摘 要 行業(yè)、地方政府、企業(yè)和學(xué)校四方合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑。山東水利職業(yè)學(xué)院立足自身行業(yè)辦學(xué)特點，構(gòu)建了行業(yè)指導(dǎo)、地方政府協(xié)同、企業(yè)和學(xué)校雙主體的“行地企校”協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式并進行實踐，對于豐富高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
　　關(guān)鍵詞 行地企校；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式
　　中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0065-04
　　行業(yè)、地方政府、企業(yè)和學(xué)校作為職業(yè)教育的四個相關(guān)體，互動合作，共同參與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：校企合作的人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵模式，堅持校企合作，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同育人。地方政府通過政策激勵和制度保障措施引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，使校企合作結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。國內(nèi)一些職業(yè)院校在這方面做了許多有益的探索，也取得了一系列成果[1]。山東水利職業(yè)學(xué)院結(jié)合行業(yè)辦學(xué)特點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，構(gòu)建了行業(yè)部門指導(dǎo)、地方政府協(xié)同、企業(yè)與學(xué)校主體地位的“行地企�！倍喾铰�(lián)動的合作模式，形成了“行地企�！眳f(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，通過幾年實踐，取得明顯成效。
　　一、明晰“行地企�！眳f(xié)同育人內(nèi)涵
　　“行地企校”協(xié)同育人，即行業(yè)主管部門和地方政府發(fā)揮行政管理職能，制定政策組織和調(diào)控企業(yè)參與校企合作，共建“行地企�！毙Ｆ蠛献鞴�共服務(wù)平臺，學(xué)校和企業(yè)雙主體，四方良性互動，共同完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)。
　　行業(yè)組織提供實時的行業(yè)信息，對本行業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)進行指導(dǎo)，行業(yè)組織參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)教育與行業(yè)發(fā)展對接。同時行業(yè)機構(gòu)對行業(yè)內(nèi)企業(yè)和學(xué)校有行政管理職能，能宏觀組織、協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督行業(yè)內(nèi)校企合作，保證產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合有序進行。
　　地方政府對區(qū)域內(nèi)企事業(yè)單位起組織和管理作用，可提供政策支持、有效措施引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)企業(yè)主動參與校企合作[2]，在校企合作中起到中介和服務(wù)作用，為校企合作提供良好的環(huán)境。
　　企業(yè)在與學(xué)�；セ莼ダ�基礎(chǔ)上，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，提供實訓(xùn)基地，參與教學(xué)進行專項技術(shù)技能指導(dǎo)，對于職業(yè)教育培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才起關(guān)鍵作用，為企業(yè)提供人力和智力支持，因此，企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，參與校企合作也是其自身發(fā)展的需求。
　　學(xué)校作為教育的主體，是最終受益者，在校企合作中依據(jù)企業(yè)人才需求規(guī)格，把企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，通過校企合作、協(xié)同育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。
　　行業(yè)、地方政府、企業(yè)、學(xué)校四方合作，形成行業(yè)指導(dǎo)、地方政府協(xié)同、企業(yè)與學(xué)校雙主體的“行地企�！眳f(xié)同育人模式。企業(yè)的主體地位，確保了人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相對接，課程體系與崗位工作任務(wù)相對接，專業(yè)技能與崗位工作能力對接，職業(yè)崗位的能力、標(biāo)準(zhǔn)取決于企業(yè)的現(xiàn)實與戰(zhàn)略需求；學(xué)校的主體地位，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，課程體系的調(diào)整，專業(yè)技能的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位能力的實現(xiàn)等[3]。學(xué)校主體和企業(yè)主體在人才培養(yǎng)的過程中相互作用，互為補充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　同時，從經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)角度分析，行業(yè)部門發(fā)揮職業(yè)教育指導(dǎo)功能，引導(dǎo)教育貼近產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，助推行業(yè)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。地方政府參與職業(yè)教育，提升了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和支撐產(chǎn)業(yè)升級的能力，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能型人才，達(dá)到緩解就業(yè)壓力、保障民生、促進和諧的目標(biāo)。企業(yè)主體地位參與職業(yè)教育，使職業(yè)教育與生產(chǎn)實際對接，為企業(yè)的技術(shù)改進、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)、職工培訓(xùn)和繼續(xù)教育搭建了資源共享平臺，也贏得了自身可持續(xù)發(fā)展、參與國內(nèi)外市場競爭的人才支撐和智力支持。“行地企�！眳f(xié)同育人，形成了利益共同體，在互利共贏的基礎(chǔ)上協(xié)同合作，實現(xiàn)職業(yè)教育人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)[4]，校企合作結(jié)構(gòu)更具穩(wěn)固性和發(fā)展性。
　　二、構(gòu)建“行地企校”協(xié)同育人機制
　�。ㄒ唬┬袠I(yè)主管部門和地方政府組織成立“行地企�！眳f(xié)同育人平臺
　　依托山東省水利廳，山東水利職業(yè)學(xué)院發(fā)起成立了山東省水利與測繪職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對山東省水利和測繪類職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)工作進行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。山東省日照市政府大力支持校企合作，組織成立了日照市科技合作促進會，為日照市8所高校、60余家企業(yè)建立了政府、企業(yè)和高校科研院所之間的橋梁與紐帶。行業(yè)部門、地方政府、企業(yè)、學(xué)校共同搭建了“行地企�！眳f(xié)同育人平臺——“行地企�！焙献魑瘑T會，下設(shè)若干職能委員會。職能委員會發(fā)揮其在辦學(xué)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、實訓(xùn)條件建設(shè)與管理、校企人力資源互動、科技與培訓(xùn)服務(wù)、發(fā)展基金籌措、人才需求與就業(yè)協(xié)調(diào)以及畢業(yè)生質(zhì)量評價等事務(wù)中的作用，協(xié)調(diào)校企雙方行動。實現(xiàn)委員會全程主持學(xué)校人才培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各單位參與學(xué)校育人過程，促進校企合作和校企資源共享。
　�。ǘ�）建立校企合作三級工作機構(gòu)，強化校企合作管理
　　在“行地企�！焙献魑瘑T會的架構(gòu)下，配套建成職能委員會——學(xué)院校企合作辦—系校企合作部三級工作機構(gòu)，強化合作辦學(xué)機制。學(xué)校成立校企合作辦公室，負(fù)責(zé)自上而下為各系校企合作部傳達(dá)合作辦學(xué)委員會的發(fā)展精神及政策，自下而上為合作辦學(xué)委員會呈送各校企合作部的發(fā)展需求，發(fā)揮上下協(xié)調(diào)及各種合作事務(wù)管理的職能。系相應(yīng)成立系校企合作部，專門開展專業(yè)崗位人才需求與規(guī)格研究、人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)、三方教學(xué)質(zhì)量評價研究、跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等工作。
　�。ㄈ�）健全“行地企校”合作運行保障機制

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