摘要:本文介紹教學(xué)評(píng)估學(xué)科在北美發(fā)展的歷史,教學(xué)評(píng)估的主要原則是“可比性”和“定量化”。提出在借鑒國(guó)外教學(xué)管理模式的同時(shí),充分考慮國(guó)情,逐步完善我國(guó)高等教育的評(píng)估手段,促進(jìn)我國(guó)高等教育科學(xué)、高效地發(fā)展,更好地服務(wù)于中國(guó)特色的社會(huì)主義。
　　關(guān)鍵詞:北美教學(xué)評(píng)估;實(shí)施;借鑒
　　中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　教育評(píng)估作為一門學(xué)科,其理論形成于美國(guó),在加拿大對(duì)教育采用評(píng)估手段亦有數(shù)十年的歷史。二十世紀(jì)初,美國(guó)對(duì)教育效果的判定采用了科學(xué)量化的成績(jī)考核法,并逐漸形成了一種測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。1904年,桑代客(Thorndike.E.L)發(fā)表的《精神與社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》成為教育評(píng)估的重要理論依據(jù)。桑代客提出“凡存在的東西都有數(shù)量,凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”的理論。他的基本思想就是注意教育效果的價(jià)值觀,分析教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),依據(jù)教育目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育效果,并認(rèn)為有了教育評(píng)估就能促使教育措施向理想目標(biāo)逼近�！翱杀刃浴焙汀岸�量化”是國(guó)外在評(píng)估一個(gè)教師的教學(xué)好壞和一個(gè)職員的工作能力的主要原則,即評(píng)估指標(biāo)本身,必須具有在校內(nèi)橫向可比的性質(zhì),并盡可能選取社會(huì)所承認(rèn)的結(jié)果作為指標(biāo),且評(píng)比指標(biāo)要盡可能做到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。定量化原則的依據(jù)是因?yàn)槭挛锏馁|(zhì)和量總是聯(lián)結(jié)在一起的,質(zhì)要通過一定的量表現(xiàn)出來,量制約著質(zhì)。故對(duì)于一個(gè)人工作成效的大小,也可以用統(tǒng)計(jì)學(xué)和最優(yōu)化數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
　　下面介紹加拿大阿爾剛坤學(xué)院評(píng)估教學(xué)管理人員的一種方法,僅供參考。
　　對(duì)教學(xué)管理人員的考核,目標(biāo)是通過考核和評(píng)估使雇員能提高工作能力,提高工作率,并能使整個(gè)部門達(dá)到組織優(yōu)化。其指導(dǎo)思想是將工作考核建立在崗位責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上。在上級(jí)考核部門負(fù)責(zé)人與被考核人充分協(xié)商的情況下,肯定本人所取得的成績(jī),并指出有待改進(jìn)的問題。評(píng)估雙方都尊重所收集的事實(shí)和數(shù)據(jù),經(jīng)過雙方認(rèn)可和上一級(jí)主管部門的裁決,最后將考核的結(jié)果與工資掛鉤。該評(píng)估方法是先要廣泛搜集不同渠道的數(shù)據(jù),經(jīng)過上一級(jí)考核負(fù)責(zé)人與被考核人反復(fù)協(xié)商(并允許上訴)對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行量化,最后由人事部門計(jì)算成績(jī)。因此,它具有一定的代表性和可操作性。
　　具體方法是將考核的全部指標(biāo)進(jìn)行分解:方針目標(biāo)占一個(gè)部分,對(duì)應(yīng)于總成績(jī)的30%;教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力分成三個(gè)部分,即管理效率占25個(gè)項(xiàng)目,對(duì)應(yīng)于總成績(jī)的25%;教學(xué)指導(dǎo)占12個(gè)項(xiàng)目,對(duì)應(yīng)于總成績(jī)的30%;進(jìn)步和完善占5個(gè)項(xiàng)目,對(duì)應(yīng)于總成績(jī)的15%。然后,可在計(jì)算紙上進(jìn)行計(jì)算。
　　A、 方針目標(biāo)(由被評(píng)估人和上級(jí)一起完成)
　　相應(yīng)量化的等級(jí)編碼:
　　4 成績(jī)顯著
　　3 全面完成
　　2 部分完成
　　1 少量完成
　　0沒有取得成績(jī)
　　計(jì)算公式:
　　實(shí)際分?jǐn)?shù)×30/最高可能得分30
　　B、教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力
　　由本人、直接上級(jí)、教員、教輔人員和上一級(jí)主管部門負(fù)責(zé)人共同完成。
　　該文件的設(shè)計(jì)是用于幫助管理人員鑒定自己的工作效率和管理能力。要求你在選擇所描述的能力等級(jí)時(shí),盡可能做到客觀和準(zhǔn)確。
　　量化的等級(jí)編碼:
　　4 持久的
　　3 通常
　　2 經(jīng)常
　　1 有時(shí)候
　　0 沒有
　　其評(píng)估的領(lǐng)域共有25個(gè)項(xiàng)目。
　　1.管理效率
　　(1)計(jì)劃性和首創(chuàng)精神
　　A、為本部門提出切實(shí)可行的目標(biāo)
　　B、利用和依靠本部門的優(yōu)勢(shì)
　　C、發(fā)現(xiàn)部門中存在的問題并提出解決問題的方案
　　D、審慎地計(jì)劃人員分配且公正地尊重(職工代表大會(huì))或工會(huì)達(dá)成的協(xié)議
　　E、有效地計(jì)劃使用物力和財(cái)力資源
　　F、適應(yīng)變化的環(huán)境
　　G、解決疑難問題的創(chuàng)造性和靈活性
　　H、為進(jìn)一步發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　(2)組織和協(xié)調(diào)
　　 A、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,實(shí)施計(jì)劃有重點(diǎn)
　　B、制定或理解各項(xiàng)規(guī)章制度并貫徹執(zhí)行
