小學(xué)美術(shù)教學(xué)要帶給孩子一雙聰慧的眼睛，以發(fā)現(xiàn)生活中的美；要給學(xué)生帶來一雙靈巧的手，以表現(xiàn)生活中的美。美術(shù)給學(xué)生提供的是以圖形、造型等方式呈現(xiàn)的藝術(shù)對象，而美術(shù)教學(xué)的過程則是通過欣賞美來學(xué)會表現(xiàn)美的過程。本文試以卡通教學(xué)為例，闡述如何在欣賞造型的過程中學(xué)會表現(xiàn)美。
　　一、情境激趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識卡通
　　卡通是一種藝術(shù)造型，在學(xué)生的生活中，卡通形象總能激發(fā)起學(xué)生的興趣，但這種興趣常常是表象性的，與對美術(shù)的真正興趣尚有距離。因此美術(shù)教學(xué)中，教師要善于通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)視角來認(rèn)識卡通。筆者在情境創(chuàng)設(shè)這個環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了三個步驟：
　　1.通過師生問答，讓學(xué)生說說自己所理解的卡通。不出筆者所料，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為卡通就是漫畫，就是一些看起來很有趣、很搞笑的人物形象。筆者在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：“卡通，可以看作一種表現(xiàn)某個目的、動起來的漫畫�！边@樣的認(rèn)識容易為學(xué)生所理解，這樣的理解又可以讓學(xué)生對卡通的認(rèn)識超越原有的經(jīng)驗(yàn)性感覺，并為下面的教學(xué)提供鋪墊。
　　2.向?qū)W生提供卡通剪影，讓學(xué)生根據(jù)這些卡通形象去判斷是哪些對象。這一過程極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生自然而然地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，迅速作出了判斷。然后筆者提出問題：你們?yōu)槭裁茨軌蜻@么迅速地作出準(zhǔn)確判斷呢？這一問題將學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)引向了理性思考。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析卡通形象的特征。此環(huán)節(jié)可以將上面呈現(xiàn)的運(yùn)動員形象的原型與卡通形象進(jìn)行比較，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卡通實(shí)際上是在尊重原有對象主要特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行夸張?zhí)幚淼慕Y(jié)果。然后再提供一些植物或水果的卡通形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到卡通也可以是擬人的結(jié)果。最后學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，卡通形象就是對生活對象充分想象得來的。于是，夸張、擬人、想象等卡通生成要素就初步形成。
　　二、美術(shù)元素。引導(dǎo)學(xué)生欣賞卡通
　　如何讓學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上擁有欣賞的眼光，是卡通教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)會通過卡通表現(xiàn)事物對象的重要基礎(chǔ)。筆者在這個環(huán)節(jié)通過幻燈片呈現(xiàn)了一個由筆者自己創(chuàng)作的卡通形象：一個綠色的辣椒，戴著墨鏡，手握話筒，作明星歌唱狀。然后向?qū)W生提出問題：你們猜猜老師設(shè)計(jì)這個卡通形象的初衷是什么？這個問題將學(xué)生的思維引向了對卡通形象的關(guān)注，學(xué)生自然地就盯著這個卡通形象進(jìn)行思考。筆者通過這個問題來促進(jìn)學(xué)生將卡通形象與他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個卡通形象。這個問題是為了下面的“學(xué)會表現(xiàn)”服務(wù)的，但在此提出有其前置性意義，因?yàn)橛每ㄍㄐ蜗髞肀憩F(xiàn)某個事物或意圖，本質(zhì)上就是一個觀察、思考的創(chuàng)作過程，需要做足設(shè)計(jì)的功課。
　　三、創(chuàng)作體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)
　　經(jīng)由上述過程，課堂教學(xué)就進(jìn)入了卡通創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，也是充滿挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)。筆者給出的創(chuàng)作原型是一只草莓和一張人臉，要求學(xué)生任選一個對象在畫紙上進(jìn)行卡通形象的創(chuàng)作，同時用簡短的語言寫出創(chuàng)作目的。
　　在學(xué)生創(chuàng)作中，首先會經(jīng)歷一個任意創(chuàng)作的過程，與教學(xué)目標(biāo)并不一致，但卻是可以理解的，教師只要加以提醒即可，盡量不要批評。在全體學(xué)生真正明確了創(chuàng)作目的與要求之后，他們就會安靜下來，真正進(jìn)入到創(chuàng)作的過程中。于是有學(xué)生模仿筆者對辣椒的創(chuàng)作，將草莓設(shè)計(jì)成明星形象；有學(xué)生將辣椒手上的話筒改成了吉他；有學(xué)生將草莓設(shè)計(jì)成了一個可愛的芭比娃娃形象，一頭金發(fā)，一雙黑白分明的大眼睛……
　　這樣的創(chuàng)作過程有著明顯的開放性特征，這樣的開放恰恰可為后面的總結(jié)提供教學(xué)契機(jī)：將學(xué)生的優(yōu)秀作品集中進(jìn)行投影，讓學(xué)生觀察這些作品的效果與創(chuàng)作意圖，并總結(jié)卡通形象創(chuàng)作的關(guān)鍵要素。事實(shí)證明，只要課堂開放，學(xué)生的觀點(diǎn)總是讓人出乎意料。
　　這樣的教學(xué)過程讓筆者意識到，需要貼近學(xué)生，需要設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本課的教學(xué)也表明：一旦打通了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)之間的通道，就能夠真正引導(dǎo)學(xué)生在對造型的欣賞當(dāng)中學(xué)會創(chuàng)作，學(xué)會用造型來表現(xiàn)心中的美。美是一種感覺，是一種“意”，意由心生，而只要用心營造學(xué)習(xí)環(huán)境，美就會自然產(chǎn)生。
　　編輯 聶蕾

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