朱自清的散文荷塘月色
發(fā)布時間:2017-01-17 來源: 散文精選 點擊： 
朱自清的散文荷塘月色篇一：荷塘月色 朱自清
荷塘月色 朱自清
一、教學目標
1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的語言
二、教學重點
1、 結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；
2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學過程
第一課時
（一）導語：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？ 是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么？ 教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
（二）板書課題：
作者、寫作時間地點，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
（三）作品結(jié)構(gòu)分析 教師啟發(fā)指導：從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內(nèi)容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”） 第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。 第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境） 第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。 第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。 第6段 寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的） 第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。 第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。 顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內(nèi)容”（寫景狀物）第7—8段由現(xiàn)實而思古，再返現(xiàn)實收束全篇。所以全文結(jié)構(gòu)為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）
（四）行文線索 從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。 因此，本文有兩條線索，一明一暗。 明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家） 暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜）
（五）找出全文的文眼、脈絡(luò)，分析作者的思想感情 文眼：心里頗不寧靜 脈絡(luò)：心里頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什么也沒有——想起采蓮的事分析思想感情：
對黑暗現(xiàn)實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現(xiàn)實——對美好追求的寄托 反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁
（六）語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？ 可聯(lián)系撰文時間啟發(fā)學生講講有關(guān)大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人??這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑
暗現(xiàn)實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。（ 七）布置作業(yè)：
重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點
第二課時
一、檢查復習舊知識，導入新授
1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙模浚ㄒ源艘胄抡n） 景物描寫
（一）解析第4段：
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
１.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水 2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”： 通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不
這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式） （二）分析第五自然段：
1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。
2、薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。 3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）
4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）
5、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。） （評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
（三）分析第六自然段
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。
這些樹將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結(jié)合） 樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）
（四）重點句子賞析： 忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）
這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）
3、于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，
蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了）
