摘要：問題解決是一種高級智力活動過程，培養(yǎng)和提高學生的問題解決能力是化學新課程的重要目標之一。本文結合基礎教育課程改革，闡述了化學問題解決的教學價值，著重探討了在化學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識以及提高學生問題解決的能力。
　　關鍵詞：化學教學；問題解決；應用
　　中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0016
　　一、問題解決教學法的涵義
　　1. 問題與問題解決
　　美國創(chuàng)造心理學家吉爾福特說過：“每當碰到不作進一步心理上的努力就不能有效地應付情況時，你就遇到了問題”。數(shù)學家波利亞認為：“問題，意味著需要找出適當?shù)男袆尤ミ_到一個可見而不即時可及的目的……其中，困難的程度就含于問題本身中：哪里沒困難，哪里也就沒有問題”。
　　問題觸發(fā)思維活動尋求解答，而一旦找到完成任務的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。問題解決就是由一定的情境引起的運用一系列的認知操作解決某種疑難的過程，是“把前面學到的知識運用到新的和不熟悉的情景中的過程�！北M管各種問題解決的具體過程不同，但具有三個共同的基本特征：（1）目的性。問題解決的過程是問題解決者克服障礙，從問題的初始狀態(tài)出發(fā)，以實現(xiàn)目標狀態(tài)的過程。沒有明確目的指引的操作，不能稱之為問題解決。（2）序列性。在問題解決的過程中，要包括一系列的心理操作，即選擇和運用一系列從問題的一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)所采用的方法或步驟，達到最終的目標。它需要“以新的方式運用已知的信息”，而不是已有知識經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)。（3）認知性。在問題解決的過程中，必須有認知成分的參與。只有那些受目標指引的一系列認知性操作，才能稱為問題解決。
　　2. 問題解決教學法
　　問題解決教學法是利用系統(tǒng)的操作步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。問題解決教學通過調(diào)動學生動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。問題解決教學法的要點是：
　　第一，問題是教學活動的起點。亞里士多德認為，“思維自驚奇和問題開始”。教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有存在問題，知識才是有意義的，學生才能有求知的欲望。
　　第二，問題是貫穿整個教學過程的主線。知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學生所理解和接受。因此，一切教學活動自始至終都應圍繞問題而展開，才能從根本上保證教學過程的連續(xù)性和有效性。
　　第三，問題不是教學活動的終點。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。例如，通過鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，學生不僅學會了由現(xiàn)象、條件的觀察正確的寫出化學反應方程式，同時拓展了燃燒的概念，即物質(zhì)的燃燒不一定需要氧氣，CO2能用來滅火但不宜用在鎂著火上等。教材中的H2與Cl2，Cu與Cl2等反應都可以認為是燃燒反應。
　　現(xiàn)實中有一些教師雖然采用了問題解決教學法，但只是預先設計好問題和答案，并千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，而學生也總是費盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題時，基本上只是提自己事先想好的，而不是根據(jù)課堂實際情況及時從教學中發(fā)現(xiàn)問題，對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整，從而偏離了問題解決教學法的“初衷”。
　　二、問題解決教學法的教育價值
　　1. 形成和培養(yǎng)學生的問題意識
　　問題解決教學法把學習過程看成是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，這有利于形成和培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，使其注意力高度集中，積極主動地投入學習。問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。
　　學生具有問題意識，即使其產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望，讓其在面臨某一化學情景時，會自發(fā)的產(chǎn)生“為什么？”“其中蘊涵著什么問題？”“怎樣設法去解決？”“有沒有新的問題？”等一連串的想法，最終使學生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。這種培養(yǎng)和塑造可以在學生具體的問題解決情境中進行，也可以滲透于其平常的學習和生活中。初中化學是學生學習化學科學的啟蒙階段，也是學生化學問題意識養(yǎng)成的關鍵時期，只有形成良好的化學問題意識，才能為進一步發(fā)展學生的化學問題解決能力打開通道。
　　2. 有效地激發(fā)學生的求知欲
　　問題解決教學法通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。探求未知的好奇心以及在思維過程中疑問迭出的懸念、邏輯嚴密的推理和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗，是學生學習興趣的最大源泉。
　　化學知識的實用性可以直接激發(fā)起學生學習化學的興趣。有調(diào)查表明，學生對毒品知識、安全小常識、化學與人體健康、家庭小實驗及諸如一些化學與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容都十分感興趣，有強烈的學習動機和求知欲望。
　　3. 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
　　陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題解決教學的過程中，一方面，教師經(jīng)常向學生設疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，積極思考，促使學生思維發(fā)散。另一方面，教師經(jīng)常鼓勵學生大膽生疑、發(fā)問，從不同角度、用不同方法觀察、處理問題，培養(yǎng)學生不畏師，不唯師，不唯書，不盲從，敢于大膽質(zhì)疑。毫無疑問，這種創(chuàng)新式的課堂教學必將為學生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)裝上助推器，從而激發(fā)起學生無限的創(chuàng)造力。
　　4. 體現(xiàn)教育的民主性
　　問題解決教學把教學過程視為師生平等參與和民主交往的過程，允許學生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導。這樣的教學過程能夠發(fā)揮教師和學生這兩類主體的積極性，這不僅反映了教學的本質(zhì)，也體現(xiàn)了教育中時代精神的要求。
　　三、培養(yǎng)學生化學問題意識的策略

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