【摘要】中國的新聞教育事業(yè)是從西學東漸開始的，從20世紀初至今，中國的新聞教育經(jīng)歷了一個艱難而又曲折的過程。雖然現(xiàn)今中國新聞教育事業(yè)呈現(xiàn)高速度大規(guī)模，多元化的發(fā)展，但是在這種繁榮氣象下卻存在著許多問題。本文以時間為脈絡(luò)，在中國歷史的大背景下，通過課程設(shè)置來研究中國教育的發(fā)展與演變，希望從中可以為現(xiàn)今的新聞教育提供借鑒，對中國新聞教育未來發(fā)展找到恰當?shù)耐緩胶头椒ā?
　　【關(guān)鍵詞】新聞教育 課程設(shè)置 發(fā)展
　　
　　從1918年北京大學新聞學研究會的成立到現(xiàn)如今新聞教育進入高速發(fā)展階段，我國的新聞教育走過了一個漫長曲折的路程。隨著新聞事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的人意識到新聞教育的重要性，新聞教育研究也逐漸受到人們的重視。早在1912年，我國的報界就有一種認識：“歐美名記者，往昔僉謂報館為最佳之報學館，實用方法恐難于教室內(nèi)教授。故報業(yè)教育初興之時，頗遭報業(yè)之輕視。然自此種人才（受過新聞教育）加入報界之后，覺成績優(yōu)良，遠過于未受專門訓練者，于是報界之懷疑始去，而樂與教育界攜手。”①由此可見，我國早期對于新聞教育就有了較深的認識。本文將從中國新聞教育不同階段的課程設(shè)置情況來分析其發(fā)展狀況。
　　一、萌芽及創(chuàng)立時期（1918～1927）
　　1918年北京大學新聞研究會成立，它是我國新聞教育的一個開端，標志我國新聞教育從此步入正軌。
　　在這期間比較有代表性的是燕京大學。燕京大學的新聞教育得益于與有著世界上第一所新聞學院的美國密蘇里大學的合作。燕京大學新聞系的《本系學則》指出：“新聞學乃多方面之學科，與人生任何部分均有關(guān)系。因此，新聞人才，不但具有專門的知識與訓練，對于各種學識皆宜有清晰之概念。所以本學系對于專門學識極為注重，而同時對于其他與新聞有特殊關(guān)系的學科亦為重視”②
　　燕京大學新聞學課程，按這一要求分為四類：
　　1、必修基礎(chǔ)課：國文一年、英文兩年，16學分；法學院政治、經(jīng)濟、社會學基礎(chǔ)課2門；理學院數(shù)、理、化、生物基礎(chǔ)課選一門；歷史基礎(chǔ)課一門；共20學分。并按全校本科生必修體育的規(guī)定，修完三年體育，共6學分。
　　2、主修課：新聞專業(yè)課程，包括實習（共有三方面：（1）本學系之刊物；（2）報紙雜志之投稿；（3）假期間及畢業(yè)后在報館之實習。）和論文，共44學分。
　　3、副修課：選定一門學科，不得少于20學分。
　　4、選修課：依本專業(yè)學習需要及本人志趣選修其他學科，約30學分以上，4年修滿136學分。學生編級，按各人所得學分編定。
　　當時美國新聞教育已經(jīng)開始融合多學科，這種理念也影響了中國的新聞教育。燕京大學新聞專業(yè)課程約只占全部課程的三分之一，而副修課相當于讓學生有了第二專業(yè)，多學科的選擇非常符合美國當時的通識化教育。而多方位的實習理念，就更加貼近密蘇里大學新聞教育的特色，它的創(chuàng)始人沃爾特?威廉對于新聞教育的思想和原則就是：最好的學習新聞和廣告的方法就是實踐。③由此可見，在中國新聞教育發(fā)展之初，是完全沿承美國的教育模式，通識化和職業(yè)化教育十分明顯。
　　二、初步發(fā)展時期（1928～1949）
　　北伐戰(zhàn)爭之后，國民黨于1928年在南京建立的國民政府得到了國際社會的承認，中國至此實現(xiàn)了名義上的統(tǒng)一。在這期間，戰(zhàn)亂平息，內(nèi)外政策重新制定，使得新聞教育在這一時期有了一個較為寬松的發(fā)展環(huán)境，中國新聞教育由此得到了初步發(fā)展。這一階段一共創(chuàng)辦了33所新聞科系和院校，超過了以往的總和。④雖然此時新聞院校數(shù)目繁多，但比較有代表性的還是燕京大學和復(fù)旦大學。
