摘要:本文認為教師只有在數學教學活動中應有意識的改善傳統(tǒng)的教學方式,激發(fā)學生學習數學的熱情,才能有效的培養(yǎng)小學生數學閱讀能力。 　　關鍵詞:小學生;數學閱讀能力;問題;對策
　　中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0016-02
　　
　　閱讀是人們獲取知識的重要手段和認識世界的最基本途徑。隨著課程改革的日益深入,以及數學新課程標準要求加強學生數學閱讀能力、數學應用能力和探究能力的培養(yǎng),這一切對數學教學工作者在教學工作中改善教學方式提出了很高的要求。
　　作為小學數學教學工作者,應該有預見性的認識到數學閱讀能力的培養(yǎng)的重要性,以及對學生今后數學學習的深遠影響,并應有意識的在數學教學活動中改善傳統(tǒng)的教學方式,培養(yǎng)學生數學閱讀能力,激發(fā)學生學習數學的熱情。實踐證明,有效的培養(yǎng)小學生數學閱讀能力,對小學生的數學學習會產生非常積極的影響。
　　一、目前小學數學教學中存在的問題
　　1、傳統(tǒng)數學教學的模式約束。雖然教育主管部門對傳統(tǒng)的教學方式做出了很多改變,但在小學數學教學活動中,傳統(tǒng)的灌輸式教學方式仍占主導地位。小學數學教師也漠視學生閱讀能力、自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),認為小學生不具備這方面的能力,因此將課程講的盡量詳細,讓學生完全按照自己的思路和方式進行學習,這些都嚴重抹殺了小學生對知識獲取的好奇心理和主動求知心理。
　　2、小學生思維方式的不成熟。從生理角度講,小學生的邏輯思維、自學和探索求知能力等方面發(fā)育尚不完善,需要教師在教學過程中有意識的進行有效的訓練和培養(yǎng)。但教師在實際教學過程中,往往忽略這方面能力的培養(yǎng)和鍛煉,造成小學生這方面能力的發(fā)育滯后。
　　3、小學數學教師自身能力的約束。教學過程是個循序漸進的過程,同樣學習的過程也是一樣。在新的教學要求提出同時,小學數學教師的能力也是需要不斷完善和提升的。但現實中,小學數學教師常常忽略這方面能力的培養(yǎng)和鍛煉,習慣于“維持現狀”。從而直接導致教學水平的下降,影響學生各方面能力的鍛煉。
　　二、“數學閱讀”的重要性
　　“數學閱讀”是指通過閱讀數學語言、符號、圖表等獲得意義的一種心理過程。小學數學知識的表達主要通過圖畫、圖形、符號等素材,很直觀、很形象,因此讓閱讀走進課堂,培養(yǎng)學生閱讀興趣,訓練和培養(yǎng)小學生的閱讀數學能力則顯得尤為重要。
　　1、“數學閱讀”重視對數學內容的閱讀、含義的推敲和語境的研究。通過聯(lián)系現實生活、數學故事、課余數學素材等形成對問題的一個直觀的認識,從而達到理解數學的最終目的。這一習慣養(yǎng)成后,會對學生的思維方式產生根本的改變。
　　2、數學圖像、圖表和符號往往內涵豐富,有一定的抽象性,其符號語言和圖式語言與自然語言差別大。小學階段的學生因認知水平受限,習慣直接接受。而“數學閱讀”,容易讓學生在閱讀中看懂問題的真實含義,并在此過程中學會怎么樣學習數學,怎么樣獲取有效素材,從而得到認知能力的發(fā)展。
　　3、“數學閱讀”能培養(yǎng)學生的自我學習能力。“教”的最終目的是教會學生自我學習,并體會到自我學習的樂趣。
　　三、“數學閱讀”能力的培養(yǎng)對策
　　結合小學數學教學的特點,教師應有意識地在日常教學中,將數學閱讀納入到課堂教學活動中去。筆者在多年的實踐中,認為可以從幾個方面著手。
　　1、讓學生認識數學,體會到數學閱讀的重要性
　　數學是由數學語言組成的,具有符號化、間接性和通用性等特點。對小學生而言很陌生,也是極其抽象難懂的。如果不能在學習過程中掌握這些數學語言的意思,對于日益復雜的數學,學生將逐步產生反感情緒,對數學學習逐步失去信心和興趣。
