摘要　本文針對全球化背景下的媒體變革帶來的挑戰(zhàn)，對我國新聞傳播高等教育改革的策略及途徑進行了探討， 　　關(guān)鍵字　全球化　新聞傳播高等教育　內(nèi)外兼修 　　中圖分類號　G206　文獻標識碼　A
　　
　　信息技術(shù)發(fā)展的推波助瀾下，經(jīng)濟、科技和政治、文化領(lǐng)域的全球化趨向日益突出，并逐步成為世界發(fā)展的客觀現(xiàn)實和社會各界爭論不休的顯要話題。但正如英國學者湯林森(John Tomlison)所指出的：“全球化一詞，其最為普遍和最無爭議的含義，是指世界上各種社會、文化、機構(gòu)及個人之間的復雜關(guān)系快速發(fā)展變化的過程。這一過程將包括某種時間與空間的壓縮。即對跨越這些客觀存在所有有形或想象的時間，加以戲劇化壓縮而使距離縮短，好像把世界變小了，在某種意義上也使人與人之間相距更近。但同時，這一過程也在‘擴展’各種社會關(guān)系，把制約我們?nèi)粘Ｉ�活的各種關(guān)系從本土范圍擴展到了全世界。”
　　一、思變：全球化背景下新聞傳播教育面臨的新挑戰(zhàn)
　　
　　全球化對我國新聞媒體發(fā)展的影響是全面而深刻的，具體來說主要體現(xiàn)在經(jīng)濟、技術(shù)和文化三個領(lǐng)域，而這三方面的變革與調(diào)整也對新聞傳播高等教育提出了新的現(xiàn)實要求，帶來一系列新的挑戰(zhàn)。
　　首先，是在經(jīng)濟領(lǐng)域。為應(yīng)對經(jīng)濟全球化，我國媒體的任務(wù)相應(yīng)調(diào)整為需兼顧企業(yè)利潤和社會公共利益的雙重要求。這促使我國新聞傳播業(yè)管理體制不斷進行深層次的變革與探索。因此，在決策層面上，既懂新聞專業(yè)又懂經(jīng)營管理的復合型高級人才就成為了媒體的迫切需要。
　　其次，是在技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)的發(fā)展，加深了全球的媒介融合化的進程。雖然在不同傳播語境下，媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有權(quán)合并、媒介戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合、媒介組織結(jié)構(gòu)性融合、新聞采訪技能融合和新聞敘事形式融合等方面的內(nèi)涵。但毫無疑問，技術(shù)是其中決定性的影響因素。而媒介融合不僅為整個媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，也帶給媒體工作者帶來如何對內(nèi)容精準定位、對表現(xiàn)方式適當選擇、對傳播流程有效地進行控制與管理等方面更大的挑戰(zhàn)。因此。在應(yīng)用層面上，媒體對于具有廣博的知識體系，精通各類媒介特點及規(guī)律，掌握基本但全面的技術(shù)能力的“超級記者”的需求也逐步凸顯。
　　最后，是在文化領(lǐng)域。資本與技術(shù)的強大邏輯無可辯駁。而文化的全球化則充滿了歧義，是一個內(nèi)在的一體化與分裂化、單一性與多樣性相互博弈的矛盾統(tǒng)一體。但我們必須看到和警惕的是，在文化全球化名義下，強勢媒體可能實行的文化帝國主義及不平等的文化殖民現(xiàn)象。因此，我國媒體在對于優(yōu)秀文化傳承上，如何取其精華去其糟粕，兼顧國際性與民族性就成為了最為關(guān)鍵的問題。而這無疑對媒體工作者的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提出了更高的要求。
　　總之，隨著全球化背景下我國媒介的發(fā)展，迫切需要具有國際競爭力的復合型人才。無論這些人才是懂新聞也懂政治、經(jīng)營的管理型人才，還是一專多能，適應(yīng)媒介融合需要的應(yīng)用型人才；但他們都應(yīng)該具備寬闊的國際視野和跨文化交往能力，良好的新聞專業(yè)素養(yǎng)，深厚的人文情懷，堅實的人文科學知識基礎(chǔ)和極具包容性與擴展性的學習能力。
　　
　　二、求通：順應(yīng)全球化趨向的新聞傳播人才培養(yǎng)策略
　　
