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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“變教為學(xué)”的行動分析

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 散文精選 點擊:


  摘 要:在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位,權(quán)威意識較強,學(xué)生僅能夠被動接受和學(xué)習(xí),無法體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的思想,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱,自學(xué)能力與合作探究能力不強。變教為學(xué)是新課標倡導(dǎo)的以生為本的理念不謀而合,它突出了學(xué)生的主體地位,使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究的樂園。本文從凸顯學(xué)生主體地位,釋放變教為學(xué)的魅力等幾個方面闡述。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“變教為學(xué)”;“學(xué)生主體”;自主探究
  所謂“變教為學(xué)”就是把“以教為主”的課堂教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué),也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學(xué)活動,改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位并且貫穿始終。這種教與學(xué)的易位追求的是讓每一位學(xué)生受到關(guān)注,讓每一位學(xué)生都有活動,讓每一位學(xué)生都有機會,讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展。
  一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,釋放變教為學(xué)的魅力
  在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,不少教師采用單一的灌輸式或“授—受”式教學(xué)模式,課堂氛圍沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂教學(xué)效率較低。教師在課堂教學(xué)中要遵循“變教為學(xué)”的教學(xué)理念,重視學(xué)生的課堂主體地位,并及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,增強學(xué)生的參與度,使學(xué)生在親歷知識的探究過程中更好地理解知識,發(fā)展能力。
  如在學(xué)習(xí)“一位小數(shù)加法”時,教師可在課堂中引入“井字游戲法”輔助教學(xué),以活躍課堂氣氛,增強教學(xué)活動的靈活性與趣味性,使學(xué)生能以積極的態(tài)度參與課堂探究。首先,教師將班級學(xué)生科學(xué)分組,同時在黑板上寫出“井”字樣式的多個小數(shù),要求各小組學(xué)生分別找出“3個小數(shù)連成一條直線相加等于0.6(或0.8)的可能”,找出最多、最快者獲勝。游戲場景激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生都在游戲中獲勝,而獲勝的法寶必須掌握小數(shù)加法的計算法則,教師再趁機引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生主動親歷知識探究,有效實現(xiàn)變教為學(xué)的理念,最終實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。
  二、借助游戲教學(xué)方法,促使學(xué)生全面思考
  多數(shù)數(shù)學(xué)教師慣性的在課堂教學(xué)中運用示范或告知等方法讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,但學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下逐漸失去了自主思考和自主交流的權(quán)利,不利于了解知識形成和發(fā)展過程。變教為學(xué)即將學(xué)生自主和合作探究開展的學(xué)習(xí)活動取代傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法是人類社會活動產(chǎn)物的變化過程,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化性。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解一位小數(shù)加法時就引入了井字游戲數(shù)學(xué)活動,除了能體現(xiàn)學(xué)生主體性,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練其思維能力。具體教學(xué)方法:將學(xué)生分為若干小組,第一題為,在小組內(nèi)找出三個數(shù)字可以連成一條直線相加等于0.6的可能。第二題為找出三個數(shù)字連成一條直線相加等于0.8的可能,兩個小組找出最多,那么哪個小組獲勝。而在講解一位小數(shù)減法時也運用上述教學(xué)方法,學(xué)生通過這個數(shù)學(xué)活動練習(xí)一位小數(shù)加減法時,能在活動中掌握不同的解題思路和解題方法。從上述題目可以看出,并非只有一種答案,需要學(xué)生經(jīng)反復(fù)計算和嘗試數(shù)字組合才能找到答案,不同于以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重復(fù)機械練習(xí)。
  三、靈活運用知識遷移,提高學(xué)生綜合素質(zhì)
  小學(xué)數(shù)學(xué)各單元之間的教材知識聯(lián)系緊密,不少新知識是在舊知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,教師要意識到復(fù)習(xí)導(dǎo)入的重要性,意識到知識遷移的重要性。變教為學(xué)業(yè)要求教師主動挖掘教材中蘊含的新舊知識的聯(lián)系點,通過知識遷移幫助學(xué)生更好地理解新知,并獲得思維能力的發(fā)展。
  教師想在數(shù)學(xué)課堂開展正遷移教學(xué),需借助知識遷移規(guī)律,積極聯(lián)系舊知識,以幫助學(xué)生完成知識正遷移。教師要在教學(xué)過程中有效借助遷移規(guī)律不斷促使學(xué)生知識往正確的方向遷移。如小學(xué)三年級,“多位數(shù)計算”內(nèi)容在教材中占據(jù)較大篇幅,若學(xué)生能夠準確、良好的消化和吸收該部分知識,就可以快速提高數(shù)學(xué)計算能力。但在我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生在學(xué)習(xí)多位數(shù)運算時難度比較大,主要原因是一、二年級的數(shù)學(xué)運算知識掌握程度不足所致。針對此情況,教師在進行新授課時,可以將利用知識的遷移規(guī)律,巧妙將一、二年級的“進退位加減法”“1位數(shù)乘2位數(shù)”等知識點編排為課前訓(xùn)練題目,以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識,鞏固其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。例如,在學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”知識時,有這樣一道數(shù)學(xué)計算題:51600/700=( ),正確答案為“73……500”,但有些學(xué)生會將其誤算為“73……5”,此時教師可以結(jié)合以往學(xué)過的有關(guān)“求商方法”與“余數(shù)”等知識點對所得答案進行驗算,通過驗算讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律的知識。
  總之,變教為學(xué)突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度參與數(shù)學(xué)探究,教師作為課堂的引導(dǎo)者,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)搭建平臺,使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,感受數(shù)學(xué)探究的樂趣,最終獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。未來的研究應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo),從本學(xué)科的學(xué)科特點出發(fā),從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度出發(fā),對教學(xué)設(shè)計進行微觀化、學(xué)科化的研究。
  參考文獻
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