[摘要]本文試圖對我國近代科學(xué)課程設(shè)置的歷史進(jìn)行梳理，揭示我國的科學(xué)教育課程從無到有，從分科設(shè)計(jì)模式到綜合設(shè)計(jì)模式的進(jìn)程，對我們當(dāng)前開設(shè)綜合科學(xué)課程具有一定啟示和借鑒作用。
　　[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育；科學(xué)課程；課程模式；綜合理科課程
　　[中圖分類號]G40-09　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2010)08-0094-1.5
　　
　　教育和科學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展的兩大基本力量。在中國古代社會(huì)中，儒家學(xué)說一直是治理社會(huì)的主流思想，相比較而言，自然科學(xué)一直未占有重要地位。直至近代，伴隨著西方近代科學(xué)知識的傳入，中國才在西方的船堅(jiān)炮利中驚醒，試圖在教育中、在科學(xué)中尋求富強(qiáng)的道路。而科學(xué)課程也恰在這一過程中逐漸在我國學(xué)校教育中產(chǎn)生、發(fā)展，走向高潮。
　　
　　一、從技藝教育到科學(xué)教育
　　
　　近代意義上的科學(xué)教育是從西方傳入中國的。鴉片戰(zhàn)爭前后，西方傳教士紛紛涌入中國。他們利用各種特權(quán)創(chuàng)辦教會(huì)學(xué)校、印刷出版大量書籍，將西方近代科技文化知識輸入中國。這些教會(huì)學(xué)校不僅引進(jìn)了西方近代學(xué)制，而且引進(jìn)西方近代科學(xué)主義設(shè)計(jì)模式下的自然科學(xué)課程，主要科學(xué)課程有：格致、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、量地及航海技術(shù)等等。教會(huì)學(xué)�？茖W(xué)課程的設(shè)立，雖然主觀上具有宗教滲透和文化侵略的性質(zhì)，但客觀上對我國近代教育體制的建立和近代科學(xué)課程的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了“樣本”效應(yīng)，使中國的科技知識教胃逐步課程化。
　　我國近代科學(xué)教育的真正開端始于清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，這是國人主動(dòng)將近代科學(xué)技術(shù)納入學(xué)校教育內(nèi)容的科學(xué)教育實(shí)踐。當(dāng)時(shí)的洋務(wù)學(xué)堂課程安排已經(jīng)涉及算學(xué)、物理、化學(xué)等依照西方近代分科主義課程設(shè)計(jì)的科學(xué)課程，開創(chuàng)了中國近代教育史上科學(xué)教育的先河。但這里需要指出的是，洋務(wù)派在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”基本思想指導(dǎo)下，只是孤立地學(xué)習(xí)西方的某些技術(shù)或者抄襲西學(xué)的現(xiàn)成的理論，其科學(xué)課程多是設(shè)計(jì)制造及技術(shù)的學(xué)習(xí)，因而這一時(shí)期的科學(xué)教育僅是“制造的科學(xué)教育”，并未真正從技藝教育中獨(dú)立出來。
　　
　　二、“中體西用”與“近代分科主義”的雜和
　　
　　中日甲午戰(zhàn)敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)，后起的維新人士接受了洋務(wù)派的教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)“西藝”的同時(shí)加入了“西政”內(nèi)容，同時(shí)注重基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
　　1902年在官學(xué)大臣張百熙的主持下制定了一系列的學(xué)制系統(tǒng)文件，稱《壬寅學(xué)制》。在《壬寅學(xué)制》中，“尋常小學(xué)堂”所開設(shè)的科學(xué)課程為“算學(xué)”；“高等小學(xué)堂”所開設(shè)的科學(xué)課程有算學(xué)和理科(自然課)兩科；中學(xué)堂所開設(shè)的科學(xué)課程有算術(shù)、博物、物理、化學(xué)四科。
　　《壬寅學(xué)制》頒布后不久即被《癸卯學(xué)制》所替代。1904年，清廷頒布了由張百熙、榮慶、張之洞主持重新擬定的一系列學(xué)制系統(tǒng)文件――《癸卯學(xué)制》。在科學(xué)課程設(shè)置方面，該學(xué)制規(guī)定初等小學(xué)堂和高等小學(xué)堂開設(shè)科學(xué)課程“算術(shù)和格致兩科”；中學(xué)堂開設(shè)“算術(shù)、博物、理化二門科學(xué)課程”。
　　自此，歷經(jīng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)和近代學(xué)制建立時(shí)期的近四十年歷史風(fēng)云，我國科學(xué)課程以西方近代分科科學(xué)課程設(shè)計(jì)模式為藍(lán)本逐步發(fā)展，取得了很大的進(jìn)步。但是，在清末“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，統(tǒng)治階級企圖讓科學(xué)來為經(jīng)學(xué)服務(wù)，把科學(xué)嫁接到中國封建體制下，以挽救搖搖欲墜的王朝統(tǒng)治，這勢必是行不通的。
　　
　　三、從分科主義課程到綜合理科課程的初步嘗試
　　
　　1912年成立的中華民國臨時(shí)政府，開始著手改革封建教育。民國初年的課程設(shè)計(jì)廢除了清末的讀經(jīng)講經(jīng)課，有些課程名稱雖然相同，但課程內(nèi)容卻進(jìn)行了改革，包含的內(nèi)容更加廣泛豐富。