　　以全球化在經(jīng)濟、技術(shù)和文化領(lǐng)域提出的要求，來考察傳統(tǒng)的新聞傳播高等教育實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校新聞傳播教育體制在學科結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系和實踐需求三大方面存在著諸多的不適應(yīng)。本文試圖從這三大癥結(jié)人手，探尋切合全球化挑戰(zhàn)的新聞傳播人才培養(yǎng)新策略。
　　1，現(xiàn)存問題：學科結(jié)構(gòu)單一。從世界范圍看，如今的新聞傳播學科至少應(yīng)該包括通識教育、專門學科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育三個層面的內(nèi)容�！巴ㄗR教育作為大學的理念應(yīng)該是造就具有遠大目光，通融見識、自由精神和優(yōu)美情感的人才所需要的高層文明教育和完備人性教育。”。專門學科基礎(chǔ)教育是指新聞傳播學科之外的一門專業(yè)學科相對完整的知識系統(tǒng)的教育。從國外著名新聞傳播院校的實踐來看，在保證通識教育和至少一門專業(yè)學科教育之上進行新聞傳播的專業(yè)教育已經(jīng)是普遍的學科結(jié)構(gòu)原則。而在我國當前的新聞傳播高等教育中，一方面，有關(guān)通識教育的選修課、特別是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程比例相對過小，另一方面，與新聞專業(yè)教育配套的其他專門學科基礎(chǔ)教育則更為缺乏。這嚴重影響了學生的綜合素質(zhì)的提升，很可能造成科學精神與人文精神的失衡，更無利于全球化背景下學生進行跨文化傳播和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　解決路徑：優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，內(nèi)尋中華文化之根，外借其它學科之長。
　　文化的變化相對緩慢，有著較為穩(wěn)定而恒久的影響力；而工具性知識則更新很快，在短時間內(nèi)對整個社會文化有著較強的反作用力。在全球化日益加深的今天，我們要培養(yǎng)具有國際傳播能力和輿論引導力的人才不是一句空話。我們必須回答，學生走出去后究竟對外交流傳播些什么內(nèi)容?又用什么來進行輿論引導?事實上，越是民族的就越是世界的，在全球化的過程中，應(yīng)該首先在通識教育課程中，增加弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，總結(jié)中國特色社會主義的建設(shè)經(jīng)驗和加強新聞職業(yè)道德理念建設(shè)的相關(guān)課程。將中華的人文基因深深地內(nèi)化到學生心中，只有牢牢扎下中華文化之根，才能在國際交流和輿論引導中不失中國的教化與立場。
　　全球化的深入使得編輯記者的角色由新聞采編到知識生產(chǎn)與管理的轉(zhuǎn)變，這自然對編輯記者的知識結(jié)構(gòu)與儲備提出了更高的要求。特別是面對更為復雜的信息體系。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，新聞教育在加強通識教育的同時，還應(yīng)注重其他學科知識的補充，應(yīng)該讓學生擁有更多的時間選修自己感興趣的各種不同領(lǐng)域的課程，比如學習科學、經(jīng)濟、環(huán)境、管理、藝術(shù)等等，甚至以某科為主，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的新聞傳播的專門人才。值得注意的是，這些專業(yè)學科都是外部性的，具有可拓展、易變動的特征，可以根據(jù)時代發(fā)展和媒介需求進行相對靈活的調(diào)整。
　　我們學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標應(yīng)做到讓學生在較為深刻理解和把握中國的國情與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷了解前沿學科的發(fā)展，才可能使其對內(nèi)和對外傳播技巧得到融通，提高他們進行國際傳播時的溝通和引導能力。
