在數(shù)學(xué)個別化學(xué)習(xí)中對幼兒開展元認(rèn)知培養(yǎng)的行動研究
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 散文精選 點擊:
研究表明,幼兒已具有一定的元認(rèn)知能力,成人通過適當(dāng)?shù)姆绞绞悄軌虼龠M(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的。數(shù)學(xué)個別化學(xué)習(xí)是一種有利于幼兒元認(rèn)知培養(yǎng)的情境,實踐證明在數(shù)學(xué)個別化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的元認(rèn)知是可行的。
一、元認(rèn)知的含義
認(rèn)知是一個復(fù)雜的心理過程,包括知覺、注意、記憶、推理、決策等心理活動。認(rèn)知過程包含信息的獲取、解釋、組織、貯存、提取和使用等不同階段。〔1〕元認(rèn)知是以各種認(rèn)知活動的某一方面作為對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動,被稱為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”!2〕元認(rèn)知與認(rèn)知之間的關(guān)系非常密切,元認(rèn)知水平較高的幼兒能夠?qū)栴}迅速作出判斷,通過有效的策略選擇,找到正確的解決方案,從而迅速而準(zhǔn)確地解決問題。因此,元認(rèn)知能夠改進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),培養(yǎng)其自我意識,對其思維能力的發(fā)展有著非常重要的作用。
一般來說,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識與元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控兩部分!3〕元認(rèn)知知識又包括個體知識、任務(wù)知識、策略知識三個方面,其中個體知識是幼兒對自己和他人作為認(rèn)知主體的認(rèn)識,任務(wù)知識是幼兒對任務(wù)目的和任務(wù)特點的認(rèn)識,策略知識是幼兒在問題解決中知道使用哪種策略以及對策略的解釋(如什么時候使用這個策略,為什么使用這個策略以及如何使用這個策略等)。
下面我們以拼插雪花片為例來說明元認(rèn)知知識。如幼兒在按圖例用雪花片拼插好寶塔后會這樣說:“我喜歡插雪花片,我現(xiàn)在已經(jīng)能夠插出一座寶塔了。剛開始,底座總是插不好,后來我發(fā)現(xiàn)是因為雪花片沒有插牢固,所以底座總是歪,于是我就把所有的雪花片重新插了一遍,都插得牢牢的,這樣我的寶塔就站起來了。”這里就體現(xiàn)出幼兒的個體知識,幼兒知道自己喜歡做什么,能夠做什么,對自己出現(xiàn)的問題有一定的認(rèn)識。而任務(wù)知識則體現(xiàn)在對雪花片的性質(zhì)和特點的了解及知道自己要完成什么任務(wù)上。策略知識則體現(xiàn)在遇到寶塔站不起來的問題時幼兒知道解決問題的策略,知道將雪花片插緊是解決問題的有效策略。
元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則包括預(yù)測、計劃、策略選擇、監(jiān)控、修正和評價六個方面〔4〕:預(yù)測是指活動前對自己能否完成任務(wù)作出估計;計劃是指幼兒對活動進(jìn)程、活動結(jié)果的安排和預(yù)期,包括準(zhǔn)備做什么、怎么做、在哪做、和誰一起做等;策略選擇是指幼兒為了更有效地解決問題而采取適當(dāng)?shù)募记苫虿呗;監(jiān)控是指幼兒對自己的活動過程不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)管與控制;修正是指幼兒對活動采取適當(dāng)?shù)某C正和補救措施,包括糾正錯誤、排除障礙、調(diào)整思路等;評價是指幼兒運用一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人的行為作出判斷,對活動結(jié)果、計劃的執(zhí)行效果以及收獲的經(jīng)驗進(jìn)行評價。
下面我們以玩等積異形板為例來說明元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控過程。幼兒選擇玩等積異形板時,心里會有一個預(yù)期,會思考一下自己能不能完成,這是預(yù)測。然后,幼兒會仔細(xì)觀察拼板的特點,思考怎么拼,先拼哪里后拼哪里,這是對活動的計劃。幼兒在拼的過程中采用了先拼周邊后拼中間部分的策略,這是策略選擇。幼兒拿著拼板不時地放上去,發(fā)現(xiàn)不對又拿下來,及時調(diào)整并改正自己的錯誤,充分體現(xiàn)了對活動的監(jiān)控和修正。拼擺結(jié)束后,幼兒會記錄自己的拼擺過程,并把自己覺得最難的那一塊做上標(biāo)記,這是對自己活動的評價和反思。從這樣的操作過程中我們可以看出,元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控起著“指揮官”的作用,它指揮著幼兒的整個活動。