　　因此作為小學數學教師,在這個過程中不僅要讓學生認識到數學閱讀的重要性,還要扮演授業(yè)解惑的角色,讓學生認識數學語言,在其過程中認識數學語言及其含義。
　　2、做好示范閱讀,培養(yǎng)學生主動閱讀的能力
　　小學生對新的知識都有抱有一種獵奇的心態(tài),因此教師在日常教學中要做好示范閱讀,培養(yǎng)學生主動閱讀的能力。教師在閱讀中,注意語氣停頓、重點區(qū)分、適時提問、多重比較、歸納總結等,激發(fā)學生對數學知識的好奇心理。同時加強訓練,讓學生模仿教師的閱讀方式,培養(yǎng)學生主動在閱讀中發(fā)現關鍵字句、理清題目的脈絡,必要時讓學生分組閱讀,讓學生在集體溝通中發(fā)現問題,尋找最有效的閱讀方式和解決問題的思路。
　　3、創(chuàng)設情境、加強實踐與教學結合,激發(fā)學生的閱讀興趣
　　數學閱讀是一個動態(tài)的互動學習過程。教師在教學過程中,應力求將碰到的數學問題轉化為生活中學生碰到的,能理解的問題,將數學課堂教學“生活化”。從而引導學生通過生活進行數學閱讀,讓學生從書本知識轉化為實踐環(huán)節(jié),再從實踐轉化為書本知識,完成通過數學閱讀獲取知識的過程。譬如在學習“圓”的概念中,可以引入生活中常見的硬幣、鍋蓋等,讓生活告訴學生什么是“圓”,從而在學生心中形成一個直觀的概念,化“抽象”為“形象”,使學生在閱讀到圓就聯(lián)想這些形象,從而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。
　　4、在實際教學中重視幾種閱讀能力的培養(yǎng)
　　(1)符號和文字的閱讀。教師在課堂上提出一個數學問題后,要鍛煉學生能盡快在符號和文字中提煉出要點。教師必須有意識地引導學生掌握閱讀文字題方法:“粗讀――略讀――精讀”。粗讀了解問題大概、略讀留下關鍵詞句、精讀推敲其內涵。
　　譬如“一個工程隊要修800米的道路,前五天修了200米,照這個速度,修完全程還要幾天?”。教師在解決問題中要這樣引導:“粗讀”一遍后確定此題是一個計算題;“略讀”后可以去掉一些無關的文字信息;“精讀”確認要利用減法、乘法、除法和平均數等數學方式計算該題。通過這三個過程,立刻可以有效地找到問題的突破口。如此鍛煉后,學生的閱讀能力也能得到實質性提高。
　　(2)圖象、圖形的閱讀。數學圖形的閱讀是一種直觀性的閱讀,需要很強的觀察、識別能力。教師在教的過程中應結合實踐和生活,教會學生認識基本圖形,然后引導學生從不同的角度觀察物體的形狀,能夠抽象出怎樣的圖形,并發(fā)現一些規(guī)律性的東西。
　　譬如在“平行四邊形”的教學中,在引入概念之前,可以先和學生溫習長方形,帶著長方形的道具。然后讓學生到講臺上來推動長方形的某一邊,從而使“長方形”變成一個新的圖形――“平行四邊形”,然后讓學生根據圖形來想象“平行四邊形”的概念和一些性質,進而達到通過閱讀圖形獲取知識的。
　　此外還有一些常見閱讀方式,例如綜合閱讀,即文字、表格、圖象等的綜合體。綜合閱讀要求在文字中尋找信息,在圖象中觀其特征,在表格中悟其含義,三者互相遷移綜合考慮,抽象概括其精髓。
　　四、結語
　　培養(yǎng)小學生的數學閱讀能力,既能提升小學生認識問題、分析問題的能力,更能培養(yǎng)小學生良好的數學學習方式。因此教師在日常數學教學過程中,應努力把握數學閱讀的每一個細節(jié),讓學生體驗數學閱讀的樂趣,去主動發(fā)現數學,感受數學的魅力,這也是素質教育的真正意義所在。
　　
　　參考文獻
　　[1]周宏 淺談閱讀數學課本在數學教學中的應用[J] 《新西部》 2009年18期
　　[2]周永軍 如何指導學生進行數學閱讀[J] 《科學大眾》 2009年10期

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