　　2，現(xiàn)存問題：專業(yè)課程體系與內(nèi)容陳舊。目前，新聞學專業(yè)從課程設(shè)置來看往往只針對電視、報紙或網(wǎng)絡(luò)三類媒體之一來設(shè)置具體課程。特別是實務(wù)類課程，比如報紙新聞學專業(yè)主要圍繞報紙規(guī)劃采寫編評，涉及廣播電視及網(wǎng)絡(luò)的的內(nèi)容基本都是一帶而過。而廣播電視新聞學專業(yè)所開課程則以廣電為主，對網(wǎng)絡(luò)及報紙的業(yè)務(wù)甚至都不會涉及。不僅如此，專業(yè)課程內(nèi)容也相對陳舊，并未及時吸納快速發(fā)展的業(yè)界實踐成果和日益深入的學界探索成果。特別是在技術(shù)層面，與快速變化的業(yè)界主流技術(shù)體系之間存在差距，致使課程的前沿性和實用性都受到不同程度的制約。雖然進入信息時代后，一些新聞院系做出相應(yīng)變革，但這并未從根本上改變課程體系和專業(yè)內(nèi)容陳舊的問題。在技術(shù)全球化的過程中，業(yè)界對融合新聞工作者呼聲越來越高的背景下，這樣的課程體系將很難適應(yīng)融合新聞的采寫與編輯。因而，高 等新聞傳播教育很有必要在培養(yǎng)學生單一媒體核心競爭力的基礎(chǔ)上，打破媒介專業(yè)設(shè)置的壁壘，加強與其他媒介及其他領(lǐng)域合作，豐富媒介專業(yè)授課內(nèi)容。
　　解決路徑：更新課程體系，內(nèi)練核心專業(yè)技能，外修媒介融合技巧。
　　在新聞專業(yè)課程的設(shè)置和專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，向來存在著全能與專精的矛盾。而隨著技術(shù)全球化的擴張，新媒體的發(fā)展來勢洶洶，并逐步導致各個媒介邊界的消弭。這種媒介融合化的趨勢，使得“全能”與“專精”的矛盾更加激化。
　　其中有兩種聲音最為響亮：一種認為應(yīng)該努力培養(yǎng)學生全方面的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求。早在2003年，美國媒介融合研究者在對媒體從業(yè)人員所作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78％的受調(diào)查者“同意”或者“強烈同意”新聞專業(yè)學生無論什么方向。都應(yīng)該掌握多種技能，包括寫作、編輯、電視制作、數(shù)字攝影攝像和網(wǎng)頁設(shè)計等。但這種“全能記者”，不僅要成為知識構(gòu)成方面的“百事通”，還得成為技術(shù)層面上的“百術(shù)通”。因此，另一種聲音則認為媒介融合教育是一種陷阱，一個不切實際的幻想。不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，如果這樣做反而會讓學生什么都會但什么都做不好。
　　所以，我們應(yīng)該辯證的看待技術(shù)全球化所引發(fā)的媒介融合趨勢對新聞教育提出的挑戰(zhàn)，在新聞專業(yè)能力的訓練中，應(yīng)首先注重培養(yǎng)新聞制作的“核心競爭力”，也就是熟練掌握某類媒體的采、寫、編、評的技能，并在磨礪好核心的采、寫、編、評技能的基礎(chǔ)上，初步掌握其他媒介的基本技能。并結(jié)合整個媒介行業(yè)和自身規(guī)劃的發(fā)展，有側(cè)重地開掘某方面的優(yōu)勢，進行終身學習、不斷調(diào)整。唯其如此，才能解決好全能與專精的矛盾。
