摘 要：概念圖作為一種教學(xué)與學(xué)習(xí)過程都經(jīng)常使用到的工具，其的功能是對知識進(jìn)行組織和表征，增強知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化水平，從而幫助學(xué)生更好地理解知識點。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力有一定的要求，而在教學(xué)中概念圖的使用，可以幫助學(xué)生更好的理解知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生的邏輯思維能力，以便激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
　　關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；概念圖；應(yīng)用
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-126-01
　　隨著新課改的落地實施，為了滿足《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，對教師的教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革已不容忽視，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升也應(yīng)受到重視。新課程改革背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是簡單的知識被動接受者，而是成為了教學(xué)工作開展的核心，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行增強，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
　　一、利用重點知識加強學(xué)生對概念圖的認(rèn)識
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，不僅能夠幫助其及時發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)存在的疏漏，也能夠幫助其更好的掌握和理解所學(xué)的知識，以及知識點之間的關(guān)聯(lián)性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)方式過于呆板，枯燥而無趣，導(dǎo)致學(xué)生很難對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，往往是以死記硬背的方式去記憶數(shù)學(xué)知識。然而，初中數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維有較高要求的學(xué)科，要想可好數(shù)學(xué)，死記硬背的效果比較差，學(xué)生也很難理解和掌握所學(xué)的知識。因此，為了更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理的運用概念圖來開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，將重要知識點都利用概念圖進(jìn)行列舉，讓學(xué)生通過概念圖更好地理解知識點之間的聯(lián)系，加強學(xué)生對概念圖的認(rèn)識，以便使其能夠重視對概念圖的運用，利用概念圖對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而幫助其更好、更快的理解和掌握所學(xué)的知識點。
　　二、利用概念圖對解題思路進(jìn)行直觀展示
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的分析與解答是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的過程。在此過程中，利用概念圖對解題思路進(jìn)行直觀展示，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握解題思路，進(jìn)而對學(xué)生分析和解答問題的能力進(jìn)行提升，以便提高學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生理解解題思路，不僅能夠讓學(xué)生更快的解決數(shù)學(xué)問題，也能夠使學(xué)生體會到解題過程的樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
　　例如：在初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”知識點的教學(xué)中，以“利用配方法將二次函數(shù)y=ax2+bx+c化為y=a（x-h）2+k，（其中h=-b/2a，k=4ac-b2/4a）”這一問題為例，在解答該問題的時候，依據(jù)二次函數(shù)相關(guān)知識形成的解題思路是“第一、二次函數(shù)的圖像是一條拋物線；第二拋物線的開口方向是由絕對值a決定，a的絕對值越大，則拋物線的開口就越��；反之，a的絕對值越小，則拋物線開口就越大；若兩個二次函數(shù)中a的絕對值相等，則兩個函數(shù)的圖像大小與形狀也會相同�！蹦敲矗�在講解該問題的解題思路時，教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)解題思路和所學(xué)的二次函數(shù)知識畫出概念圖，以便更加直觀的理解解題思路，進(jìn)而幫助其更快、更準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的二次函數(shù)知識。學(xué)生根據(jù)所學(xué)二次函數(shù)知識和上述問題解題思路所畫出的概念圖，如下圖：
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握解題思路，也能夠提高學(xué)生的分析和解答問題的能力，而這也充分體現(xiàn)了概念圖的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的重要作用。
　　三、利用概念圖改善單一的教學(xué)方式
　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為枯燥、無趣的，而單一的教學(xué)方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)將概念圖引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方式，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠積極、主動的參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中去。例如，在講解“平行四邊形”相關(guān)知識點時，教師可以讓學(xué)生積極探討生活中存在的平行四邊形，并鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)的平行四邊形知識點，通過眼睛觀察、尺子測量等方式，對平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)；同時，通過一些典型性題型加強對學(xué)生的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一知識點。比如：（1）平行四邊形ABCD中，已知∠B=35°，求其余三個角的度數(shù)；（2）平行四邊形ABCD中，AC=BC，∠D=80°，BE⊥AC于點E，求∠ABE的大小。
　　學(xué)生在解答該問題的時候，需要運用判定定理及它們之前的關(guān)系圖等相關(guān)知識點，而這不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握和理解上述知識點，也能夠改善教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)過程更加有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平這一目的。
　　綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對概念圖進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用，不僅能夠改善教學(xué)方式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，也能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以便于查漏補缺，并且也能夠更加直觀的對解題思路進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識點與解題方法，從而確保學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能夠得到更好地提升。
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