摘 要：農(nóng)村幼兒教育在發(fā)展的過程中應(yīng)該立足實(shí)際，重點(diǎn)發(fā)展貼合實(shí)際生活的教育活動(dòng)，這樣才能夠更好的利用教育資源，從而培養(yǎng)兒童自身的需求。在農(nóng)村幼兒園開設(shè)田園課程，能夠不斷的挖掘田園教學(xué)內(nèi)容和資源，培養(yǎng)孩子們親身參與、體驗(yàn)自然的樂趣。本文通過以追尋田園樂趣為主題，進(jìn)一步探索在農(nóng)村幼兒園開設(shè)田園課程的實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；田園課程；實(shí)踐
　　“如果有一天我能夠擁有一個(gè)大果園，我愿放下所有追求做個(gè)農(nóng)夫去種田，每一個(gè)早晨我耕耘在綠野田園，每一個(gè)黃昏我守望在鄉(xiāng)間的麥田。我會(huì)把憂慮都融化在夕陽(yáng)里，讓孤獨(dú)的心等待秋收的歡喜。”每個(gè)人心目中都會(huì)有一個(gè)回歸田園的夢(mèng)想和愿望。而農(nóng)村幼兒園立足于農(nóng)村，所以田園課程教育資源的開展非常符合現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園的開展。
　　一、田園課程的實(shí)踐應(yīng)該尊重兒童需求為目標(biāo)
　　在進(jìn)行田園課程教學(xué)的過程中，最重要的就是立足田園，回歸自然。對(duì)于田園和自然的理解，不同的人有著不同的理解，但是大體上，說到田園這樣的概念，很多人的腦海都會(huì)浮現(xiàn)出藍(lán)天白云、一望無際的麥田、清澈的溪流。這些都是田園最真實(shí)的寫照，但是在我們開展田園課程教學(xué)的過程中，卻常常忽略了兒童對(duì)于田園生活的理解。要想充分的發(fā)掘出田園生活的重要資源，滿足幼兒對(duì)于田園生活的需要。對(duì)于田園課程來說，最重要的就是利用田園的課堂環(huán)境來提供更加真實(shí)的教學(xué)課堂，從而讓兒童能夠切身的感受到學(xué)習(xí)和娛樂的氛圍，從而更好的開展真實(shí)的、豐富的環(huán)境之中，所以在這種過程中，只有將課堂的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)都能夠更好的實(shí)現(xiàn)“田園”生活的教育，從而幫助幼兒強(qiáng)力的提升自己的學(xué)習(xí)能力，有效的幫助幼兒形成在課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的過程中，可以將幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，保證了課堂教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)的效率。所以，在農(nóng)村幼兒園開展田園課程教育的過程中，必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“田園”課程的深入開發(fā)，從而為幼兒園課程開發(fā)提供必要的決策依據(jù)。在我們實(shí)際的田園課程教學(xué)過程中，必須要形成獨(dú)特的教學(xué)模式，只有這樣才能夠?qū)⒂變旱哪芰εc知識(shí)進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)，并且有效的打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓孩子們真正的親近自然、感受生活，在這一過程中，只有重點(diǎn)將兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際的情況進(jìn)行結(jié)合，才能夠有效的幫助兒童在學(xué)習(xí)的過程中形成更加良好的課程教學(xué)效果，不斷的增強(qiáng)知識(shí)的延伸與積累。幼兒最主要的特點(diǎn)就是非常的活潑，而且對(duì)于新鮮、有趣的事物非常感興趣。所以在田園教學(xué)的課程中，如果能夠建立特定的教學(xué)情景，幫助孩子充分的感受到田園的樂趣，就能夠有效的活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。并且進(jìn)一步幫助幼兒利用身邊的物品來制作各個(gè)動(dòng)物的頭像，從而扮演動(dòng)物世界，這樣能夠讓幼兒更好的感受到學(xué)習(xí)的魅力，這樣通過在實(shí)際的游戲過程中了解到田園知識(shí)，有效的提高幼兒觀察生活、注重身邊實(shí)際的能力，讓他們從小養(yǎng)成這樣良好的觀察力，從而全面提升幼兒的素質(zhì)。
　　二、田園課程教學(xué)應(yīng)該豐富幼兒的成長(zhǎng)
　　對(duì)于田園課程教學(xué)的編排，必須要恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)一步選擇適合幼兒的知識(shí)，從而有效的培養(yǎng)幼兒獲得生活知識(shí)的效率。例如，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑼寥篮图竟?jié)的變化，能夠更好的將這些知識(shí)融入到田園課程教學(xué)的過程之中，通過對(duì)于農(nóng)村資源的開發(fā)利用，是保證農(nóng)村課程的現(xiàn)實(shí)施的基本條件，作為田園課程的前提，我們正在篩選在選擇，“農(nóng)村認(rèn)識(shí)”是結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的重要課程教學(xué)內(nèi)容，通過注意兒童的興趣和發(fā)展需求，實(shí)施基于知識(shí)的活動(dòng)。“農(nóng)村實(shí)踐”的課程教學(xué)內(nèi)容必須是根據(jù)年齡和實(shí)施難度，劃分為四季實(shí)地觀察，記錄和工作等。而“田園創(chuàng)作”的課程則是圍繞以理想的性質(zhì)為載體，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)有一定的能力和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。在目前的農(nóng)村課程中，南瓜游戲是一個(gè)小孩子們最喜歡的經(jīng)歷之一。孩子們從種南瓜的興趣活動(dòng)過程中去了解南瓜，然后通過南瓜展開豐富多彩的幻想活動(dòng)，南瓜的認(rèn)知，孩子們通過各種感官，了解南瓜特色，內(nèi)部結(jié)構(gòu)。南瓜皮，南瓜肉，一粒種子，像面條一樣的南瓜漿。通過記錄南瓜的生長(zhǎng)，感受生命的過程。我們收集了各種各樣的南瓜，包括圓形，扁平大磨盤；綠色等。通過這樣的方式能夠更好的提高幼兒參與田園教學(xué)的興趣和愛好，從而更加有效的提升自己對(duì)于自然的觀察與了解，并且不斷的促進(jìn)自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。通過這樣的方式，能夠更好的將幼兒帶回到農(nóng)村的土壤之中，了解農(nóng)村的文化生活，形成良好的生活意識(shí)，并且通過田園創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)自身的興趣的提高，也能夠加強(qiáng)幼兒自我積累與學(xué)習(xí)能力的鍛煉，通過更好的邏輯訓(xùn)練能夠不斷的提升學(xué)習(xí)效果。
　　三、結(jié)論
　　田園課程教學(xué)的過程中，最重要的就是立足田園，回歸自然。只有將課堂的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)都能夠更好的實(shí)現(xiàn)“田園”生活的教育，從而幫助幼兒強(qiáng)力的提升自己的學(xué)習(xí)能力，有效的幫助幼兒形成在課堂教學(xué)環(huán)境。幼兒最主要的特點(diǎn)就是非常的活潑，而且對(duì)于新鮮、有趣的事物非常感興趣。所以在田園教學(xué)的課程中，如果能夠建立特定的教學(xué)情景，并且切實(shí)的提升幼兒對(duì)于田園生活的追求與美好向往，并且在追求田園生活的過程中，能夠有效的根據(jù)自身的實(shí)際生活獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的積累，從而滿足自我對(duì)于生活的觀察與熱愛。
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　　作者簡(jiǎn)介
　　林琬婷（1992.01—），女，浙江省臺(tái)州人，學(xué)歷：本科；畢業(yè)于：杭州師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：幼兒園二級(jí)教師；研究方向：田園課程。

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