摘要：本文通過對非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其重要性的分析，從教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新、考評機制的改革等方面展開對非專業(yè)素質(zhì)培育的探討。 　　關鍵詞：非專業(yè)素質(zhì)；非專業(yè)素質(zhì)教育；培育
　　中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A
　　
　　非專業(yè)素質(zhì)，指的是學生在所學專業(yè)知識與技能之外應當具備的素質(zhì)，它的主要內(nèi)容包括：一、先進的理念，如世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、拼博精神等；二、優(yōu)秀品格，如人格、道德品質(zhì)、心態(tài)、心理素質(zhì)、毅力、修養(yǎng)、氣質(zhì)、風度、誠信等；三、能力體系，如領導能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等；四、知識體系；五、方法體系。
　　有資料顯示，62％的用人單位認為畢業(yè)生走上工作崗位后非專業(yè)素質(zhì)對其工作“很重要”，78?5％的用人單位認為非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)同等重要。而現(xiàn)實的情況是，部分院校的“學生追蹤反饋表”顯示，盡管有87?2％的企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)技能滿意，但只有不足三成的企業(yè)對其總體評價為“優(yōu)秀”。工作態(tài)度、為人處世、個人品質(zhì)、服務意識等非專業(yè)素質(zhì)的缺失是導致總體評價結(jié)果較低的根本原因，非專業(yè)素質(zhì)在企業(yè)對員工總體評價中所占權(quán)重超過一半。嚴峻的現(xiàn)實告訴我們，非專業(yè)素質(zhì)的缺失將給學生就業(yè)帶來困難。因此，重視學生非專業(yè)素質(zhì)培育，堅持專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重，是今后高校教育教學改革的方向。
　　
　　一、加強非專業(yè)素質(zhì)教育的重要性
　　
　　（一）有利于學生健全人格的形成
　　蔡元培先生曾說：“大學是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐�！苯逃�理應承載著職業(yè)與人格完善的雙重任務。但在實際教育教學中，教育更多地關注學生專業(yè)能力和技術應用能力的培養(yǎng)，忽視了非專業(yè)素質(zhì)培育，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等，導致學生的人文素質(zhì)不高，過分彰顯個性以致缺乏合作意識與集體主義精神。不少學生語言文字表達能力較差，詞不達意，語句不通，思維邏輯性差。有的學生缺乏基本的社會知識、行為規(guī)范與人際交往能力，性格孤僻，處理不好人際關系。更有些學生缺乏起碼的社會公德與職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠，缺乏同情心和責任感。正如教育家艾禾所言：“今天的教育正朝著制造技術人員的特定目標前進，趨于功利�！苯逃�所產(chǎn)生的“知識分子”逐漸淪為技術團體唯命是從的工具，成為“只懂技術而靈魂蒼白的空心人”。加強非專業(yè)素質(zhì)教育，可以彌補這方面的缺失，有利于學生形成健全的人格。
　�。ǘ�）有利于學生就業(yè)能力的提高
　　學生就業(yè)能力構(gòu)成不僅包括專業(yè)素質(zhì)，也包括非專業(yè)素質(zhì)，在很大程度上，后者是更為關鍵的就業(yè)能力。越來越多的企業(yè)相信非專業(yè)素質(zhì)比專業(yè)素質(zhì)更重要，非專業(yè)素質(zhì)是基礎，優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)應該建立在優(yōu)秀的非專業(yè)素質(zhì)基礎之上。由北大公共政策研究所發(fā)布的《2006年大學生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示：環(huán)境適應能力、人際交往能力、自我表達能力是企業(yè)在人才錄用時突出考察的內(nèi)容，對人才的聘錄幾乎起著決定性作用。這三種關鍵的非專業(yè)素質(zhì)恰好是教育教學長期所忽視的，由此導致學生在就業(yè)競爭中只能依靠單純的專業(yè)素質(zhì)孤軍奮戰(zhàn)，就業(yè)支撐點單一，就業(yè)可控空間與崗位能力差，難以就業(yè)或難以實現(xiàn)較理想就業(yè)也就不足為奇了。
　　如今，經(jīng)濟全球化與現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職業(yè)觀向現(xiàn)代就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀轉(zhuǎn)變，職業(yè)轉(zhuǎn)換與新的職業(yè)適應能力成為勞動者永恒的職業(yè)主題。加強非專業(yè)素質(zhì)教育不僅可以降低職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也可降低未來的職業(yè)風險，能夠滿足時代與社會需求。
　　
　　二、培育非專業(yè)素質(zhì)的方向
　　
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育理念
　　轉(zhuǎn)變教育理念，即由過去狹隘的“專業(yè)能力本位”教學指導思想向“專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)教育并重”轉(zhuǎn)變。
　　過去狹隘的“專業(yè)能力本位論”，即以單一的專業(yè)能力與專業(yè)技能為教學的核心，從辦學思想、人才培養(yǎng)目標、課程設置，到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等，幾乎無一例外地注重專業(yè)知識與專業(yè)技能，并以此構(gòu)建課程體系與教學模式。“專業(yè)能力本位論”視學生的人格、身心素質(zhì)、語言能力、人文素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)為附屬性、輔助性的東西，表現(xiàn)在實踐中就是重現(xiàn)實生存、輕長遠發(fā)展，重外在技能訓練、輕內(nèi)涵品質(zhì)培養(yǎng)。