　　在科學(xué)課程設(shè)計(jì)上，該學(xué)制規(guī)定初等小學(xué)堂應(yīng)開設(shè)“算術(shù)”，高等小學(xué)堂開設(shè)“算術(shù)”和“理科”(自然課)；中學(xué)堂開設(shè)“數(shù)學(xué)”、“博物”、“物理化學(xué)”三門科學(xué)課程。這一時(shí)期的科學(xué)課程，仍是以近代西方科學(xué)體制為基礎(chǔ)的科學(xué)課程。雖然“博物”、“物理化學(xué)”都具有綜合課程學(xué)科的傾向而非純粹的學(xué)科科目課程，但“博物”中的植物、動(dòng)物、礦物；“物理化學(xué)”中的物理、化學(xué)又被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤只�在不同的年級里，如“博物”，《癸卯學(xué)制)規(guī)定中學(xué)堂第一、二學(xué)年教授植物和動(dòng)物；第三、四學(xué)年講授生理衛(wèi)生和礦物。這樣課程就沒有絲毫綜合和融合的味道。因而這種課程安排仍舊是地道的分科模式，“綜合性”只是一種表象，并未突破清末所確立的分科主義課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)。
　　1923年頒布了《新學(xué)制中小學(xué)課程綱要》。該學(xué)制對民國初年規(guī)定的初等教育、中等教育和高等教育三大學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行了大幅度的改革：初中采用混合制，自然科學(xué)為一門課，教學(xué)有兩種形式，一種是三門理科教材――物理、化學(xué)、生物仍分別編寫；另一種是三門科目混合成一門理科，合編教材，其內(nèi)容主要是物理、化學(xué)、生物，各占約1／3，還有礦物、氣象、地質(zhì)等內(nèi)容。
　　綜合看這一新學(xué)制，科學(xué)課程設(shè)計(jì)上突破了以西方近代分科自然科學(xué)體系為基礎(chǔ)的分科主義課程設(shè)計(jì)取向。初中科學(xué)課程采取綜合理科課程設(shè)計(jì)模式，打破了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科界限。高中科學(xué)架構(gòu)中，既有綜合理科課程，又有分科科學(xué)課程，并以科學(xué)概論為核心。這種科學(xué)課程設(shè)計(jì)模式突破了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來所確立的“中體西用”式的狹隘的科學(xué)課程設(shè)計(jì)取向，初步嘗試將科學(xué)之本質(zhì)與科學(xué)教育相結(jié)合。這也是我國近代歷史上首次真正意義上將綜合課程類型引入我國學(xué)校課程體系，是我國自然科學(xué)課程史上的一座里程碑。
　　
　　四、從綜合科學(xué)課程到分科主義課程的回轉(zhuǎn)
　　
　　1927年“四一二”事變，國民黨成立南京國民政府，提出了三民主義的教育宗旨，并且重新制定了教育政策，頒布了各項(xiàng)教育法令、法規(guī)。在學(xué)�？茖W(xué)教育方面進(jìn)行了不少理論和實(shí)踐的探索。
　　1928年5月21日，國民政府頒布《整頓中華民國學(xué)校系統(tǒng)案》(戊辰學(xué)制)。該學(xué)制基本保持了1922年“新學(xué)制”的基本框架，科學(xué)課程設(shè)計(jì)上沒有新的突破。1929年，針對早先“新學(xué)制”課程標(biāo)準(zhǔn)中選科過多、缺乏標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)素養(yǎng)有所下降等問題，教育部于8月頒布《中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》。
　　1932年的《中小學(xué)正式課程標(biāo)準(zhǔn)》與1936年的《修正中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定在初小中將社會(huì)、自然、衛(wèi)生三科合并為常識科。自此，常識科這一課程名稱在小學(xué)課程設(shè)置中正式出現(xiàn)。在中學(xué)設(shè)置方面，則改變了20世紀(jì)20年代美國式的“綜合中學(xué)”體制，完全取消了綜合理科課程設(shè)計(jì)模式，改為歐洲式的單科體制，按分科主義設(shè)計(jì)模式，在初中及高中確立了物理、化學(xué)、植物、動(dòng)物等典型的分科課程。
　　至1940年的《中小學(xué)課程修訂標(biāo)準(zhǔn)》與1948年的《修訂中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置基本沒有變化；初中部分自然科學(xué)則采用混合教學(xué)，如將植物與動(dòng)物并為“博物”科，物理、化學(xué)并為理化科�？梢哉f這是對初中綜合理科課程的一次回歸。
　　從民國1927年到1948年的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，科學(xué)課程設(shè)計(jì)消解了1922年“新學(xué)制”綜合科學(xué)課程模式，而走向以分科知識體系為中心的分科科學(xué)課程設(shè)計(jì)模式。
　　目前，隨著新課改的實(shí)施和不斷推進(jìn)，綜合科學(xué)教育越來越受到人們的關(guān)注，且作為一門新興的教育學(xué)科已經(jīng)開始進(jìn)入我國高等院校。通過對我國近代科學(xué)課程設(shè)計(jì)取向發(fā)展的回顧與考察，能提高人們對綜合科學(xué)課程價(jià)值的認(rèn)識，加強(qiáng)綜合科學(xué)課程的研究，提高教師對綜合科學(xué)課程的適應(yīng)性，改革高師課程設(shè)置，對于我們當(dāng)前更好地建設(shè)綜合科學(xué)教育將有著巨大的啟示和借鑒意義。

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