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初中英語情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  摘要:隨著新課改下素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),情境式教學(xué)在初中課程教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為一種有效的教學(xué)方式,情境式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用有效地活躍了課堂氛圍,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,受到廣大師生的一致好評(píng)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段,對(duì)其以后英語的掌握起到關(guān)鍵性作用。如何在初中英語教學(xué)過程中更好地運(yùn)用情境式教學(xué)這一教學(xué)模式成為廣大教育者共同研究的課題。筆者將僅僅圍繞初中英語情境教學(xué)策略這一中心,結(jié)合教學(xué)實(shí)例,展開論述,以供各位同仁參考,為教育工作做出自己的貢獻(xiàn)。
  關(guān)鍵詞:初中英語;情境教學(xué),應(yīng)用策略
  中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)12-0034
  早在上個(gè)世紀(jì)60年代,情境式教學(xué)法就開始在英國外語教學(xué)中廣泛使用。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,情境式教學(xué)模式在讓學(xué)生掌握最基本的語言知識(shí)的同時(shí),更注重學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用的能力。情境式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教師不提前預(yù)設(shè)固定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生堅(jiān)持“因材施教,在師生互動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、運(yùn)用語言。盡管這種有效的教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用多年,但是在應(yīng)用過程中還存在許多問題,比如,教師本末倒置,過分強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì),忽視基本的教學(xué)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)多元化、情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生需求不統(tǒng)一等。在這樣的大背景下,如何改進(jìn)初中英語情境教學(xué)的應(yīng)用成為我們共同關(guān)注的問題。
  一、巧設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
  初中學(xué)生正處在青春期,他們的注意力永遠(yuǎn)被新事物所吸引,在課堂上如果教師能夠在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,積極地向?qū)W生提問,吸引他們自主思考,那么就會(huì)起到事半功倍的效果。問題情境有許多優(yōu)點(diǎn),它既可以在課堂開始之前拋磚引玉,又可以在課堂過程中承上啟下,同樣還可以在課堂結(jié)束后引人深思。比如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation?”時(shí),在學(xué)習(xí)第一課之前,該單元的課題就可以作為一個(gè)問題,可以讓學(xué)生簡單講述自己的vacation,涉及到自己的親身體會(huì),學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中,這時(shí)再進(jìn)行第一課的講解,課堂效果就會(huì)好得多。同時(shí),在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 I am going to study computer science.”之后,教師還可以給學(xué)生提出“Will people have robots?”的問題,讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考,為下一課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
  二、模擬生活場(chǎng)景,活躍課堂氛圍
  初中英語課程設(shè)置相對(duì)簡單,并且大都是與生活現(xiàn)象相關(guān),教師可以充分利用教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn),在課堂上模擬生活場(chǎng)景,提高學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力,打破原有的沉悶的課堂氛圍,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 11 Sad movies make me cry”時(shí),教師可以想象生活中學(xué)生看完一部讓人潸然淚下的悲傷電影的情景,然后可以讓同桌之間組對(duì)話,主題就是“Sad movies”。當(dāng)然,在組對(duì)話的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主要使用本單元的生詞,并且適當(dāng)補(bǔ)充新的詞匯,并且充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者的作用,仔細(xì)觀察每一位學(xué)生組對(duì)話過程中的表現(xiàn),了解他們想要表達(dá)的內(nèi)容,及時(shí)補(bǔ)充他們不懂的詞匯,保證整個(gè)對(duì)話順利進(jìn)行。在九年級(jí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些語法,因此,在對(duì)話過程中,教師不能讓學(xué)生再單純使用簡單句,可以根據(jù)實(shí)際需要使用一些復(fù)合句,注意時(shí)態(tài)的使用。當(dāng)然,除了組對(duì)話,教師還可以組織學(xué)生模擬課文對(duì)話中的場(chǎng)景,將教材內(nèi)容變成臺(tái)詞,這樣學(xué)生通過聲情并茂的表演就掌握了新的詞匯、句型。
  三、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式,增設(shè)競爭場(chǎng)景
  同情境教學(xué)模式一樣,小組合作學(xué)習(xí)也是符合新課改要求的一種新型教學(xué)模式,但是二者并不是孤立存在的,可以相互結(jié)合,以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)模式,教師可以在初中英語課堂上增設(shè)競爭場(chǎng)景,讓學(xué)生在競爭中提高學(xué)習(xí)積極性,提高語言能力。比如,在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時(shí),教師就可以讓學(xué)生分組討論,此時(shí)教師一定要注意競爭場(chǎng)景的設(shè)置,一定要讓小組之間形成良性競爭,可以讓奇數(shù)組同偶數(shù)組之間決出優(yōu)劣,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了小組討論之外,另一種競爭場(chǎng)景可以通過課堂模擬辯論賽而設(shè)置,辯論賽是最能鍛煉語言能力的一種活動(dòng)之一,根據(jù)教材內(nèi)容而展開的辯論,正方反方針鋒相對(duì)、字字珠璣,這種情況下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)。比如,在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 13 We are trying to save the earth”時(shí),教師可以組織學(xué)生針對(duì)拯救地球的方式展開辯論。當(dāng)然,在設(shè)置競爭場(chǎng)景的過程中,教師一定要把握好度,不能任由學(xué)生將競爭轉(zhuǎn)化成激烈的矛盾,影響班級(jí)和諧與團(tuán)結(jié),這樣就會(huì)得不償失。
  四、結(jié)束語
  總而言之,情境教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)方法,值得我們用心關(guān)注,以充分發(fā)揮它的作用,提高初中學(xué)生的英語水平。如何改進(jìn)情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是我們每位教師都應(yīng)該深入思考的重要問題,也是我們肩負(fù)的使命和責(zé)任。當(dāng)然,任何事情都不是一蹴而就的,我們應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)實(shí)踐基地,不斷摸索,找到最適合自己學(xué)生的情境教學(xué)法。
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