　　培育非專業(yè)素質(zhì)，就要轉(zhuǎn)變教育理念，立足“素質(zhì)本位”，堅持“專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)并重”。
　　“素質(zhì)本位”教育是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的一種教育教學模式，它不僅強凋?qū)�業(yè)素質(zhì)，也強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)，認為21世紀“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”，認為教育及其教學改革活動必須有助于增強學生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應性以及繼續(xù)學習的可能性，要加強非技能性能力（合作能力、公關能力等）的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。這就要求我們把專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，二者并重，從根本上摒棄傳統(tǒng)的過分強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的“專業(yè)能力本位論”，讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，防止把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應的有限目的，而忽視了人的發(fā)展的另一個方面，即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構(gòu)成的非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，使培養(yǎng)的人才不僅能適應新的技術工具，還能適應急劇變化的工作環(huán)境，增強面對社會中的種種變化帶來的不確定性壓力的能力。愛因斯坦曾說：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴�！币虼�，只有堅持“素質(zhì)本位”的教育教學改革指導思想，兼顧專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才可使學生成為可持續(xù)發(fā)展人才。
　�。ǘ�）進行教學模式的改革與創(chuàng)新
　　目前教學活動的組織與開展在很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)教學模式，表現(xiàn)為教學主陣地仍立足三尺講臺，教學方法仍是我講你聽作筆記，以單向傳授為主，教學內(nèi)容仍死扣教材，教學手段仍是粉筆加黑板。這在很大程度上導致學生對知識的獲取和對行業(yè)崗位素質(zhì)的了解僅僅取決于教師的行業(yè)經(jīng)驗與課堂所獲取的信息。而知識傳授占主導地位的課堂教學又限制了教師對行業(yè)素質(zhì)作詳細敘述的可能，加上許多專業(yè)教師本身對行業(yè)缺乏了解，實踐經(jīng)驗不足，在客觀上造成了知識傳授與素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育的割裂。課堂教學的局限性使學生實境學習或現(xiàn)場感知機會缺少，無法獲得豐厚的專業(yè)與非專業(yè)素質(zhì)認知，對非專業(yè)素質(zhì)重要性的理解及培養(yǎng)也就因缺少真實感知而漠然置之了。
　　培育非專業(yè)素質(zhì)，就要改革教學模式，包括構(gòu)建工學結(jié)合、半工半讀的體驗平臺和改革教學內(nèi)容、方式、方法。
　　工學結(jié)合、半工半讀模式讓學生頂崗實習，才能得到實際工作崗位的真實性、復雜性、綜合性的經(jīng)歷與體驗，得到企業(yè)文化、敬業(yè)精神、職業(yè)道德的感受與體驗。也只有在這種真實而非虛擬的工作情境中，學生才會形成刻骨銘心的內(nèi)心感受，有明確目的和針對性地了解和獲取專業(yè)知識與非專業(yè)知識，感知非專業(yè)知識在職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而把對非專業(yè)知識的學習化為自覺自愿的行動。在教學內(nèi)容上，可以嘗試注入非專業(yè)素質(zhì)的血液，比如在《大學語文》教學實踐中，建立一套以“美教、美學”等美育思想貫穿的“享受教學”理念與模式。以大學生的人文內(nèi)涵和美學人格的養(yǎng)成為教學出發(fā)點 ，以中國及世界古典與現(xiàn)代名篇為載體 ，以中國思想文化、美學等學科為支撐 ，以人文素質(zhì)提升為教學效果評價指標，著力于大學生美好情感、人文精神、理想人格的建立。有了針對性才能談實用性。在《應用文寫作》、《演講與口才》及《人際溝通》等課程中，針對不同專業(yè)、不同層次的學生設置不同的教學內(nèi)容。如給商學院的本科生上《應用文寫作》課程的時候，重點講授財經(jīng)類應用文的寫作方法。對藝術學院的專科生則重點講授最基礎、應用最廣泛的相對簡單的應用文體。教學方式、方法不再拘泥于傳統(tǒng)，而是大膽嘗試創(chuàng)新。如采用多媒體的視頻短片和粉筆加黑板相結(jié)合的教學方式，采取情景模擬、觀摩（視頻）、案例分析、演講與辯論、討論式教學法。
　�。ㄈ�）建立科學的學生考評機制。
　　以專業(yè)素質(zhì)與技能論英雄的相對片面的學生評價機制，無法涵蓋對學生各方面的評價，尤其是對學生非專業(yè)素質(zhì)的評價。這種做法對學生學習和努力的方向產(chǎn)生消極導向性影響。非專業(yè)素質(zhì)未能有效納入評價機制，學生也就認為它無足輕重了。
　　培育非專業(yè)素質(zhì)，就要構(gòu)建以全面素質(zhì)發(fā)展為核心的學生考評機制。把對學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、鍛煉以及個體發(fā)展狀況作為至關重要的指標，納入學生學期考評體系，并將其作為學生評優(yōu)與推薦就業(yè)的必備條件，使學生把非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉化為自覺自愿的行動，促進學生的全面發(fā)展。如《演講與口才》的考核方式不必再拘泥于三分鐘演講的形式，而可以借鑒我�！耙豢谠挕睖y試的考核形式等等。
　　非專業(yè)素質(zhì)的培育，是一個非常復雜的過程，這個過程受到諸多因素的影響，我們要不斷地摸索探究。

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