談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 散文精選 點擊:
摘 要:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是思維的過程,數(shù)學(xué)能力的核心就是思維。加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng),是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹、落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師要注重對孩子們思維品質(zhì)的培養(yǎng),因為思維品質(zhì)是學(xué)好數(shù)學(xué)的最為關(guān)鍵的內(nèi)在因素。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;思維品質(zhì);能力培養(yǎng)
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-117-01
數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,而思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的強弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果教師能從學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的有計劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),就一定能夠鍛煉學(xué)生的思維能力,促其不斷發(fā)展,F(xiàn)就小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。
一、化抽象為直觀,促進學(xué)生思維發(fā)展
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中,應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學(xué),這也是對學(xué)生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而,這方面的教學(xué)比較抽象,加之學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗缺乏,抽象思維能力較差,學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識,是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍,感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ),直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時,應(yīng)注意由直觀到抽象,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。如在教學(xué)“角”這部分知識時,為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型:如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等,從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示,將兩根細木條的一端釘在一起,旋轉(zhuǎn)其中的一根,直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角,并讓學(xué)生用準備好的學(xué)具親自動手演示,用運動的觀點來闡明角的概念,并為引出平角、周角等概念做了準備。
二、鼓勵學(xué)生多觀察,促進思維能力的提高
1、教給學(xué)生進行觀察的方法和順序。如:從上到下,從左到右,先近后遠等。如教學(xué)一年級《圖形與位置》一課,讓學(xué)生觀察課室里有什么。那我可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察課室前面有什么,后面有什么,左右又各有什么,還有上下等等。讓學(xué)生有條理,有順序地把課室里的物體說出來。再如教學(xué)《分類》一課時,可以讓學(xué)生通過觀察,自己找出哪些物體是同一類的,都有什么共同的特征,還有哪些物體是不同種類的,為什么。學(xué)生通過觀察和思考,對知識的獲得會更加容易,同時也在無形中促進的思維能力的發(fā)展。
2、鼓勵學(xué)生觀察生活,提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實也用于現(xiàn)實,數(shù)學(xué)教學(xué)的大眾化目的,在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學(xué)問題能力和可以用數(shù)學(xué)解決的其他問題。如:家里來了客人,在吃飯時應(yīng)該拿幾只碗?筷子又應(yīng)該拿多少只?學(xué)生通過對平時日常生活的細心觀察,自然就能把隱藏在生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)掘出來并通過思考來解決,這一思考的過程本身就能有效地提高學(xué)生的思維能力。
三、以多角度思考問題為基礎(chǔ),善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,及時調(diào)整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題,鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解,有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。
如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時,我出示一題目:一輛汽車4小時行了240千米,照這樣的速度,這輛汽車從甲地到乙地行了10小時,求甲地到乙地的路程是多少千米?題目一出示,思維敏捷的同學(xué)馬上舉手,列式為240÷4×10,我沒有就此結(jié)束,繼續(xù)引導(dǎo)道:4小時行了240千米,那么2小時行了多少千米呢?8小時又行了多少千米呢?沒等我講完,就有一個同學(xué)迫不及待地站起來列式道:10÷4×240,因為10除以4表示10里面有2.5個4小時,而1個4小時行了240米,2.5個4小時(10小時)就行了600千米。在他的啟發(fā)下,又有學(xué)生想到了一種方法:10÷2×(240÷2)。就這樣,學(xué)生發(fā)散思維的閘門被打開了。
四、以強化技能訓(xùn)練為載體,力求快速準確,培養(yǎng)思維的敏捷性
思維的敏捷性,就是在思考數(shù)學(xué)問題時反應(yīng)靈敏,接觸實質(zhì)快,學(xué)習(xí)時由舊到新、由易到難的“臺階”少,“跨度”大,思維效率高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,強化技能訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的一個重要途徑。
例如:(8+3)+(7+2),根據(jù)加法交換律,讓學(xué)生用湊十法計算比較簡便:
又如:(30+9)+(40+4),讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)與一位數(shù)相加,計算比較簡便。
隨著學(xué)生運算技能的提高,計算過程的中間環(huán)節(jié)逐步壓縮,著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維,逐步過渡到壓縮省略的思維,這樣可以使學(xué)生一看到題目,通過感知就能很快算出得數(shù)。當(dāng)然,強化技能訓(xùn)練一定要在學(xué)生切實理解運算法則、定律、性質(zhì),熟記一些常用數(shù)據(jù)和平時堅持適量的口算及應(yīng)用題練習(xí)的基礎(chǔ)上,通過視算、聽算、口答、速算比賽等訓(xùn)練方式,達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
五、加強說理訓(xùn)練,推動學(xué)生思維
語言是思維的工具,是思維的外殼,加強數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練,特別是口頭說理訓(xùn)練,是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時,由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫,需要綜合運用的知識較多,這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點,使學(xué)生掌握好這一部分知識呢?在課堂教學(xué)中注重加強說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后,啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法,再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練,收到了較好的效果,既加深了學(xué)生對知識的理解,又推動了思維能力的發(fā)展。
六、設(shè)計開放性的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
開放性的作業(yè),它的解決方式自然也帶有一定的靈活性,這能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也充分尊重學(xué)生的個性,讓他們自主思考、自由發(fā)揮,潛能也難得到充分的發(fā)揮,又可以了解自己班上每一個同學(xué)的發(fā)展水平。如:在教學(xué)觀察課室前后、左右、上下有什么之后,就可以布置學(xué)生回家后觀察自己家里的房間前后、左右、上下有什么。還有其他的數(shù)一數(shù)家里的各種物體(如杯子、椅子等)的數(shù)量是多少等等,這些作業(yè)最有價值的就是有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
總之,數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項長期任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合起來,根據(jù)小學(xué)生的實際接受能力,按照循序漸進的原則,不斷探索開展思維訓(xùn)練的有效方法和途徑。
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