�。ń�蘇省淮安市新區(qū)實驗幼兒園 江蘇 淮安 223005）
　　摘要：幼兒園科學(xué)區(qū)域活動能夠充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，并指導(dǎo)幼兒通過多種感官、操作和探索，去發(fā)現(xiàn)周圍的各種事物。因此，便需要老師科學(xué)合理的選擇和投放材料，為促進幼兒順利開展操作活動創(chuàng)造良好的條件�；�于此，本文著重探究幼兒園科學(xué)區(qū)域材料選擇和投放的原則。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域材料；原則
　　【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0082-01
　　通過開展科學(xué)區(qū)域活動，能夠有效促進幼兒的多種感官能力、思維能力、語言能力得到充分發(fā)展。但是，在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料的過程中需要遵循一定的原則，才能夠保障幼兒園科學(xué)區(qū)域活動順利開展[1-2]。下面，本文就幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的選擇與投放原則進行具體論述：
　　一、材料的投放應(yīng)具有層次性，促進學(xué)生共同發(fā)展
　　幼兒園開展的科學(xué)區(qū)域活動，其最重要的意義就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭�幼兒更好的適應(yīng)區(qū)域活動環(huán)境。因此，在開展科學(xué)區(qū)域活動時，老師首先應(yīng)該讓幼兒明確其活動的意義，然后再根據(jù)幼兒的個體差異性進行材料的投放，從而最大限度發(fā)揮科學(xué)區(qū)域活動的作用。
　　例如：在開展益智區(qū)域活動的過程中，老師便為幼兒設(shè)計了連連看的游戲，即讓幼兒將屏幕中相同相連的圖案找到并取走。但是，老師在設(shè)置游戲活動的過程中，由于考慮到幼兒的個體差異性，便綜合設(shè)計了多中難度系數(shù)的操作材料。其中，主要包括一顆星、兩顆星和三顆星等難度系數(shù)。這樣幼兒在參與游戲活動的過程中便可以根據(jù)自己的能力靈活選擇可操作的難度系數(shù)，并且還可以要求幼兒在練習(xí)一段低難度系數(shù)的游戲之后，可以適當(dāng)進行較高難度系數(shù)的游戲操作，從而有效提高幼兒的操作能力。
　　二、材料應(yīng)具有變化性，激發(fā)幼兒探究欲望
　　在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料的過程中，應(yīng)該堅持變化性的原則，從而充分激發(fā)幼兒的探究欲望。例如：在老師創(chuàng)設(shè)的“小球站穩(wěn)了”的集體活動中，老師準備了非常豐富的材料，并讓幼兒充分利用這些材料讓滾動的小球站穩(wěn)。幼兒積極投身于活動過程中，并在活動之后表現(xiàn)出意猶未盡的心情。因此，針對這種情況，老師又準備了更多適合開展拓展游戲的材料，如：紙、盒、積木和扭扭棒等。由于幼兒在之前開展的活動中積累了一定的經(jīng)驗，便可以充分利用老師準備的多種材料讓小球站穩(wěn)，從而讓幼兒在不斷的嘗試過程中感受到成功的喜悅。
　　三、材料的投放應(yīng)遵循豐富性的原則，充分激發(fā)幼兒的潛能
　　在幼兒園開展科學(xué)區(qū)域活動的過程中，豐富有趣的材料能夠有效增加幼兒的自信心。一方面，在老師選擇和投放材料的過程中，應(yīng)該避免去購買一些種類繁多的玩具材料，而是應(yīng)該充分利用本土資源，為幼兒投放更多更環(huán)保的活動材料。例如：麥稈、玉米皮、泥土和沙子等。通過充分利用自然資源，能夠有效增加幼兒熱愛大自然的感情；另一方面，由于不同幼兒間存在一定的差異性。每個幼兒的喜好都不一樣，因此，在開展幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的過程中，老師在選擇和投放材料時應(yīng)該遵循豐富性的原則，讓幼兒根據(jù)自己的需要進行選擇。
