摘 要：教育教學能力是教師綜合能力中占據(jù)核心地位。教師的教育教學能力可以界定為教師在教書育人過程中自身具備的、教學過程中學習的綜合能力，教師的教育教學能力在教學過程是最直接的影響學生學習成績的提高。教育教學能力可以由核心能力群和外生能力群組成，外生能力群包括：教學能感、教學個性、職業(yè)性格。另外，教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理能力也是提高教育教學能力的重要因素。
　　關鍵詞：中小學教師；教育教學能力；核心能力群；外生能力群
　　一、 前言
　　在大力推進教育改革的進程中，提高教師的教育教學能力，完善教育的資格制度，是教育改革的首要方法。在2008年第二屆“教師資格制度國際學術討論會”上，教育部教師綜合各方面的意見，確定了評價教師綜合能力的概念，教育教學能力。此次會議也首次將教育教學能力認定確立為教師資格認定中的核心地位，也提出了要進一步強化教師的教育教學能力，制定相關的考核標準，從而推進教師資格認證工作的完善和提高。
　　二、 教師教育教學能力的概念
　　經(jīng)過前人對教育教學能力的研究和探索，從國內外學者文獻可以總結，教師教育教學能力的內涵可以分為兩大類。其一是教育過程觀，其二是心理過程觀。
　　教育過程觀是從教育目的、教育實施過程以及教育實施的方法和手段的運用等方面闡述其最核心的思想，使得教師更加關注自身的技能和知識。王霞指出目前最需要解決的幾項教師的能力是教師的科研、創(chuàng)新、自我實踐、創(chuàng)設情境、自我反思、觀察技術運用的能力。王霞總結提出教育教學的能力主要包括組織教學能力、語言表達、監(jiān)控教學能力、運用現(xiàn)代科技技術能力以及板書能力等。李菊梅認為作為教師的最基本教育教學能力包括科研能力、組織管理能力、設計和實施最佳教育的能力、較強的語言表達的能力等等。
　　心理過程觀是將構建特征模型的方法運用的教師教育教學能力的結構分析和測評中，并且分析出教育教學的能力包括知識、技能、自我認識、人格培養(yǎng)等，并且把這些因素作為今后教師職業(yè)生涯中最關鍵的因素。林崇德將教師教育教學能力定義為職業(yè)理想、知識水平、教育觀點、教學監(jiān)控以及行為決策的能力。徐建平將組織管理能力、誠實守信、團隊協(xié)作能力、自我反思能力、語言表達和溝通能力作為教育教學能力。
　　通過對以上文獻的總結整理，筆者嘗試將教育教學能力定義為教師在教書育人過程中自身具備的、教學過程中學習的綜合能力，教師的教育教學能力在教學過程最直接地影響學生學習成績的提高。教育教學能力可以由核心能力群和外生能力群組成，外生能力群包括：教學能感、教學個性、職業(yè)性格。另外，教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理能力也是提高教育教學能力的重要因素。
　　三、 教師教育教學能力要素
　�。ㄒ唬� 核心能力群
　　核心能力群是在教師教學活動中直接影響教師的教學能力的提高，筆者認為最具影響力的核心能力群包括知識提取能力、教學監(jiān)控能力和教學執(zhí)行能力。
　　1. 知識提取能力。作為教師教學能力最基本成分，知識提取能力是最能影響教師教學水平、教師備課質量以及教師對教學內容的分析和課堂呈現(xiàn)結果的因素。在教師的教學過程觀中知識提取能力影響教師對眾多因素的判斷。主要的實施方式是理解各級教學目標，并利用他們之間的關系分析教材以及教學方案的內容，綜合考慮學生的特點、家庭背景以及興趣愛好等信息，科學地實施教師教學指導的過程。
　　2. 教學監(jiān)控能力。在教學活動實施的過程中教學監(jiān)控能力是指教師本身作為實施的本體要能夠及時地發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，并給出相應反饋、評價和控制。對教學課堂的監(jiān)控，對突發(fā)事件的處理，對教學過程的監(jiān)督等等能力都是教學監(jiān)控能力的范疇。
　　3. 教學執(zhí)行能力。在教學中教師通過執(zhí)行教學計劃解決實際問題的能力叫做教學執(zhí)行能力。他需要用到教師自身的語言表達以及非語言表達的能力。語言表達是借助教師這個載體，傳遞語言知識給學生。非語言的能力是運用計算機多媒體技術傳遞知識的輔助教學的能力。無論是何種能力在課堂上運用的目的都是為了給學生傳達知識。
　�。ǘ�） 外生能力群
　　外生能力群是對教師教學能力起到輔助影響的能力，其中包括教學效能感、教學個性以及職業(yè)性格。
　　1. 教學效能感。它是教師在教學活動中最主要的感情變化的整個過程，是影響教師心理的重要組成部分。綜合國內外的研究筆者將教學效能感定義為，教師在教學活動中對自己的認識是否到位，是否準確，能否勝任教師這一職業(yè)，能否很好地實現(xiàn)教學目標。
　　2. 教學個性。我國研究教學個性方面的專家主要針對探索優(yōu)秀教師的個性特點。所以，教師的個性應該是教師為了勝任本職工作所需要具備的良好的性格修養(yǎng)和規(guī)范的行為方式。這種綜合的品質是潛移默化地影響學生進步、社會發(fā)展的主要因素。教師應該努力學習優(yōu)良的、正確的教學個性。
　　3. 職業(yè)個性。職業(yè)個性是將教師的工作與自己興趣愛好相結合才能表現(xiàn)出來的職業(yè)選擇。目前的研究主要表現(xiàn)在教師的價值觀、教學動機兩方面。教師對工作的看法以及教師在工作上的行為反映了教師的工作價值觀。作為基層的服務人員，教師的價值觀是教師教學行為態(tài)度的反應，也是工作績效與滿意程度以及影響教師教學能力的重要因素。
　　四、 結語
　　教育教學能力的評定是形成具有針對性和實效性教育體系的關鍵所在，本文總結了教育教學能力包括的具體內容，明確了評定各個階段的教師教育教學能力的標準。教師對照此標準能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點，以便揚長避短，發(fā)揚自己的優(yōu)點，同時改正自己的缺點。目前我國中小學教師的教育教學能力的評定標準還未統(tǒng)一，全國各個省市、自治區(qū)都針對自己城市的特點制定了相應標準和測試體系，這項標準在內容上差別較大，筆者針對這一情況提出了自己的見解，將相關教育教學能力的標準統(tǒng)一界定。期望相關領導部門的政策制定者能夠以后續(xù)的研究為基礎，探究更具價值的線索。
　　參考文獻：
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　　[2]李菊梅.培養(yǎng)高師生教育教學能力應注意的幾個問題[J].河南大學學報（自然科學版），1998，（6）：100-102.
　　[3]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養(yǎng)[J].中小學教師培訓，1990，（3）：10-15.
　　作者簡介：
　　宋茹英，河南省林州市，林州市教師進修學校。

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