　　3，現(xiàn)存問題：教學與實踐的脫鉤。在所有影響大學發(fā)展的因素中，教師是最關(guān)鍵的因素。然而，當前我國新聞專業(yè)的教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、知識智能結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面，都很難適應(yīng)全球化新聞傳播教育的需要。尤其是在和實踐對接的層面，受近年來高校用人體制的影響，新聞傳播學師資的學歷要求越來越高，而教師的媒體實踐經(jīng)驗卻越來越少。而那種深諳全球化需求，具有一定國際視野，從事過多媒體實踐的教師或是多媒體從業(yè)者轉(zhuǎn)為教師的更是少之又少了。因此，培育和造就一支高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，是一項相當艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。不僅如此，新聞傳播類專業(yè)點的急劇擴張造成新聞傳播教育的廉價化，不少學校在既無師資又無教學條件的情況下。匆忙上馬建設(shè)新聞院系，使得相關(guān)實驗室和設(shè)備建設(shè)嚴重滯后，教師與學生的交流還較多停留在教室講堂之中，教學多以為原則性、理論性內(nèi)容，缺乏基于實踐平臺的具體指導。
　　解決路徑：注重業(yè)界需求，內(nèi)部培訓師資、增添設(shè)備，外部引進人才、整合資源。
　　首先是師資的問題，在目前國內(nèi)新聞傳播教育改革中。最大的難點在于師資。業(yè)界的需求日新月異，而師資卻很難隨意調(diào)整。當然事實上，我們既無可能也無必要與業(yè)界進行無縫對接，而應(yīng)該巧用內(nèi)力和外力，實現(xiàn)師資的內(nèi)外融通。一方面使內(nèi)部師資的外部化，鼓勵學校在編教師從事業(yè)界工作，通過教學與實踐的更加密切的接軌，使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)界需求接軌。另～方面，可以使外部師資的內(nèi)部化，邀請外部專家來學校進行講座，通過外部元素的引入，不斷更新學校的傳統(tǒng)教學理念及方式。同時，還要著力培養(yǎng)學生自我學習能力，作為信息的主要提供者，新聞從業(yè)人員更要投入較多的時間和精力接受信息教育。而網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、多媒體技術(shù)等新媒體傳播技術(shù)呈幾何級速度躍進，這使得新聞業(yè)者在生命的每個階段只有不斷學習傳播理論、掌握傳播新技術(shù)、了解新傳播媒體的運作方式，才能使自己不被淘汰。
　　其次是實訓與設(shè)備的矛盾。技術(shù)的進步，帶來的一個直接的結(jié)果就是設(shè)備的更新，而對這些硬件設(shè)備的掌握，必須要通過實訓。也就是學生的實際動手操作才能完成。然而，囿于種種現(xiàn)實條件，大學中的相關(guān)設(shè)備更新遠不可和業(yè)界相提并論。我們當然鼓勵學校能有更多的投入，為學生不斷創(chuàng)造適應(yīng)業(yè)界的擬態(tài)環(huán)境，但大多數(shù)院校都很難達到這種要求。因此，一方面，在進行實驗室建設(shè)的時候，就要處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。另一方面，在對學生動手能力的培養(yǎng)上，也應(yīng)將內(nèi)部實訓與外部的媒體培訓、實習、實踐相結(jié)合，廣泛利用社會資源來化解基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定性與職業(yè)要求的變更性的矛盾。
　　面對來自媒介發(fā)展現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，作為媒介人才的主要培養(yǎng)渠道，高等學校只有主動地進行新聞傳播教育模式的改革才能適應(yīng)全球化的要求。總的來說，高校應(yīng)該一方面加強內(nèi)部自身優(yōu)勢的挖掘――在認清國內(nèi)傳媒發(fā)展需求的前提下，以各個學校內(nèi)部師資和實驗室設(shè)備資源為依托，注重學生對優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化和社會主義新聞道德準則的內(nèi)化，培養(yǎng)學生最具核心競爭力的內(nèi)生性技能；另一方面加強外部資源的整合與利用――通過關(guān)注國外傳媒發(fā)展趨勢，進一步拓展外部平臺，強化學生的國際化視野與對外傳播的能力。只有采取內(nèi)外兼修的策略，圍繞師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學方法、實驗設(shè)施還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)、科研機制等方面進行全方位的配套改革，才能妥善處理好全球化背景下新聞傳播教育發(fā)展中的上述幾個較為尖銳的矛盾。
