新讀寫理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作任務(wù)設(shè)計研究
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 散文精選 點擊:
。ù筮B外國語大學(xué)英語學(xué)院 遼寧 大連 116000)
摘要:新讀寫理論將讀寫的心理認知過程與社會認知過程結(jié)合在一起,強調(diào)讀寫實踐和讀寫能力的“社會性”。本文從寫作任務(wù)設(shè)計的視角,探討新讀寫理論對英語寫作的指導(dǎo)意義,通過新的任務(wù)設(shè)計原則,以期豐富大學(xué)英語寫作任務(wù)設(shè)計研究的理論和實踐。
關(guān)鍵詞:新讀寫理論;寫作任務(wù)設(shè)計;讀寫實踐
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2016)34-0037-01
讀寫研究領(lǐng)域長期存在兩大對立觀點——“自主讀寫觀”和“意識形態(tài)讀寫觀”。前者認為讀寫能力作為一種功能性技巧,在對其本身的習得中能夠提高人們進行邏輯、抽象和批判性思維等的認知技能,也就是說讀寫能力是普遍的,中性的,能夠獨立地發(fā)揮作用。后者則從更加注重文化的角度來看待讀寫實踐,強調(diào)讀寫能力是一種社會實踐,它總是根植于社會性的認識論原則當中,讀寫能力與社會文化背景、功能語域、政治經(jīng)濟地位等密不可分。Brian Street首次界定了這兩種觀點,提出了“自主讀寫觀”的不合理性,并將基于“意識形態(tài)讀寫觀”的研究稱為“新讀寫研究”,至此揭開了“新讀寫研究”的序幕。
新讀寫研究是對過去近三十年中讀寫系列研究的總稱,縱觀前人研究,大多數(shù)早期研究從人類學(xué)的角度來探討社會行為和文化行為,這些研究表明了讀寫實踐的社會性,強調(diào)讀寫實踐以及讀寫能力不是只有單一的表現(xiàn)形式,其讀寫能力的發(fā)展受到個人因素和社會因素的雙重影響,即讀寫實踐與特定的社會環(huán)境、社會領(lǐng)域或者社會機構(gòu)有著密切的聯(lián)系。因此,讀寫研究不能離開讀寫實踐以及讀寫能力發(fā)展的社會環(huán)境而單獨進行。新讀寫理論認為,在教學(xué)實踐中,不應(yīng)將讀寫實踐與社會生活割裂開來,要幫助學(xué)生建立讀寫實踐與社會各方面的聯(lián)系,著重培養(yǎng)學(xué)生在特定社會領(lǐng)域中的讀寫能力,進而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫的現(xiàn)實實用意義;要幫助學(xué)生理解,在多元文化并存的現(xiàn)實生活中,學(xué)生自身民族、宗教信仰、家庭環(huán)境及其文化背景與讀寫實踐的關(guān)系,進而促進學(xué)生意識到,不同的文化背景、宗教信仰、家庭環(huán)境、社會群體等體現(xiàn)不同形式的讀寫實踐。與此同時,新讀寫理論強調(diào)在讀寫教學(xué)實踐中,學(xué)校的核心作用及其權(quán)力模式的轉(zhuǎn)變。新讀寫理論要求在讀寫教學(xué)過程中,要重視學(xué)生的需求,傾聽學(xué)生的聲音,調(diào)動及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在制定讀寫能力教學(xué)方案時,將學(xué)生從被動接受的角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃,將學(xué)生對其自身讀寫能力的認知納入到讀寫教學(xué)的研究中來。
新讀寫研究反映了,新讀寫實踐從以往專注學(xué)生的閱讀能力和讀寫習得,到強調(diào)社會環(huán)境、文化環(huán)境和學(xué)校權(quán)力模式對于讀寫能力習得和發(fā)展的意義,這一讀寫能力研究角度的轉(zhuǎn)變。
一、新讀寫理論視角下的英語寫作教學(xué)與研究
新讀寫理論發(fā)展了讀寫概念的內(nèi)涵,促進了讀寫概念的演變,拓寬了讀寫能力的界定,為英語寫作教學(xué)與研究提供了新的視角。
首先,讀寫概念的演變推動了寫作概念的發(fā)展。隨著多元文化的不斷發(fā)展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及,傳統(tǒng)的讀寫能力教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生及社會的需求。新讀寫觀突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式,著重培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力,強調(diào)多模態(tài)、多媒體寫作的重要性。以全新的表達形式,例如圖像,屏幕等重構(gòu)語言信息資源。利用先進的技術(shù)傳播手段和全新的資源渠道來改變知識的形態(tài)和結(jié)構(gòu),從而完成多模態(tài)的語言學(xué)習。
