摘要：作業(yè)設計是教師教學工作的重要組成部分。設計作業(yè)要關注學情，在難度上設計不同層次學生所需的作業(yè)，使他們在作業(yè)中體驗成功的喜悅；在完成主體上進行不同的設計，激發(fā)不同學生完成作業(yè)的積極性；在作業(yè)內容上設計不同的作業(yè)，發(fā)展學生多個層面的能力。此外，優(yōu)化作業(yè)形式，設計具有趣味性的作業(yè)對于提高學生的學習興趣和學習效率也具有重要意義。
　　關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；異與趣；難度；層次；針對性
　　中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0018-03
　　作業(yè)是教師以教學目標為依據(jù)，有計劃、有目的地編制，并指導學生完成的一種教學活動形式�！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習�！比绾卧O計有效的小學語文校本作業(yè)對落實這一目標具有重大意義�，F(xiàn)將從以下兩個方面對小學語文校本作業(yè)設計進行思考。
　　一、關注學情，作業(yè)因人而“異”
　　同一個班級的學生在認識水平上、個性上、智力上都存在著差異，如果作業(yè)設計沒有因人而異，不僅達不到練習效果，而且會導致優(yōu)等生受限制，后進生完不成的不利影響。因此要設計符合學生之“異”的作業(yè)。
　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)難度之“異”
　　筆者根據(jù)學生的學習情況設計了難度不同的“星級作業(yè)”�！靶羌壸鳂I(yè)”分為三種：“☆”為基礎題，供基礎薄弱的學生使用；“☆☆”為提高題，供基礎較好的中等生使用；“☆☆☆”為拓展題，供學有余力的優(yōu)等生使用。
　　如人教版一年級下冊《語文園地四》的“讀讀記記”中有“美麗的夏夜，精彩的球賽，可口的松果，透明的翅膀，有趣的問題，悶熱的天氣”等一系列的詞語搭配。根據(jù)此項內容，我設計了如下作業(yè)：
　　☆：反復朗讀，寫一寫，積累下來。
　　☆☆：挑選你最喜歡的一個詞語搭配，說幾句話。
　　☆☆☆：挑選你最喜歡的幾個詞語搭配，編一個故事。
　　在此項作業(yè)中，完成一星作業(yè)的學生在讀寫過程中識記詞語，積累詞語，掌握基礎知識。完成二星作業(yè)的學生學會運用自己積累的詞語搭配，口語表達能力得到了提升。完成三星作業(yè)的學生必須調動自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。難度不同的作業(yè)設計滿足了不同層次學生對作業(yè)的不同需求，讓后進生的基礎得到夯實，讓中等生的運用能力得到提高，讓優(yōu)等生的思維能力得到培養(yǎng)，保證了不同層次學生在學習中得到不同程度的發(fā)展，使每個學生在作業(yè)中都能體驗到成功的喜悅。
　�。ǘ�）完成主體之“異”
　　新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，而傳統(tǒng)作業(yè)的完成主體單一，限制性大，不利于激發(fā)學生的學習興趣。因而，根據(jù)作業(yè)內容要提倡不同的作業(yè)由不同的主體形式來完成。主要有以下三種形式：
　　一是學生自主完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)是最傳統(tǒng)也是最主要的作業(yè)形式，具有它自身的優(yōu)越性。學生在獨立完成作業(yè)的過程中獨立思考，自主完成，同時也能及時檢測自己的學習效果。如書寫生字新詞類的作業(yè)就必須由學生獨立完成，學生在書寫的過程中就能知道自己掌握了哪些詞語，哪些掌握得不夠扎實。
　　二是學生合作完成作業(yè)。學生的合作學習能力是課標要求培養(yǎng)的重要目標，學生合作完成作業(yè)正是培養(yǎng)該項目標的有效方式之一。童話類課文中經(jīng)常出現(xiàn)不同角色的對話，如在《去年的樹》中落實朗讀目標時，可以這樣設計作業(yè)：請同學們以小組為單位，挑選自己喜歡的角色，合作朗讀課文。同學們有的當鳥兒，有的當大樹，有的當樹根，有的當門先生，有的當小女孩，他們根據(jù)自己和組員的喜好和需要分配角色，在朗讀過程中不僅體驗了不同的角色，又培養(yǎng)了合作意識。又如檢測學生生字新詞掌握情況時，可以讓同桌合作，相互聽寫生字詞。這樣的設計既可以落實學生生字新詞掌握情況，又可以培養(yǎng)學生互助的學習方式。
　　三是親子合作完成作業(yè)。親子作業(yè)設計符合低年級大部分學生年齡小、能力弱、依賴性強的特點。如《荷葉圓圓》一課，設計家長和孩子一起做動物頭飾，分角色朗讀課文，并演一演；也可以設計學生給家長講一講課文故事，家長給孩子評價故事等。這樣既加強了家長與孩子的溝通，更激發(fā)了孩子完成作業(yè)的積極性，促進學生的學習。
　�。ㄈ�）作業(yè)內容之“異”
　　語文課程標準要求“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，培育學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。教師指導學生在學習課文的過程中培養(yǎng)學生多個方面的能力，若是能設計不同內容的作業(yè)，則可以培養(yǎng)學生多個方面的能力。如《“鳳辣子”初見林黛玉》中，可以在同一課中設計發(fā)展學生不同能力的作業(yè)。具體設計如下：
　　1.請你用簡短的話概括課文的主要內容。
　　2.你認為“王熙鳳”是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
　　3.請你運用語言、動作和神態(tài)描寫，寫寫同學課間活動的場景，要亥0畫出人物的性格特點。
　　第一題要求學生在熟讀課文的基礎上把握課文主要內容，側重提高學生整合信息的能力。第二題重在讓學生從課文中找到關于王熙鳳的語言、動作和神態(tài)等方面的描寫，感受人物形象，加深對人物性格特征的理解。第三題是通過寫法遷移，運用課文描寫人物的方法描寫身邊人，達到讀與寫的有效結合。同一課的作業(yè)設計內容不同，學生各個方面的能力得到了不同程度的培養(yǎng)，教學效果也得到了強化。
　　二、優(yōu)化作業(yè)形式，寓練于“趣”
　　蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣�！眴我豢菰锏淖鳂I(yè)帶給學生的不是快樂，是乏味。設計趣味性的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式，可以激發(fā)學生學習的積極性，在愉快的氛圍中完成作業(yè)，讓作業(yè)“動”起來。
　　（一）畫一畫，畫出語文味
　　畫畫是多數(shù)學生的興趣所在，如果能把語文作業(yè)融于畫畫之中，學生一定樂于完成。如《荷花》一課，請學生根據(jù)課文句子——“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的……”作一幅荷花圖。同學們積極創(chuàng)作，參與熱情極高，有的畫出了嬌羞待放的花苞，有的畫出了綻開笑臉的花朵，他們用彩筆勾勒出了一幅幅多姿多態(tài)的荷花圖，感受到了荷花之美，感悟到了語言文字之美。而《頤和園》一課則可以讓學生根據(jù)課文內容，畫出頤和園的游覽示意圖，并用文字作簡短的介紹。圖文結合，具有語文味的畫畫作業(yè)激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造潛能，并且提高了學生對文章語言的理解能力，把優(yōu)美的語言轉化為具體的形象，是直觀思維與抽象思維碰撞的火花。

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