4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）
5、——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。） 二．收束及思考 結(jié)束對前所提問題的討論，提出關(guān)于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。
三．布置作業(yè)：
完成《成才之路》上的練習
朱自清的散文荷塘月色篇二：從《荷塘月色》探析朱自清寫景散文的詩化特色
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從《荷塘月色》探析朱自清寫景散文的詩化特色
作者：王雁群
來源：《文教資料》2015年第12期
摘 ; ;要： 朱自清的寫景散文“詩中有畫，畫中有詩”，具有濃郁的詩化韻味。在感情抒發(fā)、意境構(gòu)建、語言表達等方面具有獨特鮮明的美文藝術(shù)風格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩�！逗商猎律肥侵熳郧鍖懢吧⑽拇碜髦唬瑹o論是自然景物的描寫，還是意境氛圍的渲染和語言的運用都是寫景散文作品之中的一篇上乘之作，較為典型地體現(xiàn)了他的寫景散文創(chuàng)作的詩化風格。
關(guān)鍵詞： 朱自清 ; ;寫景散文 ; ;《荷塘月色》 ; ;詩化風格
朱自清（1898—1948），原籍浙江紹興，后隨父定居揚州，是中國現(xiàn)代著名散文家、詩人。他的散文形式多樣，語言清麗樸素，形象生動，意境優(yōu)美，情感真摯。在現(xiàn)代文學史中占有重要地位，閃爍著獨特的光芒。
朱自清最初是以詩人的姿態(tài)步入現(xiàn)代文壇的，早期的成熟的詩歌創(chuàng)作、古城揚州的綺麗風光及濃郁的崇尚文化風氣的熏陶，對他后來的抒情散文創(chuàng)作有直接的影響，所寫散文自然不失詩人本色。在朱自清的全部散文中，最為人們稱道的是寫景抒情的篇什，凝練明凈、細膩秀麗、構(gòu)思精美縝密，營造出情景交融的藝術(shù)境界。郁達夫稱贊他的散文“貯滿著那一種詩意”。《荷塘月色》是朱自清寫景散文的代表作品之一，無論是自然景物的描寫，還是意境氛圍的渲染和語言的運用都是散文作品之中的一篇上乘之作，《荷塘月色》形式上雖是散文，但作者淡化了時間，突出了空間，將詩歌的寫法滲透在散文創(chuàng)作之中，文中處處展現(xiàn)著詩畫之美，為我們品讀與分析朱自清散文的詩化特色提供了經(jīng)典的素材。
一、第一人稱敘述角度，真情實感，感染力強
在朱自清的寫景散文中，最大的特點就是“真”。寫自己所見、所聞、所思、所想，注意書寫自己的真切感受。因此，常采用第一人稱的敘述角度，自然而然地帶有一種特殊的親切感和真實感。
第一人稱敘述，是寫作者站在說話人的角度，在文章中以第一人稱代詞“我”或“我們”的口吻來敘述。這種敘述方式，真實而有感染力，易于產(chǎn)生感應和共鳴，拉近讀者與作者的心理距離，增強作品的抒情性和表達效果。在《荷塘月色》一文中，朱自清以“我”的角度描寫了作者在一個夏夜獨自到荷塘賞月的情景，因使用的是第一人稱，寫的都是作者眼中景，心中情，可充分展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，更具真實感。閱讀時，連讀者也變成了文章的“我”，文章情境顯得更為真切。作者、敘事人、人物重合，敘事、議論、抒轉(zhuǎn)折靈活自由，進退自如。透過細致的
朱自清的散文荷塘月色篇三：荷塘月色朱自清
荷塘月色朱自清
一、教學要求：
1.基礎(chǔ)知識：（1）字詞的理解和運用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。
2.閱讀能力：（1）學習借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握作者的思想感情；（2）體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。
3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。
二、教學重點：結(jié)合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。
第一課時教學要點：交流研究性學習成果，檢查自學情況，討論課文的線索和結(jié)構(gòu)，布置討論題。教學內(nèi)容及步驟：
一、檢查研究性學習情況（部分），以學生搶答，教師補充和訂正的方式進行。
1.關(guān)于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年中學畢業(yè)考入北京大學哲學系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創(chuàng)作，內(nèi)容多寫小資產(chǎn)階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學。朱自清正直愛國，參加過“五·四”和“一二·九”運動，但階級的局限使他長期脫離現(xiàn)實。抗戰(zhàn)任西南聯(lián)大教援期間，思想有較大轉(zhuǎn)變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國主義精神。評價影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
2.代表作品：著有詩歌、散文、文藝批評、學術(shù)研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢？參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來到了美麗的《威尼斯》。（情節(jié)串聯(lián)法）
二、朗讀課文，檢查早自習自學情況：
1．播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學生接力朗讀，教師正音。
2．搶答：詞語解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(ｎｉǎｏ)：柔美的樣子。風致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止②風味；風趣三、作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。
第一步，讓學生提挈每個自然段的內(nèi)容（用語要簡明、準確）。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘
第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘
第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）
1
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。
這樣分析，全文確實應劃為三部分：
第一部分（第1段）寫“觀荷緣起（情）