　　
　　三、結(jié)語：內(nèi)外兼修培養(yǎng)模式下的人才前景展望
　　
　　全球化雖然日益使世界經(jīng)濟和社會發(fā)展出現(xiàn)了一體化的趨勢，但是不應(yīng)過分夸大“一體化”而抹殺了不同國家、民族、區(qū)域發(fā)展的特點。特別是在新聞傳播教育領(lǐng)域，在直面全球化挑戰(zhàn)的時候，更應(yīng)努力做到內(nèi)外兼修，既立足本土、堅守民族性，也充分、及時地吸取世界上范圍內(nèi)的先進文化和技術(shù)因素。為我所用。在繼承我國新聞教育事業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。解放思想，加快國際化的改革步伐，既謙虛學習發(fā)達國家成功的教育模式，更著力于構(gòu)建具有中國特色的新聞傳播高級人才培養(yǎng)體系。
　　事實上。在國內(nèi)新聞教育比較領(lǐng)先的一些院校，都已經(jīng)采取相關(guān)步驟，進行了大跨步的嘗試和改革。例如中國人民大學新聞學院不僅堅持建設(shè)擁有跨學科知識、跨文化思維、跨媒體技能的師資隊伍，還著力對構(gòu)成新聞專業(yè)教育的理論新聞學、歷史新聞學、實務(wù)新聞學的核心課程內(nèi)容和教學標準進行規(guī)范，并在國家2ll工程、985工程等資金支持下，建設(shè)聚合了廣播電視、多媒體出版、新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞與廣告攝影、傳播效果及媒介經(jīng)濟等多功能、跨媒體、可擴展的教學平臺，用以滿足新聞傳播教學與科研的多元目標。而素有廣播影視傳播人才搖籃之稱的中國傳媒大學，在新世紀之初便采取相應(yīng)舉措，在突出該校廣電專業(yè)性強的基礎(chǔ)上，加強學生的外語能力、寫作能力的訓練。改變實驗室管理模式，實行課內(nèi)教學與課外教學并重。另外，也積極鼓勵學校老師積極參與業(yè)界的實踐，注重和業(yè)界的對接。這些務(wù)實的方法，使其在廣播電視新聞人才的培養(yǎng)上取得了驕人的成績。另外，上海大學在應(yīng)用與創(chuàng)新性新媒體的研究中也采取了技術(shù)加新聞、新聞加管理的教學思路。南京大學針對專業(yè)學術(shù)類人才、交叉復合類人才和創(chuàng)業(yè)類人才設(shè)立了三種培養(yǎng)模式。并根據(jù)不同類型的人才培養(yǎng)需求，設(shè)計多元化的課程體系，增強了教學計劃的彈性，同時也加強了實踐教學環(huán)節(jié)。
　　總之。中國無法獨立于全球化進程之外，同樣，中國的新聞事業(yè)和新聞教育也必須走向國際化。與其被動接受，不如主動與時俱進。以創(chuàng)新精神面向國際，發(fā)展具有中國特色的新聞學和傳播學教育，培養(yǎng)兼具中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和國際意識、國際交往和競爭能力的人才，需要我們從學科體系、課程內(nèi)容和師資設(shè)備等方面進行一系列的配套調(diào)整。只有內(nèi)外兼修，既強調(diào)內(nèi)在的民族性和獨立性，又強調(diào)辦學的開放式和交流性，才能使中國新聞教育在全球新聞教育領(lǐng)域逐漸爭取到話語權(quán)，也才能使我們培養(yǎng)出的新聞人才，在全球化的媒體實踐中爭取到話語權(quán)。

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 全球化 傳播 論全球化背景下的新聞傳播高等教育 全球化背景下的思想政治教育 網(wǎng)絡(luò)與思想政治教育