摘 要：思想品德科目是小學教學的重要科目之一，思想品德科目以往不被人們重視，在廣大的老師和學生眼中，思想品德只是一門不重要的科目，而數(shù)學、語文才是主要的，但是近年來，隨著新課程的不斷推進與素質(zhì)教育的引入，人們開始重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，思想品德被人們所關(guān)注。要想提升課堂的教學質(zhì)量，必須要使學生發(fā)揮自己的主題作用，這樣才能使學生較好的學習知識，本文就來探討一下如何在思想品德教學中促進學生主體作用的發(fā)揮。
　　關(guān)鍵詞：思想品德教學；學生；主體作用；措施
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-250-01
　　在我國的教育界中，以前傳統(tǒng)的課堂教學模式被稱作是填鴨式的教學模式，主要就是老師發(fā)揮主體作用，學生機械的接受老師傳授的知識，沒有自主性，這樣的課堂教學模式是不科學的，因此我們要將其摒棄。思想品德課以往也不被重視，被看成是副科，覺得學好學不好無所謂，只是機械的記憶其中老師規(guī)定要背誦下來的內(nèi)容，但是近年來，隨著新課程的開展與素質(zhì)教育的不斷深入，我們開始注重學生多方面的發(fā)展，學生不但要學習成績好，還有擁有較高的思想品質(zhì)，這樣才算是優(yōu)秀的學生，因此，我們十分的重視這個科目，要想提高學生的思想品德學習效果，必須要不斷的提高學生的學習主動性，凸顯學生的主體作用，本文就來探討一下。
　　一、解放學生，使學生成為學習的真正主人
　　現(xiàn)在的趨勢是，讓學生成為課堂中國真正的主人的口號喊得很響亮，但是在實際的教學中學生并沒有真正的成為學習的主人，他們實際上是學習的奴隸。老師和家長只是注重分數(shù)，其他的并不重視，學生就在這樣的環(huán)境中學習，主體作用被大大的忽視了。
　　想要讓學生真正的成為課堂的主人，就要真正的使學生得到解放，緩解學生的學習壓力與升學壓力。例如在上課一開始老師可以跟學生說：這個科目不用預習，也不用復習，不用完成作業(yè)，也不進行任何的考核，這樣，就解放了學生，使學生能夠在十分輕松的氛圍中進行學習。
　　老師在課堂上要堅持一些原則：不盲目的迷信古人，不盲目的迷信名家，不盲目的迷信老師；我們提倡學生主動的進行質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，歡迎學生指出老師的錯誤；允許學生出錯，允許學生自主的改正，允許學生發(fā)表不同的見解。這樣做的結(jié)果不但使學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的發(fā)展，并且使學生的創(chuàng)造精神、獨立精神等不斷的提升。
　　學生的天性得到了解放，才能促進學生的主動意識得到更好的發(fā)展，他們才能盡可能的大膽思考，主動的提出和老師不同的觀點。教學實踐表明，老師要努力的讓學生成為課堂中真正的主人，學生的學習欲望被大大激發(fā)出來了，課堂教學質(zhì)量才能不斷的提升。
　　二、要尊重學生，教學民主
　　我們要摒棄傳統(tǒng)“警察式”與“放羊式”的教學管理模式，改為“民主式”的管理模式：不但要有民主，還要注重集中管理，課堂要在保持活躍的前提下而不能亂。比如：在對一個問題進行討論的時候，學生可以自由的發(fā)表自己的見解，這樣的課堂看起來是很亂的，但是學生在體會感受，而不是隨便的打鬧。他們有時靜，那是他們在認真的思考，有時動，那是他們在積極的討論，老師在管理學生的時候要井井有條，不但要有民主還要集中管理，這樣有利于學生主體地位的發(fā)揮，提升了課堂教學質(zhì)量。
　　教師與學生之間的區(qū)別就是在于知識掌握的多少和先知與后知，他們在人格上是不存在任何的差別的，并且在人格上他們是絕對平等的，教師必須尊重學生的人格。在課堂教學中一定保持師生之間和諧，不可武斷我怎么教你怎么學。所以老師必須要尊重學生的人格，這樣學生就會感到老師是關(guān)心自己、尊重自己的，他們就會有良好的心境，積極的發(fā)揮自己的主動性去學習，不斷的提升學習效果。
　　三、老師要充分的備課，做到精講精練
　　老師在教學之前一定要進行充分的備課，做好了充足的準備才能提高課堂的教學效果。在課堂教學中要堅持 “教師為主導，學生為主體”的教學理念。學生是教學的主體，而老師是教學的主導，起到指導、點播學生的作用。但是要注意的是：老師不能完全的去主導學生的想法，只是起到協(xié)助的作用，做到點到為止。
　　在學生的練習過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)問題的存在，并要進行及時的反饋。老師要真正的做到精講，老師要為自己的每一句話負責，要精心的設(shè)計每一個問題，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，最大限度的提升教學效率。
　　四、要對學生的身心健康發(fā)展規(guī)律有詳細的了解，切實的做到因材施教
　　我們面對的教學對象是正是處在發(fā)育成長的青少年兒童，所以，作為老師要對學生的年齡特點與身心發(fā)展特點有詳細的了解，根據(jù)學生的實際情況進行教學的安排。老師安排學習活動，要充分的考慮到學生的實際接受能力，堅持由簡到繁，由淺到深的原則進行教學。老師要把學生看做是教育的主體，每個學生都是獨立的個體，他們的先天條件是有差異的，所處的環(huán)境也不同，因此，每個學生所表現(xiàn)出的個性是不一樣的，學生對老師所講授的知識接受的程度也是不同的。老師只有全面、深入地對每個學生的個性特點和個別差異都有所了解，切實的做到因材施教，才能使學生的主體作用得到更好的體現(xiàn)，從而提升教學質(zhì)量。
　　總之，老師要重視學生的主體地位，接受新穎的教學觀念，應用科學的教學方法，要懂得放手讓學生在課堂上自由的進行發(fā)揮，為學生構(gòu)建一個自由發(fā)揮的天地。只有這樣才能真正實現(xiàn)學生主體參與的目的，不斷的促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1] 黃玉貴.點燃智慧之火——思想品德教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探討[J].新課程學習（上），2013，06（45）：56.
　　[2] 徐樹成（作者單位系湖南省瀏陽市一中教育集團藝術(shù)學校）.加強學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力[N].中國教師報，2015，45（45）：890.

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