第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）四、小結(jié)寫作線索。
這個問題，實際上是在“結(jié)構(gòu)分析”過程中就可以得到解決的；這里，再小結(jié)一下。教法上由教師主述或由學生討論均可。很可能學生在認識上有爭議，教師應允許學生發(fā)表意見，只要言之有理，不出現(xiàn)科學性錯誤就行。
教師小結(jié)：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
（注：上段文字中加引號一句可作為板書）
五、找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生反復體會。
分析直接抒情的語句（讓學生按行文先后摘選）
1.全文首句“這幾天心里頗不安靜”。
這是份量很重的一筆，可見“文山情生”。
起筆這樣寫的目的是什么？（提問）
不加掩飾直抒情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。
至于為什么有這種情緒，學生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收），進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三·一八”慘案的全過程（他那天參加了請愿游行）。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實現(xiàn)�！八摹ひ欢闭�，給他的打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”—見陳竹隱《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2．第3自然段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人，背著手踱著??這是獨處的妙處”）
這一段拋開了寫景，句句都在內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）
要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
①抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環(huán)境里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎？
②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢？
說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。
2
①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非“游離”出來的段落）。
②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。
六、小結(jié)、布置作業(yè)。通過對全文結(jié)構(gòu)的分析，我們對《荷塘月色》的內(nèi)容、寫作線索都比較清楚了；結(jié)合作品創(chuàng)作的時代背景，我們對作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎(chǔ)。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術(shù)和獨特的表現(xiàn)手法；我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語”之中的。請同學們課后背誦課文第4段。第二課時
教學要點：1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。2.體會散文的語言美—對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
3.認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學內(nèi)容及步驟：
一、復習提問。
1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。
2.請兩位同學各背誦一遍第4段。
教師針對學生背誦的情況，正音，矯正語速上的毛病。
二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
（教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如“彌望”、“裊娜”等等）
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
①抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。
這個問題，要啟發(fā)學生回答，這就叫“讀進去”。
估計學生很容易認為只是到了“這時候葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉(zhuǎn)入“動”。這種認識是膚淺的，是套用“動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動�；�、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這“動”已溢于文字之外了。（說明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力）
②抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。
所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。
為激發(fā)學生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：
第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實際上是“情景交融”的問題）。三、關(guān)于“通感”問題。
這個問題可放在分析第4段時順勢講解，不必講通感的定義，只讓學生認識這種修辭方法的特點及作用請學生分析這一句的比喻特點：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！北倔w—花香
3
（作用于人的嗅覺）喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
引導學生在第5段中找出有通感修辭現(xiàn)象的句子，并進行欣賞。
（“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲�！保�
四、第5、6段的講析。
這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會“剝奪”學生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句
