摘 要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)理念新穎，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)的手段，能讓不同層次的學(xué)生都可以提升自己的成績。教師在教學(xué)過程之中要注意靈活使用教學(xué)手法，盡可能利用自己手中的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)效果
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-018-01
　　當代的教學(xué)目標是素質(zhì)教育，不僅僅是從知識層面上教授學(xué)生知識，而是德智體美勞要求學(xué)生全面發(fā)展自身。但是每一個人的先天條件有所不同，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握知識上有快慢，學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等方面都有所不同。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)之中，是由教師教授知識，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)理念造就了課堂之上教師的“一言堂”，這種方式的確能夠滿足大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但對于一些學(xué)習(xí)成績并不理想的學(xué)生而說，這種單方面的教授手段令他們學(xué)習(xí)起來十分的吃力。而分層教學(xué)的出現(xiàn)就解決了這個問題，不同層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)之中能夠取得學(xué)習(xí)上的進步。這就是分層教學(xué)展現(xiàn)的優(yōu)勢之一。
　　一、分層教學(xué)的意義
　　所謂的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層互動的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。在實際進行分層教學(xué)的時候，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。教師應(yīng)當尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績差異。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進師生之間的良好溝通。使不同層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)之中能夠取得學(xué)習(xí)上的進步。
　　二、分層教學(xué)的應(yīng)用
　　在實際的教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)當秉持著“以人為本”的理念去教育學(xué)生。因為只有從這個出發(fā)點出發(fā)，這才是體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，尊重學(xué)生之間的差異性。在日常的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當“因材施教”，對于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段。例如：筆者根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度和思維能力以及學(xué)習(xí)的積極性將一個班的學(xué)生分為 3個層次分為了：A等的同學(xué)，他們知識掌握扎實，接受能力強，在學(xué)習(xí)上自覺努力，學(xué) 習(xí)方法優(yōu)秀。而 B等學(xué)生知識水平和思維能力都屬于普通，但對于學(xué)習(xí)，他們有上進心。而 C等的學(xué)生知識掌握的較差，學(xué)習(xí)的自覺性不高，學(xué)習(xí)成績較差。并將全班分為幾個小組。分組的原則是每一個小組有 1個 A等的學(xué)生 2個 B等的學(xué)生 2個 C等的學(xué)生。這樣在課堂討論的環(huán)節(jié)之中，成績優(yōu)秀的 A等的學(xué)生可以幫助成績不理想的同學(xué)學(xué)習(xí)。而成績中等的學(xué)生之間可以互相發(fā)現(xiàn)不足之處，并且改正自己的缺點。并且教師從 C等的學(xué)生人手，培養(yǎng)這部分的的學(xué)生的基礎(chǔ)知識，實行“拉著手，多鼓勵”的教學(xué)方式。而對于B等的同學(xué)，教師應(yīng)當多與這些同學(xué)進行反饋教學(xué)，習(xí)題練習(xí)。對于 A等同學(xué)應(yīng)當鼓勵他們多去擴寬自己的知識面，創(chuàng)造思想的能力。并且在日常的課堂之中，教師要衡量自己提出的問題是否有價值，是否連貫，是否可以幫助學(xué)生延伸知識。教師要盡量提出讓學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)他們的好奇心從使他們學(xué)習(xí)的積極性上升。遇到簡單的問題多讓 C等的學(xué)生回答，而難度大的問題要讓學(xué)生進行組內(nèi)討論。這樣的方式實行了一個月之后，成績中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提升了很多。而在課堂之中，成績不理想的學(xué)生明顯積極發(fā)言的次數(shù)大大的提升了。由此可以看出，分層教學(xué)的確能夠幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅如此，分層教學(xué)還能夠幫助學(xué)生提高自身的自學(xué)能力。達到提高整體的教學(xué)質(zhì)量的作用。
　　三、教學(xué)的反饋
　　教師在教學(xué)過程之中要體現(xiàn)主導(dǎo)地位，注意靈活使用教學(xué)手法，盡可能利用自己手中的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師可以在日常教學(xué)過程中采用一種名為“教學(xué)評價”的反饋機制，這種方式能夠及時反應(yīng)學(xué)生在某段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生清楚明白了解自己，認識自己。在教學(xué)評價表中教師要注意評價的客觀性、有效性及全面性。首先，教師在教學(xué)評價表中不能夠單單從成績評價學(xué)生，要全面的去評價學(xué)生。比如此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方法是否正確，學(xué)習(xí)積極性是否高昂等等的方面去觀察考察學(xué)生。要把一個準確的評價反饋給學(xué)生， 學(xué)生能夠通過教學(xué)評價表來改善自我。發(fā)展學(xué)生的個性也是分層教學(xué)中的重要一環(huán)。因為學(xué)生自身的興趣不同，在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就會出現(xiàn)不同的心態(tài)。例如：筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個班的學(xué)生對于數(shù)學(xué)態(tài)度千差萬別，有些學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，上課的認真發(fā)言，下課認真完成作業(yè)后還自己做一些延伸性內(nèi)容來擴展自己的知識面。但有些同學(xué)十分討厭上數(shù)學(xué)課，這部分的學(xué)生通常數(shù)學(xué)的成績也不理想。對于這部分的學(xué)生，教師應(yīng)當如何正確處理呢？首先教師要尊重學(xué)生由于自身原因?qū)τ跀?shù)學(xué)而出現(xiàn)的差異性。尤其在進行分層教學(xué)的過程要考慮到學(xué)生的自尊心和這個年齡的孩子的微妙的心理活動。其次，教師要多與這部分成績不理想的學(xué)生進行交流，對于他們進行相關(guān)的心里知道和教學(xué)。最后，分層教學(xué)要建立在一個輕松，愉快，民主的課堂環(huán)境之中。因為只有當課堂環(huán)境讓學(xué)生能夠愉快 地進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生建立獨立思考能力和完整的邏輯思考能力才以及能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。
　　四、結(jié)語
　　任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，作為一名教師，首先必須承認差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，充分挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的“無層”的教學(xué)目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

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