摘要：大學(xué)先修課程是促進高中與大學(xué)的銜接，選拔培養(yǎng)卓越人才的教育方式之一。我國先修課程正處于起步和發(fā)展階段，通過對比中美化學(xué)先修課程的理念目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價方式等，希望借鑒國外經(jīng)驗形成更加適合我國的銜接方式和選材途徑。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)先修課程；化學(xué)課程；銜接研究；比較研究
　　文章編號：1005–6629（2016）12–0011–05 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
　　1 研究背景
　　大學(xué)先修課程是指在高中階段開設(shè)的大學(xué)水平的課程。上世紀(jì)50年代美國開始開設(shè)AP課程（Advance Placement），供高中11、12年級優(yōu)秀學(xué)生選修，是美國高中和大學(xué)的銜接課程。60多年來，AP課程學(xué)習(xí)情況已成為美國精英大學(xué)招生的重要指標(biāo)之一。截至2013年底全球開設(shè)AP課程的中學(xué)已達18，920所，參與AP課程學(xué)習(xí)的學(xué)生共計2，218，578名，參與AP課程項目的大學(xué)4，027所，共組織了3，938，100場AP考試[1，2]。美國AP課程經(jīng)過多年發(fā)展，逐漸將課程定位為促進高中與大學(xué)的銜接，促進學(xué)生的卓越發(fā)展，拓展大學(xué)的選才渠道。并從課程設(shè)置目標(biāo)與評價、課程內(nèi)容的組織與評價、課程教學(xué)的實施與評價、實驗教學(xué)與評價、教學(xué)效果的評價、教師的培養(yǎng)和發(fā)展等多方面系統(tǒng)化、科學(xué)化地保證這種教育方式在全球范圍內(nèi)推廣。
　　2013年至今，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)等多所高校面向高中開設(shè)了大學(xué)先修課程。浙江大學(xué)2013年嘗試在湖州中學(xué)開設(shè)SPOC（Small Private Online Course）課程，47名學(xué)生選擇《物理學(xué)與人類文明》課程，最后10名學(xué)生得到2分浙江大學(xué)已修學(xué)分。北京大學(xué)針對50余所中學(xué)的學(xué)生進行教學(xué)，主要采用網(wǎng)絡(luò)進行視頻教學(xué)（MOOC，Massive Open On-line Couse），目前無學(xué)生真正得益于先修課程的修習(xí)獲得進一步深造的機會。
　　為更好地銜接高中和大學(xué)的教育教學(xué)、有效選拔具有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ母咧猩�、滿足高中生個性化的學(xué)習(xí)需求、促進高中特色化和多樣化發(fā)展、激勵高中生努力學(xué)習(xí)，推進教育公平與民主化[3]，2016年教育部確定了北京大學(xué)《大學(xué)化學(xué)》在內(nèi)的全國2686門課程為第一批“國家級精品資源共享課”，包括中學(xué)生在內(nèi)的本科、職高等學(xué)生可以通過MOOC的形式進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，顯然國內(nèi)的先修課程正在逐步發(fā)展。
　　就國內(nèi)目前已經(jīng)開設(shè)的高中大學(xué)先修課程而言，是否也能起到銜接、選拔、發(fā)展的教育功能呢？如何借鑒美國AP課程的經(jīng)驗，形成有特色的中國大學(xué)先修課程，本文將以中美兩國大學(xué)先修化學(xué)課程的開設(shè)情況，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實驗等多方面進行比較研究，從銜接功能方面提出可借鑒的可行性強的方法。
　　2 課程比較
　　2.1 大學(xué)先修課程的設(shè)置背景
　　美國設(shè)置AP課程始于冷戰(zhàn)后，教育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識到冷戰(zhàn)時代的政治和科技發(fā)展需要大力發(fā)展精英教育，改變實用主義思想下過于重視經(jīng)驗而忽視學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)校課程。改革者確信，學(xué)校的問題主要是教學(xué)內(nèi)容不理想，對策是縮小高中正在教的知識和大學(xué)課程知識之間的差距。因此設(shè)計實施一個以提高高中教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，更好地銜接中、高等教育，避免學(xué)生課程作業(yè)重復(fù)，促進天賦聰明的學(xué)生更快發(fā)展、盡快達到大學(xué)教育階梯的課程項目[4]。
　　而北京大學(xué)等中國的高校在先修課程開設(shè)說明中指出，課程的開設(shè)是探索讓一部分優(yōu)秀中學(xué)和部分優(yōu)秀中學(xué)生突破應(yīng)試教育的束縛，提前開始接觸大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；探索高等教育與中學(xué)教育的銜接；探索多種途徑、多次考核、多元選擇，避免一考定終身的弊端。在順應(yīng)國際化教育的環(huán)境下，國內(nèi)高校開設(shè)大學(xué)先修課程與國際上普遍認(rèn)同的培養(yǎng)中學(xué)生的方式是吻合的，也是有長遠(yuǎn)的發(fā)展意義的。
　　2.2 大學(xué)化學(xué)先修課程設(shè)置的差異
　　由于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)兼具理論、實踐以及應(yīng)用的特點，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，所有國家均設(shè)置大學(xué)化學(xué)作為中學(xué)生可選擇的先修課程之一。因此，比較大學(xué)化學(xué)的課程設(shè)置能為先修課程的開設(shè)提供很好的參考。
　　2.2.1 課程理念比較
　　美國AP化學(xué)作為自然學(xué)科之一，其課程設(shè)置的理念是促進學(xué)生對化學(xué)核心概念的深層次理解；培養(yǎng)具有化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民；培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的化學(xué)精英人才[5]。
　　北京大學(xué)開設(shè)的化學(xué)先修課程說明中指出，課程的開設(shè)理念是注重學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、批判性和創(chuàng)新性思維；重視學(xué)生獨立的思辨能力的發(fā)展。
　　可見，在學(xué)習(xí)的理念上，我國延續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)的思維和方法，學(xué)生修習(xí)時參與課題討論，鼓勵學(xué)生閱讀文獻或撰寫小論文，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法、思維方法和探究未知世界的能力。美國的AP課程以能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科概念的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀，培養(yǎng)化學(xué)思維習(xí)慣，促進學(xué)生各方面能力發(fā)展。
　　2.2.2 課程目標(biāo)比較
　　北京大學(xué)化學(xué)先修課程要求通過化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，能初步了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念和原理，并應(yīng)用所學(xué)知識初步解決一些實際問題。美國AP化學(xué)大綱（AP Chemistry Syllabus）的目標(biāo)中，則明確提出11條學(xué)生必須達成的課程目標(biāo)[6]，見表1。分解式的目標(biāo)內(nèi)容，可操作性強。
　　2.2.3 修習(xí)學(xué)生選拔比較
　　由于先修課程內(nèi)容達到大學(xué)水平，是對修習(xí)學(xué)生要求很高的課程，因此，中美都提出了對修習(xí)學(xué)生的要求，見表2。
　　在美國一些州的中學(xué)規(guī)定學(xué)生修習(xí)AP課程之前，必須保證完成相關(guān)課程的初級或基本課程并且成績優(yōu)秀，得到教師的推薦或認(rèn)可；也可以通過一個測試考試，了解學(xué)生對科目的認(rèn)識，從而判斷學(xué)生是否有資格參加AP課程�？梢娫诿绹�，AP課程確實通過具體細(xì)致的選拔和修習(xí)要求，讓學(xué)生能較順利地通過AP課程銜接進入更高層次的學(xué)習(xí)。

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