例如：1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”字精確在哪兒？
寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實感。
2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢？
（引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨）
處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在“字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來的。
五、收束部分。
思考題：《荷塘月色》的語言藝術(shù)是很高超的，美的語言，有豐富表現(xiàn)力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現(xiàn)在語言的“生活化與藝術(shù)化的統(tǒng)一”上。例如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。
這一句，除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是“寫實”的一筆，不需修飾已經(jīng)達到“準確”了，但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現(xiàn)了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態(tài)美便躍然紙上，心形兼?zhèn)洹?/p>
好，課下就請同學們也找這樣的例句進行欣賞，并寫一段文字表述你的理解（一百余字即可）。作業(yè)
《荷塘月色》說課案
重慶市江北中學 孫存鵬
各位老師：你們好！
今天，我有幸在各位專家面前來說課，的確使我感到有些尷尬和緊張，此時，給我的一個感覺就是：好象“班門弄斧”“貽笑大方”這兩個成語是專門為我此時的情景而產(chǎn)生的，我要感謝教育學院的領(lǐng)導給我這次鍛煉的機會，同時，我也真誠的希望能借此機會能得到老師們的批評和教導。
這次我說課的內(nèi)容是朱自清的散文《荷塘月色》。朱自清這位作家是學生在初中階段的語文學習中就熟悉的作家，《春》是一篇膾炙人口的寫景抒情散文，《背影》是一篇包含父子深情的敘事抒情散文，朱先生的散文語言清新，凝煉，象詩一般，感情真摯，深厚，意蘊深厚，悠長，讀來回味無窮，而且他的不少經(jīng)典名作，給人以“常讀常新”的感覺。
《荷塘月色》就是朱先生的又一篇散文中的經(jīng)典美文，下面我就要說說我對《荷》的一點膚淺理解和感悟，以及我講授這篇課文的一些設(shè)想。我主要講以下幾個方面的問題：
一.標題有形有色，體現(xiàn)圖畫美
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標題由兩個名詞自然組合構(gòu)成一個偏正短語，它展現(xiàn)在讀者眼前的是一幅有形有色的圖畫，給人以想象的空間，似乎讓讀者眼前浮現(xiàn)出由綠色的荷葉，粉紅色的荷花，皎潔的月光所組成的一幅清新的夏夜荷塘圖。這個命題還巧妙地點明了本文寫作內(nèi)容的季節(jié)，時間，地點，景物。（荷葉——夏季，月色——晚上，荷塘——地點，“荷塘月色”概括全文主要景物，）簡煉的文字表達了豐富的信息。
二.結(jié)構(gòu)成顯圓型，體現(xiàn)圖形美
通讀全文，我們?nèi)フw感知文章的結(jié)構(gòu)，我們會發(fā)現(xiàn)貫穿全文有兩條線索：
1.作者行蹤：出門——小徑——荷塘——歸來（進門） [空間外結(jié)構(gòu)]
2.作者情感：不靜——求靜——得靜——出靜（不靜） [思想內(nèi)結(jié)構(gòu)]
這篇文章的結(jié)構(gòu)精美縝密，段落的劃分比較靈活。
“五個場景”：
第一個場景：（1）在院子里，寫院內(nèi)外景色，點明作者心境，為下文定下情感基調(diào)。
第二個場景：（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達求靜的愿望。
第三個場景：（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景。
第四個場景：（6）寫荷塘四周及遠景。
第五個場景：（7-完）回家路上，憶江南采蓮盛況對比現(xiàn)實淡淡的凄涼。
“三個部分”：
第一部分：（1）想起荷塘。第二部分：（2-6）夜游荷塘。第三部分：（7-完）荷塘歸來。
文章的4，5，6三個自然段是全文的重點部分，行文層次清楚，寫景形象生動：先寫荷塘，繼寫月色，后寫荷塘四周。作者的觀景角度富于變化：從平觀到俯視，從細察到鳥瞰；由近及遠，從里到外，層層鋪陳，使整個畫面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風采，給人如臨其境之感。
[學生朗讀4，5，6自然段加以體會]
文章第7自然段開始筆鋒一轉(zhuǎn)，由前面按空間順序?qū)懢笆闱�，轉(zhuǎn)向?qū)v史事件的回顧，又形成清晰的時間順序，聯(lián)想南朝江南采蓮的熱鬧場面，與現(xiàn)實心境作對比，表明作者對現(xiàn)實處境的不滿與苦悶情緒，同時表現(xiàn)作者對自由美好生活的向往。最后一段又寫那晚的情景，“推門”與前文的“帶上門”遙相呼應，自然結(jié)尾，干凈利落而又余味無窮。文章寫作思維十分活躍。
三.主題深刻含蓄，體現(xiàn)意境美
主旨和情感是一篇文章的靈魂，要能準確地理解文章的主旨和作者的情感，必須了解文章的寫作背景，理解作者選擇題材的用意。首先，從背景看：本文寫于1927年7月，北京清華園，當時正是中國轟轟烈烈的第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗的時候，中國軍閥割據(jù)，國共第一次合作不久，國民黨就背叛革命，發(fā)動叛亂，不少革命志士慘遭血腥屠殺，蔣介石在上海制造了四.一二反革命政變，屠殺工人300余人，七.一五汪精衛(wèi)集團叛變，使中國革命遭受嚴重挫折，作為民主戰(zhàn)士的朱自清，對中國革命的前途和命運極為擔憂，這就是作者在文章開頭所交代的“這幾天我心里頗不寧靜”的原因，作者正是在這樣的背景之下，通過描寫一個幽靜美麗的荷塘，來表現(xiàn)自己的一段心理歷程，對現(xiàn)實社會的不滿，彷徨，苦悶；對自由，美好生活的向往。其次，從題材看：本文以“荷花”，“明月”為重點題材，“荷花”出淤泥而不染，亭亭玉立，不蔓不枝，可謂性格高潔，“明月”離俗塵而高掛，象征明凈圣潔，古人常以二者比喻人的堅貞志向和節(jié)操，我想，在這里朱自清獨巨匠心，托物言志，借物抒懷，借用古典文學的傳統(tǒng)手法，目的是委婉曲折地譜寫作者在大革命失敗后那特定的時代環(huán)境里的一曲心靈之歌，所以，我們不能把《荷》僅僅看作是一幅美麗的風景畫，更不能把它說成是作者逃避現(xiàn)實斗爭的寫照，因為朱先生在他其他的文章中就表明了這一觀點，（教材后的資料）因此，本文的主題和情感我認為應該這樣理解：
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