摘 要：結(jié)合多年的課堂觀察和教學實踐，發(fā)現(xiàn)同樣的作業(yè)對不同的學生而言可承受能力是不一樣的，作業(yè)作為英語教學的延伸，直接影響著學生學習英語的興趣和效果，結(jié)合學生的個體性差異，通過多元化作業(yè)的設計，提高學生學習英語的興趣和學習效果。
　　關(guān)鍵詞：高一；英語；多元化作業(yè)
　　一、 概述
　　作業(yè)是學生課堂學習的延伸，也是教師課堂教學的延伸。高中英語的學習是有了初中英語的基礎，但是學生的英語水平參差不齊，同樣的問題不同的學生接受的能力差別會非常大，在教學實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同樣的作業(yè)對英語基礎好的學生來說會是小菜一碟，而對基礎稍差的學生來說會比較吃力�！度�日制普通高中英語新課程標準》中明確提出：英語教學應提供多種選擇，適應個性需求。高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎。高中英語課程既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。
　　二、 研究的目的意義
　　為了提高教學效益，達到因材施教的效果，作業(yè)的布置應該結(jié)合學生的自身能力素質(zhì)進行，這樣既能達到檢驗學習的效果，同時也能減輕學生負擔。通過因人而異地設計不同的、量體裁衣的、個性化的作業(yè)，提高學生學習英語的興趣和收獲感，短時間內(nèi)教師的負擔會增加，但從長期實踐來看，學生學習的積極性會提高，學習英語的成就感和興趣會增加，不同形式的英語作業(yè)能夠達到英語素質(zhì)教育的要求。因此，通過研究設計高中學英語多元化作業(yè)，可以讓學生在學習中加深對課堂知識的理解和運用，同時，還能引導學生更深一步地理解學習英語，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，起到事半功倍的效果。
　　三、 多元化作業(yè)設計的提出
　　綜合多年的教學經(jīng)驗，通過高一學生入學以來的課堂觀察、課下訪談及問卷調(diào)查，多數(shù)學生對英語的學習是抱有很大的希望的。除了極個別學生對英語的學習不感興趣外，大部分學生對于英語作業(yè)的主要看法有，一是英語作業(yè)大多是要寫或背的，造成學生機械地背或者寫，學習英語的興趣不濃厚，疲于應付；二是偶爾的高難度作業(yè)布置打擊了部分學生的學習積極性，抱著破罐子破摔的心態(tài)，放棄了英語學習；三是教師對學生個體性的差異掌握得不夠，同樣的作業(yè)對于不同個體的學生來說，難度系數(shù)不一樣；英語作業(yè)的評價方式過于單一，或者教師沒有及時批改學生的作業(yè)，容易造成學生對作業(yè)的不重視，進而影響作業(yè)的完成。以上問題的出現(xiàn)有學生的原因，也有教師的原因，歸納起來主要有以下幾個方面的原因：一是教師對英語作業(yè)的不重視，是學生不愿學習的外在因素，忽略了英語作業(yè)作為英語課堂教學的延伸和學生學習的延伸的重要性，通過完成作業(yè)而布置作業(yè)，勢必造成學生失去學習的興趣；二是作業(yè)過重是影響學生應付作業(yè)的主要內(nèi)在原因，素質(zhì)教育的提出需要的不是題海式戰(zhàn)術(shù)，但客觀上講，學生的作業(yè)是越來越多，造成學生疲于應付；三是作業(yè)形式的單一性，造成部分學有余力的學生對學習的興趣不高，不愿攀登學習的高峰。通過分析以上問題，筆者通過引入多元化作業(yè)這一課題，力圖解決學生在英語學習中存在的問題，更好地為英語教學服務。根據(jù)設計，課題組成員多次組織談論，有針對性地提出每個單元的作業(yè)設計，從warming-up， pre-reading， reading等各階段，從課外和課堂上等不同地點，從書面的、口語的、背誦的等各個不同作業(yè)內(nèi)容形式進行了精心的準備，設計出了多種形式適合不同學生個體的作業(yè)，調(diào)動了絕大部分學生的學習積極性。
　　四、 多元化作業(yè)設計的原則
　　作業(yè)設計上的單一性不利于學生英語素養(yǎng)的提高和養(yǎng)成，簡單的、重復的、機械的作業(yè)使大多學生感覺寡然無味，甚至苦于應付。另外，再不掌握作業(yè)訓練重點、難易程度及數(shù)量上的多少，在給學生布置作業(yè)時就容易出現(xiàn)隨意性的傾向，主要表現(xiàn)在從教輔材料上找一些習題，或者按部就班地指定教材后邊的課后練習題，甚至于放羊式地讓學生自己安排自己的作業(yè)，這種作業(yè)設計沒有考慮作業(yè)是否有利于學生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高，沒有顧及學生主體的身心發(fā)展規(guī)律，對學生的綜合素質(zhì)的提高是不利的。
　　英語多元化作業(yè)的設計主要有以下幾個原則：一是量體裁衣原則。主要是考慮學生作為作業(yè)完成的主體具有個體差異性，學生學習的差異性是客觀存在的，在作業(yè)設計時，應根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，做到因材施教，設計出具有層次性和針對性的作業(yè)，使學生完成作業(yè)的積極性最大化地發(fā)揮出來。需要注意的是不能簡單地按照英語的成績將學生分為優(yōu)差生，但可以把學生分為不同的層次，通過作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層，這樣可以照顧到各個層次的學生，滿足不同層次水平的學生學習的需要，不同層次的學生英語水平都能得到發(fā)展。二是趣味性原則。興趣是學習的最佳老師。學生對語言類科目的學習，開始很大程度是出于興趣，有了興趣，學生對于學習就能夠充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地發(fā)掘自己學習的潛力，因此在作業(yè)多元化的設計上，要堅持趣味性和實用性相統(tǒng)一，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，更好地調(diào)動學生學習英語的積極性。如高中階段的學生形象思維能力比較強，他們具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，對具體事物更加地感興趣，在詞匯的教學時，教師可根據(jù)學生的這些特點運用直觀教學法，讓學生從直觀上去獲得感性認識，加深學生對具體事物的記憶，從而達到詞匯教學的目的。三是開放性和靈活性原則。多元化作業(yè)的設計不應拘泥于某一種形式，要有多樣性，作業(yè)可以是課堂上完成的書面作業(yè)、口語作業(yè)、背誦作業(yè)，也可以是課堂外完成的閱讀作業(yè)、探究式作業(yè)、查閱式的作業(yè)，通過設計開放性和多樣性的作業(yè)，提供菜單式的作業(yè)設計，使學生在自助餐式的英語學習中更好地發(fā)揮自己的學習能力。在設計《Unit 3 Travel journal》的作業(yè)時，筆者分成四個階段設計了作業(yè)，每個階段又有不同形式的作業(yè)，既有課堂上完成的，也有課堂外完成的，還有需要課堂外準備的作業(yè)，如在Consulting materials and warming-up階段，Let some students display the materials they consulted， and teacher give comments.這個階段對于部分學生英語口語的聯(lián)系起到很大的作用，他需要在課外查閱資料，形成書面的文字材料，鍛煉自主學習能力，相應的語法、句子等練習都能涉及。
　　多元化英語作業(yè)的設計，能夠充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主觀能動性，能夠使教師在長期的英語教學中從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，通過長期的堅持，英語作業(yè)的多元化的作用會逐漸發(fā)揮出來。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：
　　苗群英，中教一級，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆建設兵團第四師第一中學。

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