　　C、授權(quán)適當(dāng)
　　D、需要時(shí)和其他人員商量
　　E、給職員的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用
　　F、對(duì)新職員保證適當(dāng)?shù)膷徫慌嘤?xùn)
　　G、在財(cái)力范圍內(nèi)經(jīng)營(yíng)
　　H、合理使用現(xiàn)有資源
　　(3)決策技能
　　 A、系統(tǒng)地收集和組織作決策所需要的信息
　　 B、在對(duì)信息作出客觀分析的基礎(chǔ)上即時(shí)作出決策
　　 C、對(duì)自己的決策負(fù)責(zé)
　　 D、確保決策的完成
　　(4)社交和人際關(guān)系
　　 A、聽取和設(shè)法理解不同的觀點(diǎn)
　　 B、接受建設(shè)性的批評(píng)
　　 C、及時(shí)向下級(jí)講解有關(guān)規(guī)章制度
　　 D、對(duì)其他人的工作給予好評(píng)
　　 E、談吐簡(jiǎn)單明了
　　計(jì)算公式:
　　?實(shí)際分?jǐn)?shù)×25/最高可能得分(100)25
　　2.教學(xué)指導(dǎo)
　　(1)大綱的制定
　　 A、保證所設(shè)課程能適應(yīng)省教育廳和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)的需要和(或)發(fā)執(zhí)照的需要
　　 B、引進(jìn)且保證社區(qū)需要人才預(yù)測(cè)
　　 C、協(xié)助教員制定專業(yè)和課程目標(biāo)
　　(2)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行
　　 A、協(xié)助教員選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略
　　 B、協(xié)助教員選擇與課程目標(biāo)相近的學(xué)生評(píng)估策略
　　 C、鼓勵(lì)教員探索交換課表的傳送模式
　　 D、鼓勵(lì)改進(jìn)和使用教學(xué)材料上的創(chuàng)造性
　　 E、同其它系部合作,優(yōu)化授課方式
　　(3)課程評(píng)估
　　A、保證對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式的評(píng)估和總結(jié)性的評(píng)估
　　B、保證學(xué)生參加評(píng)估所有的教學(xué)活動(dòng)
　　(4)學(xué)生的貫徹執(zhí)行
　　 A、保證正常的對(duì)學(xué)生進(jìn)步的考核
　　 B、保證在必要時(shí)提供補(bǔ)救措施
　　計(jì)算公式:
　　 ?實(shí)際分?jǐn)?shù)×30/最高可能得分(48)30
　　3.進(jìn)步和完善
　　(1)職員
　　 A、發(fā)現(xiàn)下級(jí)在專業(yè)上有提高的需要
　　 B、組織活動(dòng)以適應(yīng)鑒別需求的需要
　　 C、鼓勵(lì)參加改進(jìn)職工工作能力的活動(dòng)
　　(2)自己本人
　　 A、評(píng)估管理知識(shí)和技能
　　B、追求自身的完善
　　計(jì)算公式:
　　?實(shí)際分?jǐn)?shù)×15最高可能得分(20)15?
　　在各個(gè)系部每個(gè)管理人員進(jìn)行評(píng)估后,可得出每個(gè)人的成績(jī)。經(jīng)在本部門內(nèi)計(jì)算平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差,然后用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換,最后將所得結(jié)果畫成正態(tài)分布曲線,從而可以看出本部門每人的工作效率和工資晉升情況。
　　下面是工作考核過程的流程圖:
　　該學(xué)院為了逐步完善評(píng)估考核辦法,他們每次評(píng)估是都附有一張反饋單,并及時(shí)進(jìn)行研究和處理。
　　該反饋單要求每一個(gè)人都作如下評(píng)論:
　　(1) 對(duì)每項(xiàng)評(píng)估手段的說明,你認(rèn)為是否準(zhǔn)確和全面?
　　是______。否______。評(píng)論______
　　(2)衡量主要能力的所列項(xiàng)目是否恰當(dāng)?
　　是______。否______。評(píng)論______
　　 (3)你想增加那幾條主要能力?
　　評(píng)論:______
　　(4)你想刪改一些能力嗎?是?______。否______。如果是請(qǐng)指明是哪幾條和刪改的原因?評(píng)論______
　　(5)量化的等級(jí)編碼恰當(dāng)否?
　　是______。否______。評(píng)論______
　　(6)你完成所有的問題要花多長(zhǎng)時(shí)間?
　　0～15分鐘30～45分鐘
　　15～30分鐘45～1小時(shí)
　　1小時(shí)以上
　　 (7)你有什么建議嗎?依你的看法,該建議能完善這種業(yè)務(wù)考核手段嗎?
　　教育評(píng)估在我國(guó)高等教育中是一個(gè)新的課題,評(píng)估的目的是為了保護(hù)、發(fā)揮各個(gè)方面的積極性,是為了促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。我們借鑒國(guó)外有益的經(jīng)驗(yàn)時(shí),還必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā),評(píng)估不能只看數(shù)量,必須要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,全面貫徹黨的教育方針。在充分體現(xiàn)建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的前提下,總結(jié)我國(guó)近年來在高等教育評(píng)估機(jī)制實(shí)施過程中的有益經(jīng)驗(yàn),形成和完善適合于我國(guó)國(guó)情的高等教育的評(píng)價(jià)體制,促進(jìn)改善我國(guó)高等學(xué)校的管理機(jī)制,不斷提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量,更好地服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),在教育總規(guī)模位居世界第一的形勢(shì)下,力爭(zhēng)在不遠(yuǎn)的將來,使高等教育的質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。

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