摘 要：在新課改以及素質(zhì)教育的大背景下，隨著教育的不斷深入改革，高中語文教學(xué)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，以提升學(xué)生對(duì)高中語文科目的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。同時(shí)，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)輸送有用之才的重任，這也就要求，高中語文教師不能再像從前“填鴨式”教學(xué)，單純地以應(yīng)對(duì)高考為目標(biāo)，而是應(yīng)該革新教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中注重培育學(xué)生的語文思維。同時(shí)在現(xiàn)在的高考試題中我們也能看到，考試范圍不僅僅只集中在課本知識(shí)點(diǎn)上，還增加了考查學(xué)生綜合能力的拓展題型，這就要求學(xué)生要具備語文思維，具備舉一反三、獨(dú)立思考、深入探析的能力。就高中語文教學(xué)中什么是語文思維，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，做了如下闡述。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；語文思維；如何培養(yǎng)
　　一、高中語文教學(xué)中語文思維的概念以及特點(diǎn)
　　高中語文教學(xué)中的語文思維即學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考以及深入分析，獲得知識(shí)表象背后更豐富的內(nèi)容，有自己獨(dú)到的見地以及理解，并且能夠就此創(chuàng)新、創(chuàng)作。一位好的老師能夠培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及讓學(xué)生掌握開啟知識(shí)大門的鑰匙，而不是直接將既得理論刻板地教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考以及創(chuàng)新才是語文教師真正應(yīng)該傳授的。高中語文教學(xué)過程中，語文思維的培養(yǎng)就是為了讓學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于知識(shí)的理解、探求、分析以及應(yīng)用是的能力得到更進(jìn)一步提升。語文思維能力的高低也體現(xiàn)了思考者的智力水平，這可以通過開發(fā)學(xué)生潛力，后天培養(yǎng)提高。在高中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力、觀察力、想象力以及記憶力有機(jī)結(jié)合，彼此多交流，在互相交流過程中更加深層次、多方面地得出自己的見解。由此可見，高中語文教學(xué)中，語文思維有交流性、滲透性、廣泛性等幾個(gè)特點(diǎn)。
　�。ㄒ唬└咧姓Z文教學(xué)中語文思維有交流性的特點(diǎn)
　　在高中語文教學(xué)過程中，語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中讓學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間各抒己見，互相交流，在交流過程中使得思維碰撞出火花，同中存異，異中求同，讓學(xué)生能夠更深入、更多方面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解以及掌握，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠完成自我升華后進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)作。
　�。ǘ�）高中語文教學(xué)中語文思維有滲透性的特點(diǎn)
　　語文是一門具有工具性同時(shí)又具有藝術(shù)性的學(xué)科，學(xué)生在高中語文課堂上應(yīng)該感受并欣賞到語文的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美、形象美，語文老師聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、討論、交流、鑒賞以及進(jìn)一步創(chuàng)作時(shí)，語文思維就正以潤物細(xì)無聲的形式慢慢滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。
　�。ㄈ�）高中語文教學(xué)中語文思維有廣泛性的特點(diǎn)
　　高中語文知識(shí)海納百川，不僅涉及社會(huì)、國家、家庭、人文、倫理、理想抱負(fù)，還涉及美學(xué)、情操等等方面，同時(shí)，面對(duì)同樣的知識(shí)，人與人的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷不同，從中所獲得的共鳴以及理解也是不同的。在語文課堂上，各種思想碰撞，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，容納思想的差異性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，這就是高中語文教學(xué)中語文思維的廣泛性。
　　二、高中語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)語文思維
　�。ㄒ唬└咧姓Z文教師明確語文教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)理念
　　要想學(xué)生語文思維得到提升，在高中語文教學(xué)過程中被重視，語文教師就應(yīng)先明確自己的教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)階段，高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容為應(yīng)對(duì)考試很是繁重，語文教師往往忽視了學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，而是急于把應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。這就要求高中語文教師要明確，高中語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最重要以及最長遠(yuǎn)的影響是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，使其能夠在以后的生活、學(xué)習(xí)、工作中有自主思考、理解以及創(chuàng)新的能力，所以，高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使其真正學(xué)會(huì)語文這一門學(xué)問。
　　（二）在高中語文教學(xué)中拓展學(xué)生思維的深度以及廣度
　　鼓勵(lì)學(xué)生要有“不能行萬里路也要讀萬卷書”的精神，閱讀以及豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好語文、培養(yǎng)語文思維的基礎(chǔ)，通過鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多細(xì)致觀察生活、體味生活來引導(dǎo)拓展學(xué)生思維的深度與廣度。指導(dǎo)學(xué)生看問題不要浮于表面，還應(yīng)挖掘更深一層的含義以及其背后不流于表的背景，以點(diǎn)輻射到面，使學(xué)生的思維從深度到廣度全面拓展。
　　（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
　　每個(gè)學(xué)生都有其不同的生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)，其性格以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異使不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章存在不同的見解，高中語文教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，依據(jù)其性格特點(diǎn)、心理以及生活經(jīng)歷等等方面，引導(dǎo)其語文思維的拓展，做到因材施教。
　　在以往傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)往往死記硬背、刻板學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)只會(huì)生搬硬套，不會(huì)靈活運(yùn)用，等到畢業(yè)后，學(xué)習(xí)并記住的知識(shí)所剩無幾，到社會(huì)上工作時(shí)也缺乏創(chuàng)新精神。這就要求高中語文教師在傳播知識(shí)時(shí)，明確教育的本質(zhì)：要教給學(xué)生的不是固定的知識(shí)點(diǎn)，而更多的是要培養(yǎng)學(xué)生語文思維，讓其能夠有自己的思考以及創(chuàng)新能力。
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　　？誗編輯 張曉婧

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