其次,寫作目的和教師職責也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新讀寫理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)側(cè)重學(xué)生的個性化表達,強調(diào)學(xué)生自身的積極性和自主性,寫作是學(xué)生通過文字語言反思自身思想意識的過程,通過習得讀寫能力,來探索寫作背后隱藏的社會文化甚至是政治的功能和含義。這種新的寫作思想也促使了教師職責的轉(zhuǎn)變,在寫作教學(xué)中,教師不僅要教授具體的寫作技能,更要培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力,打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,改變學(xué)生的傳統(tǒng)被動意識,充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體,使學(xué)生成為課堂上真正的主導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建讀寫能力,探索寫作的社會功能,從而提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中的英語應(yīng)用能力。
二、新讀寫理論對英語寫作任務(wù)設(shè)計的啟示
任務(wù)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,寫作教學(xué)的成敗很大程度上由寫作任務(wù)設(shè)計決定。近年來的英語寫作任務(wù)設(shè)計研究逐年加重對于寫作者自身興趣和積極性,寫作語境,寫作材料真實性的考量,這些任務(wù)設(shè)計考量標準從不同的角度反映了新讀寫觀的理念,體現(xiàn)了新讀寫理論對于寫作任務(wù)設(shè)計的指導(dǎo)意義。筆者在現(xiàn)有寫作任務(wù)設(shè)計文獻的基礎(chǔ)上,嘗試歸納了幾條新讀寫理論指導(dǎo)下的英語寫作任務(wù)設(shè)計原則。
原則一:明確寫作任務(wù)目的。新讀寫理論認為寫作任務(wù)的目的不僅是對于學(xué)生寫作技能的測試,更是為學(xué)生提供不斷拓寬自我認知,不斷反思的學(xué)習機會。因此在設(shè)計寫作任務(wù)時,要明確需要提高的寫作技能,明確需要通過寫作實現(xiàn)的自我價值以及寫作的社會文化功能。
原則二:語境選擇的真實性。對于寫作任務(wù)的語境選擇問題,新讀寫理論認為,寫作任務(wù)需為學(xué)生提供一個真實的,且與學(xué)生生活密切相關(guān)的語境,根植于真實語境的寫作任務(wù),能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,增強學(xué)生的寫作積極性,促使學(xué)生在完成寫作任務(wù)過程中產(chǎn)生共鳴,真實的語境在為學(xué)生提供真實的寫作目的和目標讀者的同時,也加強了學(xué)生與具體社會生活領(lǐng)域之間的聯(lián)系,從而體現(xiàn)了寫作的交際功能和社會文化功能。
原則三:提供豐富話題知識。新讀寫理論指導(dǎo)下的任務(wù)設(shè)計強調(diào)寫作輸入和輸出的密切關(guān)系,提供豐富的寫作話題資源以及知識技能,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作潛能,提高寫作的創(chuàng)造性和豐富性,以及話題資源提供的多元化,多途徑也將促進學(xué)生交際的多模態(tài)性,多媒體性。
三、結(jié)語
新讀寫理論強調(diào)讀寫能力和讀寫實踐的“社會性”,強調(diào)社會環(huán)境、文化環(huán)境和學(xué)校權(quán)力模式對于讀寫能力習得和發(fā)展的意義。新讀寫理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)與研究側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達以及多元化讀寫能力,增強學(xué)生與社會之間的交互性,使學(xué)生在掌握寫作基本技能的基礎(chǔ)上,更好的了解寫作的社會文化功能。
參考文獻:
Street,B.1984.Literacy in Theory and Practice[M].Cambridge: Cambridge University Press.
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[2]葉洪,2014,新讀寫理論與外語寫作任務(wù)設(shè)計[J]。現(xiàn)代外語(雙月刊)(4):525-536。
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