數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應(yīng)用性對發(fā)展幼兒的思維具有特殊的價值,元認(rèn)知在數(shù)學(xué)的個別化學(xué)習(xí)以及問題解決中體現(xiàn)得較為明顯,元認(rèn)知水平的高低直接影響數(shù)學(xué)活動的效果,對幼兒今后的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。
二、幼兒元認(rèn)知的發(fā)展特點
幼兒的元認(rèn)知尚處于較低水平,且長期以來受到研究者的忽視,然而我們可以看到幼兒是具有一定的元認(rèn)知的,我們甚至發(fā)現(xiàn)2歲幼兒在語言學(xué)習(xí)中已經(jīng)體現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)能力,他們經(jīng)常自發(fā)地練習(xí)和糾正自己的發(fā)音、詞匯、語法等,以提高自己和他人交流的準(zhǔn)確性和有效性。我們常?吹接變簳霈F(xiàn)自言自語現(xiàn)象,而自言自語的內(nèi)容往往涉及對活動的計劃、調(diào)整等。3歲的幼兒已經(jīng)具備初步的元認(rèn)知知識!5〕
幼兒階段的元認(rèn)知能力還是較低的,小班幼兒由于受語言以及思維能力發(fā)展的限制,不善于計劃,也不善于對自己的操作過程進(jìn)行檢查和調(diào)節(jié),往往依賴于成人,評價也比較籠統(tǒng)。因此,一些關(guān)于數(shù)學(xué)活動中的元認(rèn)知發(fā)展特點的研究往往以關(guān)注中班、大班幼兒為主。其中有一項研究根據(jù)兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的結(jié)構(gòu)及其特點〔6〕,考察了計算、測量、空間幾何、模式等四個方面的數(shù)學(xué)活動,且每個方面包含簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)。這樣不僅可以考察幼兒對任務(wù)難度的認(rèn)知(這屬于任務(wù)知識),也可以考察幼兒對難度不同的任務(wù)的元認(rèn)知發(fā)展特點。
從元認(rèn)知知識來看,大班幼兒的元認(rèn)知知識得分均高于中班幼兒,且簡單任務(wù)的元認(rèn)知知識得分要高于復(fù)雜任務(wù)的得分。其中得分最高的是任務(wù)知識,且對任務(wù)難度的認(rèn)知較為準(zhǔn)確,得分最低的是策略知識,個體知識得分居中。這在一定程度上說明在數(shù)學(xué)活動中,教師更注重活動的結(jié)果,強調(diào)任務(wù)的完成,忽視幼兒的自我反省,尤其是活動過程中缺少引導(dǎo)幼兒對方法的了解和討論,因此任務(wù)知識普遍得分較高,個體知識得分較低,策略知識得分最低。
在元認(rèn)知調(diào)節(jié)與監(jiān)控方面,隨著年齡的增長,幼兒的預(yù)測和評價能力有所發(fā)展,但是發(fā)展較為緩慢。大班幼兒的預(yù)測和評價得分略高于中班幼兒,且簡單任務(wù)的預(yù)測和評價得分要高于復(fù)雜任務(wù)的得分。幼兒的計劃能力隨著年齡的增長有所增長,大班幼兒的計劃能力要高于中班幼兒,且在復(fù)雜任務(wù)中表現(xiàn)出較多的計劃行為。大班幼兒與中班幼兒的監(jiān)控和修正行為也有較大差異,大班幼兒出現(xiàn)了更多的監(jiān)控和修正行為,如他們會更頻繁地觀察樣圖,反復(fù)比對,不斷調(diào)整自己的操作過程,發(fā)現(xiàn)錯誤及時修正,而且復(fù)雜任務(wù)中出現(xiàn)的監(jiān)控、修正行為較多。而通過對操作過程中的策略選擇的考察發(fā)現(xiàn),大班幼兒選擇有效策略的比率要顯著高于中班幼兒,且簡單任務(wù)中的策略選擇的有效性要高于復(fù)雜任務(wù)。
幼兒在操作性強的數(shù)學(xué)活動中,能夠表現(xiàn)出較多的計劃、監(jiān)控和修正行為。如果我們在這樣的情境下對幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),促進(jìn)幼兒對活動進(jìn)行思考,對操作過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),是有利于幼兒元認(rèn)知能力的提高的。
相關(guān)熱詞搜索:中對 幼兒 培養(yǎng) 化學(xué) 數(shù)學(xué)
熱點文章閱讀