智慧理答,讓課堂更高效
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 散文精選 點擊:
《語文新課程標準》大力倡導(dǎo)閱讀教學要開展對話式教學,要把對話作為最基本的教學方式。但是,在實際的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn),對話教學的效率并不是很高,很多課堂對話徒有形式,這可能是影響課堂教學效率的一個重要因素。
華東師大崔允漷教授是國內(nèi)最早研究“理答”的專家之一,他給“理答”下的定義是:理答就是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理,是課堂問答的重要組成部分。一般來說,課堂問答包括發(fā)問(教師提問)、候答(學生思考問題和組織答案時教師的等待)、叫答(教師指名某位學生或小組回答問題)、理答(教師針對學生的回答做出反應(yīng)),這四個環(huán)節(jié)是前后連接的。所以,理答既是一種教學行為,更重要的還是一種評價行為,是一種重要的課堂教學“對話”。所以,教師必須重視課堂理答的有效性,進行智慧理答,讓課堂教學更有效。本文就怎樣讓語文課堂理答更智慧談一些粗淺的思考。
一、積極回應(yīng),增強理答的意識
教學中,教師不僅要在自己的備課上下功夫,更要多留意自己的課堂理答,要增強自己理答意識,把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學生的閃光點上,讓學生品嘗到成功的喜悅,喚起他們學習的熱情,使他們產(chǎn)生一種向上的力量。
試舉支老師講的《晏子使楚》為例。
師:今天這么多老師來聽課,你們緊張嗎?
生:不緊張。
師:不緊張?好,那誰敢到黑板上寫幾個字?(學生無人舉手)
師:你們不是說不緊張嗎?(有一個學生舉起手)
師:好,你過來。我就喜歡勇敢的孩子。▽W生走上來)請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字,但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻,臺下學生哄堂大笑)
師:你們別笑,也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課,主人公是誰?(生答“晏子”)所以嘛,他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答:討厭)所以他把“楚”字寫得最。。ū娦Γ
這一段對話,不可能是備課時設(shè)計好的,是一種“即興”之作。但是,它卻具有多方面的意義。首先,“我就喜歡勇敢的孩子!”鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神。而當學生寫的字大小不勻,臺下學生哄堂大笑時,教師幽默地把這種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與課文情感的內(nèi)在聯(lián)系,巧妙地引導(dǎo)學生把注意集中到這個學生的閃光點上,自然地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害,這是對學生的贊美與肯定,是發(fā)自內(nèi)心的欣賞學生,這樣的老師,學生怎能不喜歡,這樣的課堂,學生怎能不投入,我們的課堂怎能不精彩?
二、有效探問,注重理答的技巧
所謂探問,就是課堂上當學生由于知識欠缺,問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時,教師變換角度,或化大為小,或化難為易,或化虛為實,讓學生換一個路徑接近問題的答案。很多時候,我們會發(fā)現(xiàn),學生的回答可能是零碎的片面的膚淺的甚至是錯誤的,這時,教師就應(yīng)引導(dǎo)學生進行深入地探究,使其的理解更加深刻、全面。
如我在教學《晏子使楚》一文時,有這樣一個教學片斷:
師:課文說楚王叫人在城門旁開了一個5尺來高的洞,那5尺有多高?
生:我查過字典,1尺等于1/3米,那5尺約為1.67米。
生:不可能有這么高吧?
師:確實,古代的尺要比現(xiàn)代的尺短得多。我們可以估算一下,通常古代說一個成年男子的身高是幾尺?
生:我聽說過“七尺男兒”這個詞,可能古代說一個成年男子的身高就是7尺吧!
師:說得很好!現(xiàn)在你能估算5尺有多高了嗎?
生:估計古代人長得不如現(xiàn)代人高,算他1.70米吧!那1尺就是1.70÷7≈0.24米,5尺也就1.20米左右。
師:很捧!你們能比劃一下5尺有多高嗎?(生比劃)你現(xiàn)在想說些什么?
生:這么低,太侮辱人了!楚王真是欺人太甚!
生:換成我是晏子的話,早就調(diào)頭回國了!
生:晏子不但沒被楚王氣走,反而使楚王氣得有話無處說。晏子真是了不起!
一個看似無關(guān)緊要的問題,經(jīng)老師點撥引導(dǎo)后,不僅有效地訓練了學生的發(fā)散性思維,使學生獲得了成功的體驗,而且借此問題加深了學生對課文人物的理解,將學生的思維引向深入,達到了點石成金的效果。
三、充分預(yù)設(shè),凸現(xiàn)理答的智慧
特級教師王崧舟老師認為,理答的技術(shù)是可以訓練的。備課的時候,多下一些功夫備學生。備學生可能會怎樣回答你的問題,如果這樣回答,你怎么應(yīng)對,如果那樣回答,你怎么應(yīng)對,如果學生答不到點子上,你又怎么應(yīng)對,時間長了,課感越來越強,理答就成為一種下意識的行為,這樣才能在課堂上灑脫自如,凸顯理答的智慧。
例如,在教學《草原》一課時,其中一句“空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”。句式優(yōu)美,適合朗讀、仿寫,我讓學生仿寫,因為例句講的是自然景物,學生開始造句時幾乎也都從這一方面去考慮,“天是那么藍,山是那么青”“湖面是那么平靜,湖水是那么幽深”……由于在備課時,我充分預(yù)設(shè)到此處是一個難點,為了轉(zhuǎn)移學生的思考角度,我引導(dǎo)說:“誰能從其他方面考慮一下這個句子的造法呢?除了自然景物還有別的嗎?比如人物?”課堂里頓時沉默下來,片刻之后,學生們找到了新的角度:“老師是那么可敬,同學是那么可親。”“邱少云的意志是那么堅強,品質(zhì)是那么高尚。”……學生的思維角度從自然景物轉(zhuǎn)到人的精神面貌,這時,我又設(shè)法進一步引導(dǎo),使學生的思維又一次找到了新的角度;“在學校,老師那么關(guān)心我;在家里,爸爸媽媽又那么疼愛我!”教學中,教師充分預(yù)設(shè),引導(dǎo)學生多角度思考,既訓練了發(fā)散性思維,又使學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
課堂理答是一門藝術(shù),它充滿著智慧、情感、技巧。理答好壞,決定著課堂教學的效率,智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師,課堂上我們要認真傾聽、審慎提問,尊重每一個孩子的發(fā)言;鉆研教材、細讀文本,巧妙有效地理答,一定會產(chǎn)生思維碰撞、精神紛呈的課堂。
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