　　復(fù)旦大學在1929年9月調(diào)整科系，原中國文學科分為中文和新聞兩個系，新聞專業(yè)從中文系獨立出來，謝六逸擔任新聞系首任系主任。當時的《復(fù)旦大學新文學系簡章》規(guī)定4年制本科生的培養(yǎng)目標為：“養(yǎng)成本國報館編輯人才與經(jīng)營人才”。施教方針“則在灌輸新聞學知識，使學生有正確的文藝觀念及充分之文學技能，更使之富有歷史、政治、經(jīng)濟、社會與各種知識，而有指導(dǎo)社會之能力”。⑤課程設(shè)置本著“理論與實踐并重，教學與科研并重”的精神，安排4類課程。第1類為基礎(chǔ)知識（必修課），如中國文學、英語、第二外國語、心理學、倫理學；第2類為專門知識課，如報學概論。新聞編輯、新聞采訪、報館組織與管理、廣告學、發(fā)行、照相術(shù)、繪畫、印刷術(shù)；第3類為輔助知識課，如政治學、經(jīng)濟學、歷史、地理、外交概論、法學概論；第4類為寫作技術(shù)課，如評論練習、通訊聯(lián)系、新聞寫作、速記術(shù)、校對術(shù)等。一二年級主要學習基礎(chǔ)知識與輔助知識課，三四年級注重專業(yè)知識與寫作技術(shù)課。在業(yè)務(wù)實踐方面，低年級結(jié)合課程學習，去報社參觀；高年級學生，課堂學習時間減少，除去報社實習外，在校要參加�？�《復(fù)旦五日刊》的采編工作。從上述的課程設(shè)置中我們可以看到，相比較新聞教育初創(chuàng)時期，此時的新聞教育更加注重專業(yè)課的技能訓練，比如速記術(shù)，照相術(shù)，繪畫術(shù)之類的技能也首次在課程設(shè)置中出現(xiàn)。但是，我認為，由于專業(yè)技能課程的增多，減少了相關(guān)擴展學科比如自然學科的安排，美國的通識化教育在此沒有得到很好的貫徹。值得提出的是，復(fù)旦大學的實習安排相對合理，明確指出了不同年級的學習重點，為以后其他學校的課程安排提供了一個很好的借鑒。
　　1942年9月，陳道望代理新聞系主任。他主張“做一個記者，除熟悉新聞業(yè)務(wù)之外，最好還掌握一門專長”。這個時期的課程設(shè)置增加了政治外交和三民主義等政黨性課程，從一定側(cè)面開始體現(xiàn)中國特色的新聞教育，到現(xiàn)今，這種政黨特色依然鮮明。另外，調(diào)整后的課程設(shè)置出現(xiàn)了按興趣分組這一全新理念，這種設(shè)置可以讓學生們真的“有所專長”，在現(xiàn)今的大學中也很值得我們借鑒。
　　綜上，這一階段的新聞教育是以技能化教育為主，出現(xiàn)了很多專業(yè)性強的課程，專業(yè)性記者的培養(yǎng)初見端倪，政黨性教育也開始發(fā)展但是相比萌芽時期通識化教育有所淡化。總體來說，這一時期的新聞教育是在不斷發(fā)展完善的，在戰(zhàn)爭頻發(fā)的年代，這種發(fā)展也是得來不易的。
　　中國的新聞教育在曲折中開始，也在曲折中發(fā)展，雖然經(jīng)歷各種難關(guān)但依然頑強發(fā)展。回顧這近百年的新聞教育發(fā)展史，每個時期都有各自的特色。我認為初創(chuàng)和發(fā)展時期的課程設(shè)置是我心目中的理想模式，這個時期的新聞教育，沿襲了西方教育界的職業(yè)化和通識化教育方法，培養(yǎng)出來的新聞人才是全面的，可以直接上手的，也是現(xiàn)今社會急需的。所以我認為，各個高校應(yīng)該重新審視各自的新聞教育課程設(shè)置，精心研究出一份適合當下的新聞?wù)n程安排，為學生的未來做好科學的準備。
　　
　　參考文獻
　　①李建新：《中國新聞教育史論》，新華出版社，2003
　�、诶顗叟蟆⑼跏抗鹊龋骸堆嗑┐髮W史稿》，人民中國出版社，1999
　�、埸S鸝：《美國新聞教育研究》，華中科技大學出版社，2008
　　④方漢奇：《新聞史的奇情壯彩》，華文出版社，2000
　�、蓐惞鹛m：《薪繼火傳》，復(fù)旦大學出版社，1999
　�。ㄗ髡撸翰澈４髮W新聞學研究生）
　　責編：姚少寶

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