　　四、材料選擇應(yīng)貼近生活，堅持真實自然的原則
　　在幼兒園開展科學(xué)區(qū)域活動的過程中，老師選擇和投放材料應(yīng)該堅持貼近生活、真實自然的原則。這樣不僅能夠豐富科學(xué)區(qū)域活動材料的來源，而且有利于引發(fā)幼兒對材料的認同感和親切感，充分激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而充分調(diào)動起幼兒的參與積極性，促進幼兒更好的發(fā)展。同時，所選擇的材料應(yīng)盡量是真實實物，讓幼兒能夠在真實自然的環(huán)境中進行探究，有效提高幼兒的認知水平。
　　五、材料的選擇和投放應(yīng)具有引導(dǎo)性，激發(fā)幼兒思維
　　在開展幼兒科學(xué)區(qū)域活動的過程中，所選擇的材料應(yīng)具有一定的引導(dǎo)性，促使幼兒能夠根據(jù)自己的思維做出成品。主要原因是：如果老師投放的材料缺乏一定的引導(dǎo)性，便會讓幼兒在活動的過程中盲目擺弄材料，在一定程度上影響幼兒的自主探究效果。同時，材料的選擇和投放必須具備引導(dǎo)性，便需要全面結(jié)合幼兒的實際能力，以及各種材料之間的聯(lián)系，為幼兒制作成品提供一定的線索。但是，在引導(dǎo)幼兒的過程中，老師應(yīng)盡量選擇使用合理的語言指點，避免老師代替幼兒操作，從而讓幼兒在老師的引導(dǎo)下激發(fā)自己的思維。
　　例如：在開展“調(diào)制泡泡水”的活動中，老師應(yīng)利用活動前時間，為幼兒準備好小碗、水、湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖；然后讓幼兒看著示意圖動手試一試，看看能夠變出什么呢？部分幼兒在活動的過程中，并不認識示意圖上的蜂蜜、吹字，只能靠自己的主觀意識進行猜測。這時，老師在一旁做出一個吹氣的動作，讓所有幼兒都頓時醒悟；然后，一些幼兒便開始在碗里加水，又看示意圖，加點蜂蜜和洗潔精，再使用積塑將其攪拌，當(dāng)吹出泡泡時，所有幼兒都感到非常開心。
　　六、以科學(xué)小制作為載體，讓幼兒體驗成功感和滿足感
　　為什么區(qū)域活動時，總有很多小朋友選擇美工區(qū)，是由于它除了畫，還有很多的手工制作，活動結(jié)束之后會有作品呈現(xiàn)，放在展示柜上，幼兒從而獲得成功感和滿足感。那科學(xué)區(qū)該如何滿足幼兒的這一需求？恰好大班現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的主題《我班有個小問號》中有一周是關(guān)于科學(xué)家的故事，其中有許多孩子們耳熟能詳?shù)目茖W(xué)發(fā)明，比如愛迪生發(fā)明的燈泡、貝爾發(fā)明了電話、本茨發(fā)明了汽車等。于是我們在科學(xué)區(qū)第一次投放了燈泡、電池和電線，在活動中引導(dǎo)幼兒怎樣才能讓電燈發(fā)亮？在解決了這個問題后，我們又進行了第二次的材料投放，在第一次的材料基礎(chǔ)上又增添了舊的小臺燈、吸管、一次性紙杯，各種形狀的紙盒，幼兒在一次次摸索和老師的引導(dǎo)中了解到可以利用這些制作小臺燈，并很樂意自己動手操作，在老師的幫助下完成了自己的小發(fā)明。第三次我們有投放了一些彩紙、珠子等，孩子們可以把自己的小制作裝飾的更美。
　　七、結(jié)論
　　總而言之，在我國幼兒教育事業(yè)改革不斷推進的背景下，科學(xué)區(qū)域活動逐漸成為了廣大幼兒園教育中一種非常普遍的活動形式。但是，我們還應(yīng)該針對區(qū)域材料的選擇和投放原則進行深入探究和分析，充分激發(fā)幼兒的參與激情，從而有效提高自己的教育教學(xué)水平、游戲水平，促進幼兒更好的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]吳梅. 激發(fā)科學(xué)區(qū)域活動中幼兒的探究欲[J]. 好家長， 2015（Z2）.
　　[2]孫亞琴. 在區(qū)域活動中促進幼兒科學(xué)經(jīng)驗的自主建構(gòu)[J]. 學(xué)前教育研究， 2010（6）：70-72.

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