摘 要：學會寫作是學生在小學階段需要掌握的基本語文技能之一，對于低年級小學生來說，他們在寫作過程中不僅要面對漢字書寫、簡單語法的難題，還要面對如何進行語言表達，如何發(fā)散思維的難題。小學低年級寫作教學其教學對象正處于知識啟蒙階段，在這個過程中，如果教師能夠充分調(diào)動學生的寫作積極性，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，將對學生日后發(fā)展起到良好的促進作用。因此可以說，小學低年級寫作教學與小學生基礎養(yǎng)成有關，與小學生語文素養(yǎng)提升有關。
　　關鍵詞：小學語文；低年級寫作；教學探索
　　一、 小學低年級學生寫作能力現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬� 現(xiàn)狀呈現(xiàn)
　　這些代小學生可以說從一生下來就對互聯(lián)網(wǎng)十分熟悉，而絕大部分父母也都是互聯(lián)網(wǎng)和手機的長久用戶，正因如此很多小學生在字還不會寫的時候，就已經(jīng)滿嘴的網(wǎng)絡語言，因此教師時長能夠發(fā)現(xiàn)很多低年級小學生將過多的網(wǎng)絡語言呈現(xiàn)在作文中，而語言也顯得十分匱乏。而從總體上看小學低年級學生在寫作方面存在的問題主要有網(wǎng)絡語言使用頻繁、情感表達不到位、內(nèi)容空洞無趣、學生寫作態(tài)度不佳，積極性較差等。
　�。ǘ�） 原因分析
　　為了能夠全面而深入地了解低年級小學生在寫作方面狀態(tài)不佳、效果不好的原因，筆者進行了以下分析：
　　1. 低年級學生自身原因：由于低年級小學生在年齡上普遍偏低，因此兒童的惰性使得他們不愿意將過多的時間和精力放在寫作上，畢竟寫作相對于其他形式的學習來說需要學生花費更長的時間、更多的精力一個人靜下心來思考與構思。加之互聯(lián)網(wǎng)中新奇事物較多，對學生具有極大的吸引力，以至于學生更不愿意將更多的心思放在獨立思考上。
　　2. 學生家長原因：從學生家長的角度來看，現(xiàn)階段大部分低年級小學生家長均為80后、90后，他們與子女一樣沉迷在互聯(lián)網(wǎng)中，同時加上工作的繁忙使得他們無法將更多的精力放在指導學生進行作文寫作上，而課堂教學時間是有限的，大部分寫作訓練都是需要學生在課后完成的，缺失了父母的監(jiān)督與指導，學生的課后寫作效果自然不會太好。
　　3. 教育相關因素：從教育教學的方面來看，雖然現(xiàn)階段教學改革進行得如火如荼，但很多教師對于在教學過程中依然采取自己的老辦法、老策略，以至于忽視了學生的具體情況以及學生存在的具體問題。都可能成為低年級小學生寫作能力無法提升的重要原因。
　　二、 提升小學低年級語文寫作能力的策略分析
　　那么，針對上述問題，教師應該從哪些角度實現(xiàn)小學低年級學生語文寫作能力的提升呢？筆者認為以下策略值得嘗試：
　�。ㄒ唬� 加強家校共育，促進習慣養(yǎng)成
　　很多年輕家長在課后對學生輔導時會是由于過于繁忙而沒有時間和精力對學生的寫作進行指導，或是由于過于年輕沒有經(jīng)驗而不知道如何對子女進行輔導，針對這樣的問題，家長不妨多與教師進行溝通，通過微信、電話或面對面交談來實現(xiàn)家長與教師直接的溝通與聯(lián)系，為家校共育提供機會和平臺。就小學低年級寫作的家校共育而言，教師可以與家長進行溝通，如具體某一學生在寫作方面存在的具體問題是什么，以便于家長在課后有針對性地幫助學生進行能力的提升。再如在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好寫作習慣的過程中爭取家長的配合，其中包括學生書寫的坐姿、學生寫作前的構思（列提綱），學生寫作中出現(xiàn)的錯字和病句問題等。這些問題家長是可以通過檢查發(fā)現(xiàn)的，當學生出現(xiàn)錯字、病句問題時，家長對其進行直接糾正效果要比課堂中教師的強調(diào)更具有針對性，也更具有成效。
　�。ǘ�） 開展寫作活動，提供展示平臺
　　對于小學低年級的學生，教師除了在課堂中向學生介紹語文寫作的技巧之外，還可以通過不同的寫作活動讓學生嘗試各種類型的寫作。尤其是對于低年級小學生來說，如果直接要求學生進行作文的寫作，會使學生的畏難情緒直線上升，這對于日后的繼續(xù)學習是沒有任何幫助的。因為教師為學生提供一個展示自我寫作能力的平臺，以達到激勵學生寫作的效果。如定期開展作文競賽，并對學生的作文成果進行展示就是一個常見且行之有效的方法。而對于低年級小學生來說，開展寫作活動在主題上應該盡可能地貼近學生生活，展示出童真童趣，防止用成人的目光去甚至學生，例如在主題上以“圣誕節(jié)”“賣火柴的小女孩”“小豬佩奇”“生日蛋糕”等學生具有濃厚興趣的話題為主，同時還可以鼓勵學生將繪畫與寫作聯(lián)系在一起，因為這樣更有利于學生將自己的內(nèi)心表現(xiàn)出來，更好地達成寫作目標，當學生完成作品之后，教師可以圖片的形式與學生家長就進行分享，或是張貼在學校的公共區(qū)域，對學生進行激勵。
　�。ㄈ�） 創(chuàng)新教學理念，提升寫作興趣
　　對于小學低年級學生來說，調(diào)動學生的寫作興趣是現(xiàn)階段最重要的任務，也是影響到學生日后自主寫作的基礎，從新課標角度來看，提升小學生的寫作興趣是需要創(chuàng)新教學理念來實現(xiàn)的。例如通過PPT將學習喜歡的卡通想象和動作展示出來，要求學生用自己的語言將這一畫面描述出來，再用文字描述出來�；蚴菍�學生的優(yōu)秀作文進行整理，并以演講素材的形式進行收集，通過定期開展作文朗讀比賽的形式為學生提供展示寫作能力和朗讀風采的平臺。再或是通過“小編劇”的主題活動，讓全班同學以小節(jié)為單位編寫故事，并通過話劇形式將同學們共同編寫的劇本演繹出來。通過這種話劇的展示，不僅可以使學生在編寫劇本時充分發(fā)揮自己的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，還能夠使學生在話劇表演時更投入地將人物形象展示出來，達到提升學生語言表現(xiàn)能力、形象塑造能力。在核心素養(yǎng)探索的過程中，通過這些形式的寫作活動不僅可以極大地調(diào)動學生活動參與的積極性，同時還能夠全方位提升學生的關鍵能力與必備品格。
　　三、 總結
　　新課標的提出是針對現(xiàn)階段低年級小學生的特殊性而提出的，從發(fā)展的角度來看，每一批新學生、新家長都會有著不同的特點，在進行寫作訓練時更會有不同的表現(xiàn)和傾向性。因此廣大小學語文教師在引導學生寫作時更應該充分考慮上述因素通過不同方式為學生提供更適合其發(fā)展需求的寫作課。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：
　　鐘碧霞，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)增江街東方小學。

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