與培養(yǎng)各種技能,屬于認知教育。家庭教育主要是一個道德人格與行為習慣的養(yǎng)成教育。社會教育是一種公民教育,培養(yǎng)作為一個現(xiàn)代公民所應該具有的思想道德素養(yǎng)。黨和國家一直提倡對未成年人的思想道德建設、素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面要實現(xiàn)“三教”結(jié)合,即學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為保障,將“三教”有機有效地結(jié)合起來。目前,“三教”合作的情況和之前相比,有一定的進步;但是“三教”脫離的情況還是比較嚴重的。學校教育與家庭教育在培養(yǎng)目標、教育理念上實際上是不完全一致的,在教育實踐上也存在職能錯位、越位、缺位的情況。比如,家長在做教師應該做的事情,如批改作業(yè)、聘請家教、準備復習資料、培優(yōu)等,同時教師也在做家長應該做的事情,如培養(yǎng)孩子的一些生活習慣、行為方式,這反映出他們對各自功能認識的誤區(qū),使學校教育與家庭教育相互脫節(jié)甚至相互抵消。家庭教育的關(guān)鍵是家長的教育素養(yǎng)問題,也就是家長教育問題,港臺叫做親職教育。家長教育實際上是一種公民教育、成人教育、終身教育、專業(yè)教育和職業(yè)資格教育,屬于社會教育范疇。但是當前無論是社會還是教育部門,都未給予足夠的重視,認為它是可有可無、可多可少的,家庭教育在人才培養(yǎng)中的重要地位并未凸顯。
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